高職英語“對分課堂”與項(xiàng)目式教學(xué)模式有效結(jié)合的實(shí)踐研究

【摘要】高職英語是高等教育中的一門核心的基礎(chǔ)課程，高職英語課程教學(xué)策略與教學(xué)形式的革新常常是中國外語教學(xué)研究的核心內(nèi)容。文章以“對分課堂”為切入點(diǎn)，探析在高職英語教學(xué)中“對分課堂”和項(xiàng)目式教學(xué)形式恰當(dāng)融合的理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值，研究此類教學(xué)實(shí)踐形式下的使用成效，給中國大學(xué)英語教學(xué)革新予以一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職英語;對分課堂;項(xiàng)目式教學(xué);實(shí)踐性研究

【作者簡介】王銳，渤海船舶職業(yè)學(xué)院。

一、“對分課堂”和項(xiàng)目式教學(xué)形式恰當(dāng)融合的操作探究

1.“對分課堂”概念。所謂“對分課堂”即把課堂內(nèi)容平均分配來進(jìn)行講授，課堂的前半部分內(nèi)容為老師進(jìn)行上課，剩下的部分讓給學(xué)生自行溝通和議論，把上課內(nèi)容利用講授、吸收為復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授，此概論的核心受眾人群就是現(xiàn)今的大學(xué)生人群，于新的方法之下，予以學(xué)生在講課后一個(gè)時(shí)間段來加以梳理、吃透以及吸收，于后期議論中能夠完全表達(dá)個(gè)人的想法，在講課完畢一星期后就運(yùn)用討論報(bào)告于課后習(xí)題的模式牢固知識點(diǎn)，以免期末時(shí)期的突擊式學(xué)習(xí)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.“對分課堂”與項(xiàng)目式教學(xué)模式的有效結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)今，高校是中國重點(diǎn)培育人才培養(yǎng)以及儲備人才的最佳基地，高教的教育品質(zhì)同高校輸送的人才品質(zhì)密不可分。于高職英語教育中，提升學(xué)生的口語技能與語法技巧的訓(xùn)練是極為核心的。“對分課堂”和項(xiàng)目式教學(xué)形式的有機(jī)地集為一體的教學(xué)形式就是以學(xué)生的興趣和語言能力等具體實(shí)況來加以劃分的，分別上課，分別訓(xùn)練，各有側(cè)重。關(guān)于英語水準(zhǔn)中低的一般學(xué)生，就比較重視基礎(chǔ)性語法知識與應(yīng)用的培養(yǎng)，針對英語專業(yè)與英語較好的學(xué)生，按照英語水準(zhǔn)和接受力，依次由培育高水準(zhǔn)語言類人才與提升大學(xué)生全體英語把握以及運(yùn)用能力兩個(gè)層面為切入點(diǎn)。

二、“對分課堂”與項(xiàng)目式教學(xué)模式有效結(jié)合的意義

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課后小組討論是“對分課堂”與項(xiàng)目式教學(xué)模式相結(jié)合的一體化教學(xué)模式中重點(diǎn)的內(nèi)容。與以往的課堂討論不同，課后小組討論時(shí)學(xué)生在消化理解課堂知識后進(jìn)行發(fā)表自我見解和相互交流的過程，增強(qiáng)了學(xué)生討論中的英語應(yīng)用能力，改變了由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績優(yōu)秀的學(xué)生主導(dǎo)討論的局面，充分調(diào)動所有學(xué)生的參與積極性，緩解學(xué)生在新單詞、新語法等全新英語知識內(nèi)容下和考級壓力下的焦慮情緒，為高效、高質(zhì)的學(xué)習(xí)提供保證。因此，“對分課堂”與項(xiàng)目式教學(xué)模式相結(jié)合的一體化教學(xué)模式能有效幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)好大學(xué)英語課程的決心，提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力和表達(dá)能力，充分調(diào)動課堂內(nèi)的所有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，活躍課堂及課后的學(xué)習(xí)氛圍。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。于新的教學(xué)形式下，學(xué)生在一個(gè)星期的課堂教學(xué)時(shí)間中歷經(jīng)課堂教學(xué)、溫習(xí)牢記、課后習(xí)題和小組議論四個(gè)階段，課后生詞和語法知識點(diǎn)的忘記率大大降低，增強(qiáng)了學(xué)生課后的記憶。與此同時(shí)，老師僅講解本課程布置的難點(diǎn)與重點(diǎn)，對于其他課程布置的內(nèi)容就得讓學(xué)生及時(shí)地在課前加以預(yù)習(xí)，關(guān)于學(xué)習(xí)中的碰見的難題以及問題加以記錄，把所學(xué)到知識做更進(jìn)一步的吃透。課后作業(yè)積分形式，大大增強(qiáng)了學(xué)生的課后質(zhì)量。“對分課堂”和項(xiàng)目式教學(xué)形式互相融合的一體式教學(xué)形式基于恰當(dāng)布置教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)控了學(xué)生平常的學(xué)習(xí)開合督促，監(jiān)督學(xué)生于課后加以牢固和吃透，很好地規(guī)避了期末突擊式學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)，全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

3.加強(qiáng)師生互動。大學(xué)英語教學(xué)有別于其他的教學(xué)，口語培養(yǎng)與聽力培養(yǎng)是該課程的核心內(nèi)容，所以，于“對分課堂”和項(xiàng)目式教學(xué)形式互相融合的一體式教學(xué)形式中，能予師生以一個(gè)比較充足的討論溝通時(shí)間與空間，增強(qiáng)課堂上的溝通互動。老師能夠盡快把控學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況、有目的地加以幫助和提高。為了提升高職英語在四、六級測試中的實(shí)用性，于項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)設(shè)置中把考級內(nèi)容也歸到課堂知識重點(diǎn)，學(xué)生對于考級中的知識重點(diǎn)與難點(diǎn)也能夠開展課堂發(fā)問與課后議論。深入地清楚了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，于學(xué)習(xí)溝通中互相交流、相互促進(jìn)，“對分課堂”和項(xiàng)目式教學(xué)形式互相融合的一體式教學(xué)形式也給學(xué)生的答疑解惑予以了一個(gè)極佳的平臺。

三、“對分課堂”與項(xiàng)目式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施效果調(diào)查

于宣傳和運(yùn)用“對分課堂”和項(xiàng)目式教學(xué)形式互相融合的一體式教學(xué)形式的初期，我們就和學(xué)生之間創(chuàng)建了QQ群與微信群開展的課后議論。按照項(xiàng)目式教學(xué)形式的教學(xué)任務(wù)，高職英語的教學(xué)課程進(jìn)度沒有出現(xiàn)改變，課堂中對本期課程中的難題與問題加以提取。為保證學(xué)生對“對分課堂”和項(xiàng)目式教學(xué)形式互相融合的一體式教學(xué)形式有一個(gè)適應(yīng)的過渡時(shí)期，于開學(xué)的第一個(gè)星期的講授中還運(yùn)用以前的教學(xué)形式，再慢慢著手施行“對分課堂”教學(xué)。于每個(gè)星期上課前要求學(xué)生對課程早先預(yù)習(xí)，梳理構(gòu)建主題報(bào)告并擁錄音的方式導(dǎo)進(jìn)QQ與微信交流群中，師生間彼此點(diǎn)評，課堂中把課程分解并精細(xì)化地加以講授，課后學(xué)生先做完安排的課后習(xí)題，任意讓每一組的一位同學(xué)進(jìn)行課后議論與總結(jié)，每一個(gè)同學(xué)都說出不一樣的看法，說出自己的疑點(diǎn)，借助議論與溝通交流共同吃透課文中的重難點(diǎn)。

四、結(jié)語

由上可知，高職英語“對分課堂”和項(xiàng)目式教學(xué)形式互相融合的一體式教學(xué)形式能夠很好地把理論知識和語言要領(lǐng)有效融合，予學(xué)生充足的吃透時(shí)間，大大提升教學(xué)成效與語言培養(yǎng)水準(zhǔn)，在高校中有宣傳價(jià)值，進(jìn)而確保中國高校輸送專業(yè)的語言類人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭秀娟.基于對分課堂理念的高中語文閱讀教學(xué)研究[D].黃岡師范學(xué)院，2019.