基于職場應(yīng)用能力的高職英語教改實踐研究

【摘要】高職英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生用英語在職場上交際的能力。我們應(yīng)該以市場需要為先，以行業(yè)企業(yè)需求為準。本文以杭州萬向職業(yè)技術(shù)學院為例，通過探討高職英語基于職場應(yīng)用能力的教學改革實踐研究，提升學生畢業(yè)后的商務(wù)交際能力。

【關(guān)鍵詞】高職英語;職場;應(yīng)用能力

【作者簡介】汪瑛，女，漢族，碩士，杭州萬向職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：英語教學及商務(wù)英語翻譯。

高職英語是很多高職院校為大部分專業(yè)開設(shè)的一門公共必修基礎(chǔ)課程。作為一門基礎(chǔ)課程，以往在很多院校和專業(yè)課相比，和學生未來的工作崗位聯(lián)系不夠緊密，很多學生學習期間缺少學習興趣和動力。其實，高職英語的本質(zhì)是幫助學生在未來職場上進行溝通，因此我們應(yīng)該以職場英語交際為目標，培養(yǎng)學生應(yīng)用英語的綜合能力。本文以杭州萬向職業(yè)技術(shù)學院近兩年實行的大規(guī)模教改實踐為例，探討高職英語基于職場應(yīng)用能力的教學改革，以幫助學生提升畢業(yè)后的商務(wù)交際能力。

一、基于職場應(yīng)用能力的高職英語教學改革設(shè)計理念

英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力，因此，教學過程中以學生為中心，以提升學生英語交際能力為目的，以終身學習的教育觀、建構(gòu)主義的學習觀和成果為本的課程觀為指導(dǎo)，依托現(xiàn)代教育技術(shù)促進教學與學習模式的變革，旨在培養(yǎng)全人發(fā)展的、一流的高職英語人才。

二、教學改革設(shè)計思路

1.以市場需要為先，以行業(yè)企業(yè)需求為準，在課程內(nèi)容設(shè)置上，遵循 “實用性、職業(yè)性和實踐性”的原則。

學生所學課程內(nèi)容與他們的日常生活、學習、交際、和將來的工作密切相關(guān)。根據(jù)學生畢業(yè)后的實際需求，課程以商務(wù)交際情境模塊為主，旨在提升學生畢業(yè)后的商務(wù)交際能力。

2.注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，在教學目標上，知識目標、能力目標、素質(zhì)目標并重。 為了提升學生的英語聽、說、讀、寫綜合技能，同時也培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，每個學習單元都有明確的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。教師注重以任務(wù)、活動為載體對學生進行語言交際能力的訓(xùn)練，同時培養(yǎng)學生的團隊意識、合作意識、自主學習能力等綜合素質(zhì)。

3.注重培養(yǎng)學生的英語口語交際能力和跨文化交際能力，實行英語口語翻轉(zhuǎn)課堂。 為了提升學生的英語口語交際能力和跨文化交際能力，大力引進有教學經(jīng)驗的外籍教師擔任高職英語的口語課程，同時為了使學生能真正開口講英語，推行英語口語課程翻轉(zhuǎn)課堂的改革，口語課程全部采用在線布置作業(yè)，課堂上教師圍繞在線所學內(nèi)容進行答疑和口語練習，使更多的學生上課有機會開口說英語，提升了學生的英語口語交際能力。

4.注重培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，在線學習和線下英語自主學習并重。 學生的自主學習過程既包括課堂上的自主學習，又包括在線網(wǎng)絡(luò)自主學習，還包括英語自主中心的個性化輔導(dǎo)。教師對學生的在線學習和英語自主學習中心的個性化學習發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控的作用。學生的學習內(nèi)容既有課堂用紙質(zhì)教材，又有課后在線課程和英語自主學習的各種資源，學生在自主學習的同時，還可以與老師和同學在網(wǎng)上互動交流，教師可以在網(wǎng)上答疑等。

三、教學方式的改革

以“實用性，職業(yè)性及實踐性為原則”，強調(diào)師生互動，結(jié)合老師講解、學生個人發(fā)言、小組討論、商務(wù)寫作等不同方式，配合在線媒體工具靈活教學，深化課堂所學知識。要求及鼓勵學生以英語參與和商務(wù)環(huán)境有關(guān)的討論及小組報告，提高英語理解能力以及用英語表達的準確性和得體性;英語口語翻轉(zhuǎn)課堂讓每一位學生能真正開口說英語，提升學生英語口語能力;通過英語自主學習中心輔導(dǎo)，以及課后在線課程和英語自主學習平臺，課堂教學與在線課程資源相結(jié)合，實施混合式教學模式。

四、大力開展實踐教學

我們在校內(nèi)專門開辟了英語自主學習中心的場所，負責對學生的自主學習進行幫助和引導(dǎo)。開展的工作包括創(chuàng)立了英語自主學習中心微信公眾號引導(dǎo)自主學習;建立了英語口語提升微信群對學生進行針對性的自主學習輔導(dǎo);每天下午由中外教英語教師輪流坐鎮(zhèn)英語自主中心，對學生進行個性化面對面的輔導(dǎo)。同時，還鼓勵學生參加各種豐富多彩的英語俱樂部活動，包括影視欣賞、英語沙龍、音樂和藝術(shù)俱樂部等活動。

五、以考核改革促進職場應(yīng)用能力的教改

要徹底實施基于職場應(yīng)用能力的高職英語教改，考核方式的革新勢在必行。我們淡化了英語等級考試通過率，淡化了期末傳統(tǒng)的整張試卷讀寫為主的考察，實施了平時與期末考核并重，聽說優(yōu)先的原則。平時成績和期末成績比重相當，期末測試只考察職場交流能力，包括商務(wù)寫作能力和英語職場口頭溝通能力。在平時學習中，學生就能夠充分感知到課堂上英語學習對未來職場的重要性，同時考核也緊緊圍繞這一原則，大大增加了學生的學習能動性。

如上所述，高職英語課程基于職場應(yīng)用能力的教改意義重大。只有重視和不斷完善高職英語的職場教學模式，在教學過程中結(jié)合學生未來的就業(yè)崗位，開發(fā)對學生未來職場有用的知識培養(yǎng)體系，才能避開高職英語課程常規(guī)教學的弊端，從而讓學生在不斷地情境模擬中提高英語的實際運用能力。

參考文獻：

[1]李蔚.在高職院校公共英語教學中引入職場英語的策略研究[J]. 海外英語（上），2018，（3）.