基于微課的翻轉課堂教學模式在高職英語語法教學中的應用

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)階段學生的學習需求。移動學習，短視頻學習越來越受到大學生的青睞。在此背景下，微課應運而生。本文對基于微課的翻轉課堂教學模式進行了理論闡述，并將此模式應用于高職英語語法教學中，分析了此模式在英語語法教學中的應用策略。

【關鍵詞】微課;翻轉課堂;英語語法

【作者簡介】鞏潔， 白銀礦冶職業(yè)技術學院。

前言

大部分高職學生對英語語法部分的內(nèi)容不感興趣，采用教師課堂講解學生聽課的形式，效果不理想。作為手機 “原住民”的他們，對短視頻、手機軟件的使用興趣盎然。因而教師需要順應時代的發(fā)展，尋求適合學生的教學模式進行教學。翻轉課堂近年來受到教育界的廣泛關注和不斷研究， 基于微課的翻轉課堂教學模式應用于高職英語教學，是“課堂革命”的一個突破口

一、高職英語語法教學的現(xiàn)狀

高職學生普遍存在英語基礎薄弱，不懂基本的語法，比如：不會正確運用英語的詞性和時態(tài)，不懂句子的基本結構，不懂非謂語等的情況。對于語法，不是教不教，而是一個怎樣教的問題（崔剛，2017）?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式，將微課和翻轉課堂兩者巧妙地結合，將更好地進行高職英語語法教學。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

1.微課。隨著信息化技術的進步，微課應運而產(chǎn)生。微課最初由佛山市教育局胡鐵生老師提出，并于2010年進行了首屆中小學微課征集活動，各級學校和教師表現(xiàn)出極大的熱情，微課的制作及比賽在全國推廣。上海師范大學教育技術系黎加厚教授這樣定義翻轉課堂下的微課（程）：微課程是有明確教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的并且時間在 10 分鐘以內(nèi)的小課程。

2.翻轉課堂。翻轉課堂譯自“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”。最早由Bergman和Sam于2007年提出，最初目的在于幫助學習困難的學生。在我國，自重慶聚奎中學2011年引入并進行實踐之后，翻轉課堂成為教育界的一個熱門話題。高職學生英語課上課發(fā)言不夠積極，借助于微課的翻轉課堂，學生可以在課前對語法的基本概念，基本知識點的視頻進行自主學習，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授基本信息，也能有更多的時間與每個人交流。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式在高職英語語法教學的應用

基于微課的翻轉課堂的教學模式主要以課前語法微課學習，課堂知識吸收內(nèi)化，課后應用及反饋三個環(huán)節(jié)進行。

1.課前語法微課學習。微課的設計質(zhì)量也是影響翻轉課堂教學效果的重要因素。微課要針對學生的基礎薄弱和對語法學習缺乏興趣的特點，把語法知識點錄制成短小精彩的微課，一個微課只介紹一個知識點，時間控制在10分鐘以內(nèi)，精心制作。每個微課結束時總結要點，可梳理學生的思路，強調(diào)重點和難點。每個微課學習后都設有與之跟進的在線測試問題，問題的設置要適應學生的實際情況，話題貼近學生的生活，問題任務數(shù)量要適宜，不能引起學生過重的負擔。教師也利用網(wǎng)絡上的優(yōu)質(zhì)微課資源，精心選擇后把資源和設計的活動的超鏈接推送給學生，以引起學習興趣，難易適中，適合學生掌握語法知識為宜。學生利用視頻可以的回放，暫停功能，不懂的地方可以多看幾次。學生學習過程中可通過社交媒體與同伴和老師交流。

2.課堂知識吸收內(nèi)化。采用翻轉課堂的教學模式進行高職英語語法教學，不是把學習的地點變?yōu)榻淌乙酝獾牡胤?，而是在課前學生自主學習微課，在自主學習的過程中可以減少拘束，使內(nèi)向的基礎差的同學在課堂上能夠暢所欲言，教師在課堂的時間來答疑解惑。教師要求以宿舍為單位，每個宿舍的負責人把不理解的知識點或者重要的知識點整理并提出問題，課堂上號召學生獨立思考，小組協(xié)作探究，接著教師講解難點或總結重點。最后，對本節(jié)課他們的表現(xiàn)進行評價。與傳統(tǒng)課堂模式相比，翻轉課堂可以把主要精力用于幫助學生完成知識的吸收內(nèi)化，用于加大課堂實踐力度， 進行深層次的學習，提高學生的學習效果。

3.課后應用及反饋。根據(jù)學生的特點，進行個性化的評價，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。形成性評價中采用教師統(tǒng)計點擊率，互動頻率和學生互評相結合來評價。在上課之前一天前幾天布置學生在點擊觀看微課，點擊后可以給他們積分，每次微課都設有學習任務單，完成也是給他們積分，遇到不會的在手機上互動軟件上提問或標記也可以積分。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并通過評價來激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力;運用評價的方式恰當與否，影響到學生的學習興趣和學習效果。

總之，采用翻轉課堂教學模式，要對課前、課中、課后的三個環(huán)節(jié)進行精心設計，利用微課及其配套的資源在課前課后使學生利用碎片化時間進行英語語法學習，不受時空的限制，大大提高學習效率?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式在高職學校英語語法教學中是切實可行的。

四、結語

總之，時代在發(fā)展，英語教學的手段也要不斷更新。以微課作為載體和輔助，運用翻轉課堂的教學模式，一方面可以降低學生對英語學習的畏難情緒，適合學生個性化的學習需求，使學生成為課堂主體，增強學生自主學習的興趣， 還可以彌補目前英語教學課時數(shù)較少的局限，提高各個基礎層次同學的參與度，達到提高學生學習效果的目的。

參考文獻：

[1]“翻轉課堂”改變灌輸教育[N].大眾日報，2013（11），27.