語塊記憶策略在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

謝建芳

摘 要：高中英語中詞匯教育是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的詞匯記憶能力，達到新課程改革對高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的要求。本文主要是探究在高中英語詞匯教學(xué)中，語塊記憶策略的應(yīng)用價值和應(yīng)用策略，并為高中英語詞匯教學(xué)提供新的教學(xué)方法和策略建議。

關(guān)鍵詞：語塊記憶策略 高中英語詞匯教學(xué) 應(yīng)用策略

引言

語塊記憶策略是將語塊理論與記憶策略結(jié)合，在語塊理論基礎(chǔ)下運用記憶策略，從而為高中英語詞匯教學(xué)提供豐富的教學(xué)方法。語塊記憶策略能有效發(fā)展學(xué)生的詞匯、聽力、寫作等能力，能明顯促進學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)。新課改以后高中英語出現(xiàn)了很多創(chuàng)新元素，這些元素促使高中英語教學(xué)具有新的特色。新課程標準中，高中生要掌握2500個詞匯，八級目標則要掌握3500 個詞匯。但實際高中英語教學(xué)中，學(xué)生詞匯量普遍較低，缺乏對詞匯的應(yīng)用認識，沒有深入地去了解教材邊，導(dǎo)致學(xué)生英語聽力、寫作以及交流能力不高。[1]

一、語塊記憶策略的概述

語塊記憶策略包含了兩個概念，一是語塊理論，二是記憶策略。首先，記憶策略是從記憶的特征入手，為人體記憶素材尋求新的方法，通過改造外界接觸信息以及學(xué)習(xí)環(huán)境，精確信息。記憶具有多種形式，有感覺記憶、短時記憶以及長時記憶等。對于高中生英語詞匯學(xué)習(xí)而言，多數(shù)學(xué)生都是將單詞短時進行記憶，單詞記憶容量有限，長時記憶與知識體系構(gòu)建有關(guān)，新單詞想要被人體記住，需要不定期進行復(fù)習(xí)，依據(jù)遺忘曲線做好新相應(yīng)的準備。依據(jù)艾賓浩斯記憶保持曲線，多數(shù)新詞匯被記住后很快就會忘記，短時間內(nèi)若是不進行復(fù)習(xí)，就會導(dǎo)致遺忘量增加。為減緩記憶衰退，學(xué)生需要在恰當?shù)臅r間內(nèi)進行復(fù)習(xí)，從而鞏固復(fù)習(xí)和實現(xiàn)信息復(fù)現(xiàn)。所以，從記憶規(guī)律來看，為提升高中生英語詞匯學(xué)習(xí)效果，要從記憶力的發(fā)展角度復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握好時期進行復(fù)習(xí)，有利于鞏固單詞記憶效果。[2]

其次，語塊理論是指的同一個單詞在不同語境表達出不同的含義，但是語塊所表達的含義具有穩(wěn)定性，作為單詞在具體語境中的不同形式，語塊能便于學(xué)生了解與分析單詞的內(nèi)涵。因此，高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)教會學(xué)生什么是語塊，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去積累語塊，而不是一味地進行單詞背誦，培養(yǎng)學(xué)生在實際英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用所學(xué)的語塊進行寫作、閱讀等，通過英語表達深化對詞匯的記憶，建立起由語塊組建的知識體系。新課程標準下高中英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)以語塊為基礎(chǔ)，單詞記憶為過程，借助語塊實現(xiàn)學(xué)生詞匯量的積累與詞匯運用，借助單詞在具體語境中的不同表達形式等，內(nèi)化單詞知識，達到詞匯學(xué)習(xí)目標。

二、語塊記憶策略在高中英語詞匯教學(xué)中的價值

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的核心基礎(chǔ)，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)集中在單詞的音形義中，并沒有結(jié)合語境進行詞匯意義教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中無法將單詞串聯(lián)起來。音形義的分離，不利于學(xué)生掌握詞匯的應(yīng)用方向，導(dǎo)致英語單詞學(xué)習(xí)變得枯燥，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)實現(xiàn)新舊知識融合。語塊兼具了形式與功能性質(zhì)，作為語言構(gòu)件之一，其不僅具備語義以及語境特色，還含有語法優(yōu)勢，學(xué)生可以通過語塊的組合與記憶，能深化對詞匯教學(xué)的認識，因此在外語教學(xué)中具有較強的使用價值。借助語塊教學(xué)，學(xué)生能更好地記憶詞匯意義以及了解詞匯的應(yīng)用，從而提升詞匯的輸出與輸入效率，以提升英語表達能力。新課改背景下，高中英語教師要在教學(xué)過程中提升學(xué)生對詞匯的認識，促使學(xué)生在語塊所組成的知識體系中，溫習(xí)語言與語法內(nèi)容，便于學(xué)生掌握語言的三大要素。

其次，詞匯教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重難點，雖然現(xiàn)階段詞匯教學(xué)質(zhì)量不高，但問題并不在教師教學(xué)精力和時間不足，效率低下的原因是詞匯教學(xué)策略出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中忽略了詞匯的處理。以往高中英語課堂中，教師講解詞匯是從聽讀開始，然后講解其用法，沒有為詞匯教學(xué)創(chuàng)建合適的語境，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中忽略了自我構(gòu)建知識，單詞學(xué)習(xí)也因此缺乏的機動性和主動性。脫離語境進行詞匯教學(xué)，學(xué)生就會下意識將詞匯的具體意識和單詞結(jié)構(gòu)區(qū)分開，詞匯學(xué)習(xí)時注重單詞結(jié)構(gòu)以及單詞標準意思的記憶，忽略了實際語境中單詞含義的區(qū)別，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率也因此被削弱。

三、優(yōu)化詞匯教學(xué)設(shè)計，深化對語塊記憶策略的認識

1.明確語塊的含義，科學(xué)性引導(dǎo)學(xué)生認識策略

教師要結(jié)合實際內(nèi)容促使學(xué)生運用策略記憶單詞，要先讓學(xué)生認識什么是語塊。語法語義是詞匯基本特征，語言具備中的詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)認識其意義。因此，詞匯教學(xué)不僅要展現(xiàn)出詞匯的標準含義，更重要的是突出詞匯意義，從具體的語境展開詞匯教學(xué)，才符合語言的本質(zhì)特征。語塊，是由詞匯短語以及成語等多種語段組成的具有整體含義的集合體。

語塊具有四個特征，一是形態(tài)的多樣化，二是具有詞或句子結(jié)構(gòu)，三是結(jié)構(gòu)具有變化性和固定含義，四是存在連續(xù)性和非連續(xù)性特點?；谒膫€特征，可將語塊分類以下類型，第一是Poly Words，這是對固定詞的組合，常見的有contemporary with、count ones chickens before they are hatched等固定搭配。第二是被公認的表達方式，就像是諺語、交際套語和成語等，例如Hows every-thing going？Are ?you ?ok？等。第三是限制性的結(jié)構(gòu)短語，這類也是高中生常接觸的詞匯，這種短語是通過固定的詞語構(gòu)成的短語框架，能依據(jù)實際填入相應(yīng)的詞以及詞組，可變性較強，常見的有，a_____ant，c_____ary等。引導(dǎo)學(xué)生認識語塊的含義及類型，有利于展開單詞教學(xué)，以便于學(xué)生在詞匯知識框架構(gòu)建中，潛意識進行語塊分類，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與分析。[3]

2.設(shè)計探究性詞匯任務(wù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

近年來全國高考I卷題型搭配更加明顯，其中對詞匯的考察都是要求學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上運用相關(guān)詞匯及語法，特別是在寫作中還要按照特定的語境完成書面寫作任務(wù)，要求學(xué)生掌握詞匯與語法的綜合運用能力。從高考命題要求來看，教師在高中英語詞匯教學(xué)中要充分地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從以往教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生有效掌握各種學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)效率以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，教師要將以往單方面的單詞意思講解，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘脑~匯任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語塊以及構(gòu)建語塊，并在語塊分析中認識單詞的意思，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，以提升學(xué)生的詞匯教學(xué)方法，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)積極性。

例如，在考試可從高考角度，選取經(jīng)典的高考詞匯題目，針對單詞的讀音、拼寫以及含義、搭配等展開論述，在人教版高中英語必修四第一單元中achievement、entertainment、comm-unication consideration、devote to 、beintended for ?、 be delivered to sb.等，這些單詞學(xué)生要學(xué)會用去構(gòu)建語塊或者是將書中的語塊挖掘出來，掌握詞匯具體語境表達含義，以滿足閱讀需求，但是有些不重要的專業(yè)術(shù)語或者是人名等，就可以忽略，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

四、制定個性化學(xué)習(xí)策略，因材施教優(yōu)化學(xué)習(xí)效率

為提升高中生英語詞匯學(xué)習(xí)效率，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，因材施教以便于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要實施分層教學(xué)，加強語塊記憶訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略應(yīng)在實際實施中才能展現(xiàn)出其價值，為加強語言知識和信息知識的記憶，教師要為學(xué)生介紹多種語塊記憶策略。例如思維導(dǎo)圖、探究學(xué)習(xí)以及元認知策略等，這些策略的實際實施方法不同，為提升學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率，教師要在實際語境引導(dǎo)學(xué)生使用各種方法進行記憶，以尋找出時候自己的學(xué)習(xí)方法。個性化展開語塊記憶策略培訓(xùn)后，教師還要定期采用不同的測評方法進行記憶策略效果評估，在實踐中不斷地修正記憶策略。

例如，目前高考命題中秉承“一體四層四翼”的理念，針對英語學(xué)科自身的特點，用英語語言傳遞中國文化，所以學(xué)生在語言表達中更加側(cè)重于英式表達，要依據(jù)單詞的讀音、拼寫、含義、搭配、和用法規(guī)范地進行用語。因此， 要加強語塊的填空訓(xùn)練，go away、run away、work away、put （ or lay） away、fade away 等，應(yīng)用句子形式進行填空鍛煉。Mischiefs come by the pound，and _____away by the ounce. Nobody could foresee his ?_____away.I found him _____ away in his office._____ ?your toys away in the cupboard，when youve finished playing.The airliner _____ ?away into the mist.

結(jié)語

綜上所述，為提升高中英語詞匯教學(xué)效率，應(yīng)合理地為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)制定語塊記憶策略，以保證在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生能將單詞語境與音形義等結(jié)合起來，從而提升詞匯教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。[4]

參考文獻

[1]楊雙名.語塊記憶策略在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代交際，2019（10）：176+175.

[2]宗鳳昌，孫緒陽.基于文本閱讀和理解層面的英語詞匯教學(xué)模式探討[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2012（11）.

[3]盧德明.詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2015，（04）：89-91.

[4]賈保方.詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].瘋狂英語，2012，（02）：74-76.