核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語閱讀教學(xué)

【摘要】初中英語閱讀教學(xué)是英語課程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要途徑。本論文主要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言能力、提升文化意識和調(diào)動發(fā)散思維等四個方面，用具體實(shí)例探討在初中英語閱讀教學(xué)中切實(shí)有效提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué);閱讀能力

【作者簡介】劉少平（1977.06-），女，福建福安人，福建省福安城北中學(xué)，本科，一級英語教師。

英語課堂教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的核心素養(yǎng).英語閱讀教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)占據(jù)著重要的位置，所以教師可以通過英語閱讀教學(xué)來提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，開展有效的初中英語閱讀課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在閱讀教學(xué)時，需要教師對閱讀文章進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生開展有效的閱讀活動。在閱讀教學(xué)策略上，應(yīng)不拘一格，采取多種方式并存的閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好的理解文中信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，提高學(xué)生的閱讀能力。

以仁愛版八年級下冊Unit6 Food Festival章節(jié)為例。全文圍繞著美食展開，講述不同國家地區(qū)的美食。文章內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，且表述地道，閱讀性價值高，是一篇非常不錯的閱讀篇章。但是文章中出現(xiàn)大量的地方單詞、食物單詞以及詞組，對于學(xué)生而言閱讀起來具有一定的難度。在Topic1 We are preparing for a food festival中，以此課題為例在閱讀文章前先進(jìn)行一個小游戲，美食節(jié)會有哪些食物？老師通過引導(dǎo)的方式開展頭腦風(fēng)暴，由學(xué)生回答，在這個過程中學(xué)生可充分利用自己的儲備知識，說出各種食物，同時也給文章閱讀奠定了基礎(chǔ)。接下來開展小組討論，目的是充分調(diào)動學(xué)生的想象力，在閱讀文章時學(xué)生可根據(jù)自己的英語知識儲備，對文章中陌生詞匯的意思進(jìn)行猜測，在練習(xí)本上寫出該詞匯的意思。這種教學(xué)方式主要是為了確保閱讀過程的順利性，同時也是為了檢測學(xué)生的預(yù)測能力，預(yù)測結(jié)束后進(jìn)入總結(jié)環(huán)節(jié)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力。

英語詞匯的猜測，目的是為了讓學(xué)生掌握與美食相關(guān)的英語詞匯，更是為了提高學(xué)生閱讀的有效性，確保閱讀過程的順利性，提高對文章的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、合理設(shè)計(jì)分層閱讀，提高學(xué)生的英語語言能力

素質(zhì)教育背景下，因材施教是教育工作的關(guān)鍵，而分層閱讀教學(xué)剛好滿足素質(zhì)教育的基本要求。全體學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，更是分層閱讀教學(xué)的主體，由于學(xué)生個體之間存在明顯的差異，顯得分層閱讀教學(xué)特別重要，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展針對性閱讀教學(xué)活動，對提高學(xué)生的語言能力具有非常重要的意義。在初中階段，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和教育背景存在較大的差異，對英語認(rèn)知能力同樣也存在較大的差異，如果采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，很難有效全面提高英語教學(xué)水平。所以在初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語認(rèn)知能力，采取分層教學(xué)，為各個層次的學(xué)生針對性設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問題，這樣不僅可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，還能有效提升學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。英語學(xué)習(xí)主要是依靠詞匯、語感和語言能力，通過對知識點(diǎn)的理解、復(fù)制、加工和呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)對英語的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生之間存在明顯的差異，所以單一的學(xué)習(xí)方式并不適合每一位學(xué)生。

在分層閱讀教學(xué)前，對全班學(xué)生進(jìn)行閱讀測試，然后針對測試結(jié)果劃分不同的層次，能力提升組、基礎(chǔ)加強(qiáng)組和基礎(chǔ)組，能力提升組主要是加強(qiáng)學(xué)生對語感和語言能力;基礎(chǔ)加強(qiáng)組主要是在熟練掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升語感;基礎(chǔ)組主要是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的掌握。那么在初中英語閱讀教學(xué)中，可以此為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行分層閱讀教學(xué)，分層設(shè)計(jì)出難度不同的問題，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生針對性的鍛煉。仍以仁愛版八年級下冊Unit6 Food Festival章節(jié)Topic1 We are preparing for a food festival為例，閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生基本上了解文章的內(nèi)容，那么接下來，教師對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出三個問題：（1）What are the foods in the article？（2）Why are you preparing these foods？（3）How do we prepare food for friends from different countries？從這三個問題可以看出：問題（1）在文章就能找到問題，難度系數(shù)較低，非常適合基礎(chǔ)組的學(xué)生;問題（2）需要根據(jù)文章所表述的內(nèi)容進(jìn)行分析，找出每個國家的文化特色，同時需要具備相應(yīng)的思維能力和語言能力，難度系數(shù)中等，適合基礎(chǔ)加強(qiáng)組的學(xué)生;問題（3）難度系數(shù)明顯增加，需要通過查找資料，了解每個國家的文化和飲食習(xí)慣，才能最大化發(fā)揮出美食節(jié)的意義，是對學(xué)生文章理解能力、語言能力的考查，適合能力提升主的學(xué)生。

科學(xué)合理設(shè)計(jì)分層閱讀，能夠有效激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的成就感，更能有效提升學(xué)生的語言能力。在初中英語閱讀教學(xué)時，問題的設(shè)計(jì)，不僅要根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行，還需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，分層設(shè)計(jì)問題，保持問題之間的邏輯關(guān)系和銜接性，確保閱讀教學(xué)順利進(jìn)行下去。

三、挖掘有效信息，提升學(xué)生的文化意識

閱讀文章中的有效信息，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生感受不一樣的文化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文化品格的目的。由于中西方文化差異較大，對文學(xué)的理解也存在明顯的差異，在閱讀文章時可以明顯看出。那么在初中英語閱讀教學(xué)時，需要教師充分挖掘文章中有價值和有內(nèi)涵的知識，幫助學(xué)生培養(yǎng)文化情感，提升學(xué)生的文化意識。

例如在學(xué)習(xí)仁愛版九年級下冊Unit5 Knowing About China章節(jié)時，作為一名中學(xué)生，基本上對祖國有一定的了解，尤其是我國典型的歷史古跡中國長城，教師可通過探索歷史古跡的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，要求學(xué)生上網(wǎng)搜索資料，查找世界上最有名的名勝古跡，并選擇一處自己非常喜歡的名勝，然后對該名勝古跡進(jìn)行簡單的描述，并說明自己喜歡的原因。學(xué)生以小組的模式，收集資料，制作PPT，在課堂上展示。另外教師也可以利用多媒體軟件，向?qū)W生展示課前準(zhǔn)備的PPT課件，為學(xué)生營造一個身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生自主收集名勝古跡資料，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還能感受不同國家之間的文化差異，提高學(xué)生的文化意識，以小組合作的模式開展，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、開展課堂討論，調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維

在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容拋出一個問題，讓學(xué)生討論發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以這種方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升思維的廣度及多樣性。教學(xué)形式可采用小組合作，一個組員做記錄，小組成員討論提出不同見解，小組長匯報本組的觀點(diǎn)，教師評價。以仁愛英語九年級上冊Unit3 English Around the World 章節(jié)Topic3 Could you give us some advice on how to learn English well？為例，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，以小組形式討論英語學(xué)習(xí)方法，然后請代表發(fā)言，并介紹自己最喜歡的學(xué)習(xí)英語方法及原因。Eg.S1：Li Fan said watching English movies is a good way to learn English. She thinks its interesting. I prefer reading good English newspapers or magazines. It can increase my new words and improve my reading... 通過課堂討論發(fā)言，學(xué)生集思廣益，內(nèi)化閱讀內(nèi)容，進(jìn)行有效輸出，達(dá)到學(xué)以致用。同時調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而達(dá)到英語閱讀教學(xué)的目的。

五、結(jié)語

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中英語閱讀教學(xué)不再只是簡單的語言技能和語言知識傳授，而是要培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和英語思維能力。在閱讀教學(xué)過程中，需要教師充分選擇有效的閱讀素材，挖掘其中的有效信息，對學(xué)生進(jìn)行分層閱讀教學(xué)，這樣才能全面提升學(xué)生的英語水平，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

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