教育信息化背景下高職英語多元化評價(jià)體系探索

【摘要】教學(xué)過程評價(jià)作為高職英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(jià)已經(jīng)無法滿足新時(shí)期的教育要求，且對教學(xué)水平的提高以及學(xué)生綜合能力的發(fā)展也會(huì)起到制約的作用。因此，高職英語教學(xué)需要根據(jù)高職院校的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對教學(xué)對評價(jià)主體、教學(xué)評價(jià)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行相應(yīng)地改革和創(chuàng)新，基于教育信息化背景下構(gòu)建多元化的高職英語教學(xué)評價(jià)體系，使得高職英語課堂的教學(xué)質(zhì)量得到全面地提升。

【關(guān)鍵詞】高職英語;多元化評價(jià)體系;構(gòu)建探索

【作者簡介】王文婧（1982.05-），女，山西方山人，山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，初級，碩士研究生，研究方向：高職英語教學(xué)。

一、關(guān)于傳統(tǒng)高職英語評價(jià)體系目前所存在的一些問題分析

1.沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程構(gòu)建評價(jià)體系。傳統(tǒng)的高職英語課程評價(jià)體系往往會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，使得教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更加重視，而忽略了對他們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程的評價(jià)?；蛘唠m然教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了評價(jià)，但是評價(jià)結(jié)果是在學(xué)習(xí)過程結(jié)束以后才得出，這樣一來評價(jià)結(jié)果也就不太準(zhǔn)確。第二、也許是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念和多元化思想的影響，關(guān)于評價(jià)體系整體性的不足還體現(xiàn)在線上教學(xué)過程評價(jià)上的不足，比如教師沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)自主能力等方面內(nèi)容進(jìn)行制定和監(jiān)督。

2.評價(jià)主體比較單一。雖然在教育信息化背景下提倡教師構(gòu)建多元化的教學(xué)評價(jià)體系，但不少教師依然受到傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的影響，使得高職英語課程評價(jià)主體比較單一，教師依然是評價(jià)者的身份，而學(xué)生依然是被評價(jià)者的身份。這種單一的評價(jià)模式使得教師占領(lǐng)了整個(gè)教學(xué)的主體地位，沒有讓學(xué)生的教學(xué)主體地位得到更好的尊重和體現(xiàn)。另外，單一的評價(jià)主體還會(huì)阻礙高職英語教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展，無法讓新教學(xué)模式的價(jià)值優(yōu)勢得到全面地體現(xiàn)，這樣也就導(dǎo)致高職英語課堂的教學(xué)效果也難以得到提高。

二、教育信息化背景下高職英語多元化評價(jià)體系探索

1.在教育信息化背景下開啟聽說教學(xué)的評價(jià)模式?；诮逃畔⒒尘?，高職英語教師需要全面利用網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)優(yōu)勢展開教學(xué)評價(jià)活動(dòng)。比如教師可以利用《交互英語》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺當(dāng)中的各項(xiàng)訓(xùn)練模塊，對學(xué)生的英語聽說讀寫綜合能力加強(qiáng)訓(xùn)練，并且通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行記錄，之后在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際英語能力去安排學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就可以保證不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以順利完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.基于信息化教育背景讓教學(xué)評價(jià)內(nèi)容變得多元化。英語教師基于信息化教育視角對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)時(shí)，需要把各種信息化教學(xué)手段融入整個(gè)教學(xué)評價(jià)當(dāng)中，有利于加強(qiáng)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的了解。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中融入學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新性能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生可以看到自己的優(yōu)勢也可以及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足地方。英語知識的評價(jià)主要體現(xiàn)在他們對詞匯的積累、閱讀內(nèi)容的理解、英語口語的表達(dá)以及內(nèi)容寫作方面，關(guān)于學(xué)習(xí)能力以及素養(yǎng)的評價(jià)內(nèi)容主要包括問題思考和問題解決的能力、語法知識的應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等等，教師把這些內(nèi)容作為構(gòu)建教學(xué)評價(jià)依據(jù)就會(huì)顯得更加客觀和完整，讓學(xué)生對自己的綜合能力擁有一個(gè)全面地了解。

3.教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遵循多元化的原則。高職學(xué)生因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)能力和其他方面的能力都存在一定的差異性，如果教師通過統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去對待學(xué)生，就容易影響到他們的學(xué)習(xí)信心，因此英語教學(xué)評價(jià)過程和評價(jià)結(jié)果應(yīng)該根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。比如有些學(xué)生可能學(xué)習(xí)過程比較好，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)并努力完成教師所布置的日常對話內(nèi)容，但因?yàn)樗麄兊挠⒄Z基礎(chǔ)相對薄弱導(dǎo)致成績也不太理想，那么這時(shí)候教師就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)中增加了一個(gè)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)功能，把它作為主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于那些英語學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)中增加一欄能力提升的功能，當(dāng)學(xué)生完成了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師可以給他們增加一項(xiàng)口語提升的訓(xùn)練，最后把訓(xùn)練結(jié)果輸入到網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)當(dāng)中，對學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行一個(gè)評價(jià)和反饋。

4.實(shí)現(xiàn)靜動(dòng)態(tài)教學(xué)評價(jià)的有效結(jié)合。高職英語教學(xué)最大的一個(gè)特點(diǎn)就是其動(dòng)態(tài)的過程，因此教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價(jià)的時(shí)候，可以通過動(dòng)靜態(tài)評價(jià)方式結(jié)合的方式讓整個(gè)評價(jià)結(jié)果變得更加科學(xué)和準(zhǔn)確，在考核方式上教師可以通過口頭表達(dá)形式、問卷調(diào)查形式、線上測評等方式讓評價(jià)過程變得更加靈活。

三、結(jié)束語

在高職英語教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多元化的評價(jià)，可以達(dá)到增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心的目的，尤其是一些帶有激勵(lì)語言的評價(jià)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被喚醒。而教師在構(gòu)建多元化的過程學(xué)習(xí)評價(jià)體系時(shí)，需要把學(xué)生的自我評價(jià)和班級同學(xué)的相互評價(jià)，作為了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，然后再根據(jù)自己對學(xué)生的個(gè)性、能力的了解從而構(gòu)建出一個(gè)與其匹配的教學(xué)體系，就可以達(dá)到有效提升高職英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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