小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究

王笑雅

【摘要】漢字是中華文化的象征和瑰寶，在我們的生活、學(xué)習(xí)、工作中具有重要作用。語(yǔ)文教育則是漢字能夠代代傳承的重要途徑，小學(xué)階段讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握大量的基礎(chǔ)性漢字是語(yǔ)文教學(xué)工作的首要目的，教師只有引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好漢字，才能為他們之后的語(yǔ)文閱讀、寫作以及對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)理解、吸收鋪平道路，從而進(jìn)行更加深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與思考，提高自己的文字表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中應(yīng)該注重具體漢字的講解，而不是講完課文之后才提醒學(xué)生課下去記憶漢字，以更加認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

漢字具有量大、形態(tài)各異、筆畫多的特點(diǎn)，雖然小學(xué)生能夠進(jìn)行正常的口語(yǔ)交流，但是卻無(wú)法準(zhǔn)確將語(yǔ)言和字體對(duì)應(yīng)起來(lái)，對(duì)具體的漢字書寫還是很生疏和陌生，因此小學(xué)漢字的教學(xué)工作是有一定難度的。總結(jié)傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的教學(xué)問題，我們可以發(fā)現(xiàn)教師只是單調(diào)生硬地講授課本上的漢字，讓學(xué)生通過(guò)大量重復(fù)的手寫去記憶漢字，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和欲望被強(qiáng)烈壓制，覺得寫字識(shí)字太過(guò)無(wú)聊枯燥而產(chǎn)生厭煩感，逐漸喪失耐心和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的提高和性格塑造起不到良好的推動(dòng)作用。針對(duì)這些現(xiàn)象，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法策略的構(gòu)建、選擇提出了更高的要求。

一、利用多媒體進(jìn)行多感官識(shí)字教學(xué)

漢字是由象形文字演變改進(jìn)而來(lái)的獨(dú)具風(fēng)格特色的表意文字，字形方正規(guī)矩而又隨意義不同而呈現(xiàn)多種變化，小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思維能力不成熟，在他們的世界中字體是陌生而復(fù)雜的存在，學(xué)習(xí)和記憶起來(lái)并不是一件容易的事情，他們往往不能理解字為什么這樣寫、為什么表達(dá)這個(gè)意思，從而導(dǎo)致寫混、用混漢字，錯(cuò)別字和自己隨意造字的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。而在以往的教學(xué)中語(yǔ)文老師不能充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，過(guò)分高估了小學(xué)生的接受能力，通過(guò)平面化教學(xué)把一個(gè)個(gè)漢字堆砌呈現(xiàn)給學(xué)生讓其進(jìn)行生硬記憶，對(duì)漢字來(lái)源、組成、延伸變化和細(xì)節(jié)問題不做過(guò)多解釋，如果出現(xiàn)了書寫的錯(cuò)誤教師就容易急躁生氣、責(zé)怪和批評(píng)學(xué)生，沒有考慮到這是小學(xué)生在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中本身就具備的特點(diǎn)，進(jìn)而打擊了小學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)的效果也因而大打折扣。如今社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)、多元文化融入到教育領(lǐng)域之中，更加關(guān)注從學(xué)生角度去考慮和制定教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一種自由、愉悅和積極的課堂氛圍，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)教學(xué)中理解和汲取知識(shí)。結(jié)合漢字的特點(diǎn)，我認(rèn)為可以采用以多媒體進(jìn)行多感官、立體生動(dòng)的課堂教學(xué)方法，如講解“悶”字時(shí)教師可以在課堂中播放自己精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫，畫面中首先跳躍出“men”的拼音和聲音，學(xué)生通過(guò)聽覺聯(lián)系生活用語(yǔ)感受漢字的標(biāo)準(zhǔn)讀音，然后動(dòng)畫中配著小孩心煩不開心、憋悶不出聲的圖片緩緩放出“悶”字，讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)字所表達(dá)的意思，之后畫面將“悶”字拆開分別進(jìn)行講解，“門”配以密封不透氣的房屋圖片;“心”字配一顆鮮亮的動(dòng)畫紅心，逐漸抖動(dòng)暗淡的畫面，然后把兩者結(jié)合起來(lái)，教師講解“心”在憋屈密封的“門”里構(gòu)成“悶”字，是說(shuō)一個(gè)人沉郁、心煩或者空間密閉的意思。小學(xué)生的大腦同時(shí)受到視聽沖擊而進(jìn)行活躍的思考，一個(gè)個(gè)漢字便通過(guò)這種方式進(jìn)入到學(xué)生的頭腦之中而產(chǎn)生牢固的記憶。

二、設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂識(shí)字游戲

課堂游戲是一種常用的小學(xué)教學(xué)方法，它可以讓學(xué)生在充分釋放天性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得有用的知識(shí)，在有趣的游戲中進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在頭腦中對(duì)漢字字形、意義具有更加深刻的記憶和理解，學(xué)生再也不用通過(guò)枯燥、機(jī)械的復(fù)印式書寫來(lái)生硬記憶，學(xué)生的身心、性格能得到更加積極健康的全面發(fā)展。小學(xué)生受認(rèn)知水平和思考能力限制，在學(xué)習(xí)中往往不能全面、清晰地把握漢字，他們雖然可以通過(guò)觀察來(lái)感知漢字整體的輪廓外形，但是不能分辨和發(fā)現(xiàn)漢字的細(xì)節(jié)構(gòu)造，針對(duì)這種情況教師可以用猜字謎的方式把漢字和具體的事物描述聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比對(duì)講解，教師可以從網(wǎng)上查找或者設(shè)計(jì)一些較為淺顯生動(dòng)、頗具畫面感的字謎，步步引導(dǎo)學(xué)生在猜字謎中通過(guò)聯(lián)想、想象、合理構(gòu)建來(lái)理解、掌握漢字。如教師給出“一月一日非今日”的謎題，讓學(xué)生嘗試在紙上寫出答案，學(xué)生會(huì)寫出“明”字或者將日與月左右、上下顛倒的錯(cuò)字，這時(shí)教師也模仿學(xué)生寫出同樣的一排字，然后圈出正確的“明”字，告訴學(xué)生這個(gè)就是正確答案，因?yàn)闈h字不只是字形的簡(jiǎn)單排列，還涉及意義的表明和結(jié)構(gòu)順序構(gòu)造，謎題中說(shuō)“非今日”，我們可以知道這個(gè)字具有不是今天的意思，而“明”字念“ming”，恰好是我們口語(yǔ)中常說(shuō)的明天的意思。學(xué)生在字謎中集中注意力去進(jìn)行學(xué)習(xí)探索和思考，在猜測(cè)與教師的肯定中獲得樂趣，又通過(guò)教師生動(dòng)、清晰、簡(jiǎn)明的講解懂得漢字的書寫和意義。

三、在實(shí)踐中巧借情境引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字用字

小學(xué)生對(duì)生活的觀察能力是很強(qiáng)的，極容易產(chǎn)生朦朧的審美和好奇心理，對(duì)看到的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的追問、探究、描述興趣，教師可以抓住這一點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)考量，借助學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的真實(shí)生活案例或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，以巧妙合理的教師輔助介入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字、體會(huì)漢字之妙。例如教師可以詢問學(xué)生有沒有參加過(guò)春游，學(xué)生聽到自己喜歡的事情便會(huì)進(jìn)入放松、愉悅的狀態(tài)之中，開始和周圍的人或老師討論自己春游的各種經(jīng)歷，這時(shí)教師再說(shuō)“既然大家這么喜愛春游，那么大家想知道你們喜歡的事物是怎樣用奇妙的漢字表示的嗎？”學(xué)生紛紛表示贊同之意，自然通暢地推動(dòng)教師的教學(xué)過(guò)程。教師讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出自己在春游中印象深刻的事情，如“發(fā)芽的樹木、顏色艷麗的花朵、藍(lán)天白云、小貓小狗”等場(chǎng)景，教師根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的，在黑板上寫出“樹、花、天空、貓狗”的字樣，并且根據(jù)其表示植物、動(dòng)物、穹頂?shù)钠圆渴茁?lián)系實(shí)際、構(gòu)造畫面進(jìn)行漢字講解。其次教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生逛校園，一邊欣賞路邊景物、建筑一邊進(jìn)行教學(xué)講解，如教師指給學(xué)生看這是菊花，菊花的漢字是上下結(jié)構(gòu)，因?yàn)槭侵参锼云詾椴葑诸^，然后再通過(guò)手中的平板給學(xué)生展示具體的寫法，讓學(xué)生在手掌心里看著眼前的菊花進(jìn)行字形仿寫，學(xué)生從自由的行走觀光中得到了知識(shí)，最后教師讓學(xué)生回家與父母交流今天的經(jīng)歷，并且讓父母看自己學(xué)會(huì)寫的漢字，學(xué)生從這種實(shí)際活動(dòng)中獲得滿足感和自信力，會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文漢字學(xué)習(xí)的熱愛程度。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作從教育整體來(lái)看是基礎(chǔ)性的，以語(yǔ)文為中心陸續(xù)開展其他學(xué)科的教學(xué)，因此語(yǔ)文教師必須切實(shí)認(rèn)識(shí)到自己的工作對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要作用，以嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度投入到教學(xué)工作之中，善于站在小學(xué)生的角度去體會(huì)他們的身心發(fā)展特點(diǎn)和在學(xué)習(xí)中的情感變化，兼顧不同性格學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度，為每個(gè)學(xué)生制定更具個(gè)性化的教學(xué)策略，教師積極總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)、吸收現(xiàn)代新型教學(xué)手段，致力于教育實(shí)際工作的改革和創(chuàng)新，讓小學(xué)課堂充滿活力、煥發(fā)生機(jī)，讓學(xué)生從樂趣課堂中掌握語(yǔ)文知識(shí)精華。

參考文獻(xiàn)

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