思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略探究

【摘要】隨著現(xiàn)在社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)成了一種主要的發(fā)展趨勢(shì)。在這樣的社會(huì)背景下，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)則也變得十分重要。但是在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，由于小學(xué)生對(duì)外來(lái)語(yǔ)言的接受能力較差，再加上他們需要克服國(guó)語(yǔ)所帶給他們的影響，所以他們的學(xué)習(xí)效率不是很高。在這樣的情況下，老師就可以積極的課堂中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式。本文就主要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);運(yùn)用策略

【作者簡(jiǎn)介】馮斌，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第四小學(xué)。

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一般就是“齊步走”的教學(xué)模式。老師在上面講，學(xué)生跟著老師的思維在下面聽(tīng)。這樣的課堂沒(méi)有遵循生本理念不說(shuō)，而且還使得學(xué)生沒(méi)有自己的邏輯思維，所以在英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中，能力就比較差，不利于他們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。為了改善這一現(xiàn)象，積極地在整體上去提高小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，老師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，讓學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉自己的邏輯思維，并利用這種發(fā)散性思維去進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展不說(shuō)，同時(shí)還進(jìn)一步促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。下面筆者就主要從單詞記憶、語(yǔ)言表達(dá)以及學(xué)習(xí)興趣等三個(gè)不同的角度入手，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略展開(kāi)詳細(xì)的論述。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生單詞記憶能力

在小學(xué)生們要開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，最基本的就是一些英語(yǔ)單詞的記憶。但是由于這一語(yǔ)言與我們國(guó)語(yǔ)差異太大，所以小學(xué)生們?cè)谟洃泦卧~的過(guò)程中找不到一定的規(guī)律，大都是死記硬背，從而導(dǎo)致前面背后面忘，單詞記憶能力也一直得不到提高。所以在面對(duì)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)現(xiàn)象，英語(yǔ)老師就可以利用思維導(dǎo)圖，來(lái)打破這一現(xiàn)象。讓學(xué)生們通過(guò)借助思維導(dǎo)圖，找出屬于英語(yǔ)單詞的規(guī)律，并進(jìn)行分類(lèi)。這樣既可以幫助小學(xué)生牢牢掌握住英語(yǔ)單詞的含義，同時(shí)也提高他們的單詞記憶能力。

例如：在進(jìn)行外研版的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，為了讓小學(xué)生更多的進(jìn)行英語(yǔ)單詞記憶，老師就可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的英語(yǔ)單詞的時(shí)候，老師就可以列舉出father、mother、brother、grandfather等，讓學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行這些單詞的總結(jié)。讓他們對(duì)這些類(lèi)似的單詞不管是形式上，還是類(lèi)型以及意義上都進(jìn)行分析，找出他們之間的共同點(diǎn)，從而加深他們的印象，讓他們掌握這一類(lèi)型單詞規(guī)律在什么地方，有利于讓他們更好的記憶單詞。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

組織學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，其實(shí)最后的目標(biāo)就是為了讓學(xué)生們可以利用英語(yǔ)進(jìn)行無(wú)障礙的交流，而不單單是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)是學(xué)習(xí)成果得一個(gè)方面，但不是全部，所以組織學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)要明確目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，雖然小學(xué)生們掌握了很多的句型以及單詞，但是仍然沒(méi)有辦法流利的進(jìn)行表達(dá)。所以這就需要老師積極地采取一定的措施，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，就為提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提供了很大的動(dòng)力。老師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們進(jìn)行一些交流與對(duì)話。通過(guò)這種形式，既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)思維意識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了“素質(zhì)化”英語(yǔ)教學(xué)。

例如：在進(jìn)行外研版的小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，老師就要積極地利用思維導(dǎo)圖。比如，在組織學(xué)生們進(jìn)行課本上英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行一些英語(yǔ)表達(dá)。所以老師就可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，先給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生們先進(jìn)行會(huì)話式自我介紹的準(zhǔn)備，并且在學(xué)生們準(zhǔn)備的過(guò)程，需要將自己的介紹內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖這一工具列出一個(gè)大綱，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的大綱由大到小或由小到大的進(jìn)行介紹，這讓也可以讓學(xué)生多動(dòng)腦。這種教學(xué)案例可以鍛煉學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡比較小，好奇心以及貪玩心比較重，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，總是存在著一些不可定的因素。所以只有激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才可以讓他們更好地將精力投入到課堂中。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，老師就可以利用多媒體技術(shù)去進(jìn)行思維導(dǎo)圖的滲透。這樣可以在很大程度上活躍課堂的教學(xué)氛圍，再加上小學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)的那種喜愛(ài)之情，可以讓課堂由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，也進(jìn)一步地打破了傳統(tǒng)課堂的局限性。同時(shí)通過(guò)拖拽思維導(dǎo)圖中的某一個(gè)要素，也可以讓學(xué)生更好地看到與這一要素相關(guān)的內(nèi)容。進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文就如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、提高學(xué)生單詞記憶能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了研究，希望能夠起到拋磚引玉的作用，激發(fā)廣大英語(yǔ)教師對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，進(jìn)而全面提升學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提升。

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