解析初中語文古詩詞個性化教學(xué)策略

李文秀

【摘要】古詩詞是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中的重要組成部分，歷經(jīng)了數(shù)千年的歷史文化積淀，憑借優(yōu)美的韻律、豐富的想象、凝練的語言和真摯的情感得以傳承，具有極高的審美價值與文學(xué)價值。在初中語文課堂開展古詩詞個性化教學(xué)能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生更好地積累語言。

【關(guān)鍵詞】初中語文;古詩詞;個性化教學(xué);策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在初中語文古詩詞教學(xué)中開展個性化教學(xué)，能發(fā)展學(xué)生的個性，增強學(xué)生的欣賞能力、審美意識和語文素養(yǎng)，提高古詩詞教學(xué)的有效性。教師如何針對初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，進行有效的個性化古詩教學(xué)？

一、初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，初中語文古詩詞教學(xué)還存在一些問題：一是缺乏個性化解讀。初中生對古詩詞進行學(xué)習(xí)和鑒賞時，應(yīng)該立足于自己的生活閱歷和豐富的想象力，科學(xué)品鑒與認識古詩詞，增強學(xué)習(xí)效率;然而在古詩詞教學(xué)過程中，教師不能個性化解讀古詩詞，無法引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想和想象，加上學(xué)生缺乏豐富的人生經(jīng)歷，致使古詩詞教學(xué)效果不佳。二是課堂教學(xué)枯燥乏味。對于初中語文古詩詞而言，其具有自身的特殊性，有些教師忽視了實際教學(xué)中的古詩詞意境營造，導(dǎo)致課堂沉悶單調(diào)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。同時部分初中生不能正確認識古詩詞學(xué)習(xí)的目的，認為其主要是應(yīng)付考試，通過死記硬背的方式進行學(xué)習(xí)，不能準確掌握古詩詞傳達的內(nèi)涵，降低學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。三是難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。有些初中語文教師在古詩詞教學(xué)過程中，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，將自身作為課堂的主體，作業(yè)布置形式單一，致使學(xué)生只能被動接受知識，處于消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，古詩詞教學(xué)的方式基本為翻譯及背誦，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能感受古詩詞的意境和情感，繼而缺乏學(xué)習(xí)的興趣，不愿意主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，影響古詩詞教學(xué)有效性的提升。

二、初中語文古詩詞個性化教學(xué)策略

（一）通過多媒體教學(xué)，感悟詩詞意境

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)和電子白板作為一種有效的教學(xué)輔助手段，被廣泛應(yīng)用在各個學(xué)科教學(xué)活動中。在初中語文古詩詞教學(xué)過程中，通過播放音頻和視頻，能將古詩詞表達的情景進行很好的還原，減少因生活水平、時代背景等因素造成理解上的困難，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和觀察生活的過程中豐富知識面、開闊學(xué)習(xí)視野。

以《白雪歌送武判官歸京》為例，由于很多初中生未接觸過祖國的邊塞地區(qū)，對詩詞中所描寫的邊塞壯麗的雪景無法理解，難以想象其是一幅怎樣鮮明的畫面或情景，不能產(chǎn)生情感上的共鳴。千百年來，無數(shù)人稱道“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。要想讓學(xué)生準確理解該句詩的內(nèi)涵，教師必須要讓學(xué)生深刻認識邊疆雪景，而這時可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示邊疆壯麗雪景的視頻，鼓勵學(xué)生想象自己正處于廣袤無垠、銀裝素裹的天地間，聯(lián)想將士們互相送別的情景，深刻領(lǐng)悟詩人所表達的思想情感。

又如學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時，該詞通過簡短的語言呈現(xiàn)出一幅深秋的晚景圖，表露出詩人獨自漂泊、遠在他鄉(xiāng)的孤獨之情。在實際學(xué)習(xí)過程中，只借助文字的簡單堆砌尚不能調(diào)動學(xué)生的想象力，需要教師在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集相關(guān)的視頻和圖片，并將其展示給學(xué)生。具體而言，以該詞所描繪的意境層次為依據(jù)來展示不同的圖片，如先展示帶有枯藤、老樹、昏鴉等元素的圖片，并配上悲涼的音樂;然后展示帶有小橋、流水、人家等意境的圖片，配上愉悅輕松的音樂;最后播放古道西風(fēng)瘦馬場景的視頻，即孤獨的游子在蕭瑟的秋風(fēng)中獨自騎著瘦馬前行。通過不同圖片和場景的對比，能調(diào)動學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究的積極性，讓學(xué)生更加準確地理解詞人所要表達的情感。

（二）通過情景劇教學(xué)，升華詩詞意境

當(dāng)前在初中語文古詩詞教學(xué)過程中，很多教師喜歡以教材內(nèi)容為依據(jù)進行改編，使其成為情景劇來讓學(xué)生進行表演，這也是一種個性化的教學(xué)方式。初中階段的學(xué)生熱衷于觀看古裝劇，教師在古詩詞教學(xué)中可以古裝劇為切入點，讓學(xué)生在課堂上自編自演詩人所描述的故事情景，通過情景劇來領(lǐng)悟詩詞的意境和內(nèi)涵。

以《石壕吏》為例，該詩屬于敘事詩，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式來感受該詩的情感基調(diào)（沉郁、悲壯），引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時百姓的同情。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生從制作場景、討論劇情到上網(wǎng)搜索當(dāng)時百姓的衣食住行，在此基礎(chǔ)上借助適當(dāng)?shù)那榫皠∵M行表演，深刻理解詩詞語言的內(nèi)涵和作品蘊含的思想感情，珍惜現(xiàn)在的幸福生活?？梢哉f，情景劇教學(xué)的實施不僅能將枯燥呆板的古詩詞教學(xué)變得生動有趣，升華古詩詞意境，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂參與度，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識，促進學(xué)生個人品質(zhì)的發(fā)展。

（三）通過情境式教學(xué)，體會詩詞意境

由于初中語文教材中古詩詞的年代相對久遠，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中易對其產(chǎn)生距離感，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，只能采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)停留于文字表面和教師引導(dǎo)，不能真正體會古詩詞描繪的意境和詩人表達的情感。為此，教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)采用情境式的教學(xué)方式，通過情境的創(chuàng)設(shè)拉近學(xué)生與古詩詞之間的距離，使學(xué)生對詩人創(chuàng)作時的心境及特定背景有所感悟，形成良好的個性品質(zhì)。

以《望岳》為例，教師可以采用問題情境的教學(xué)方式，提出問題：同學(xué)們，你們曾經(jīng)登過山嗎？登上過什么山？登山后依次看到了什么樣的景象？這些問題與學(xué)生的實際生活相貼近，能活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性。同時根據(jù)學(xué)生的回答和感受來對比杜甫爬的泰山，并在課堂教學(xué)中要求學(xué)生大聲朗讀古詩，以小組為單位提出問題和探究學(xué)習(xí)，如提出以下問題：杜甫登山時的條件和環(huán)境怎么樣？杜甫眼中的泰山有何特點？從哪些地方能看出來？這首詞表達了詩人怎樣的思想情感？通過前面的情境導(dǎo)入和教師的課堂講解，學(xué)生能在討論中準確回答這些問題，并感悟“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志，感受詩人高瞻遠矚的氣魄和積極向上的進取精神。

此外，在語文古詩詞情境教學(xué)中，教師可以古詩詞中的重要意象或關(guān)鍵語句為依托創(chuàng)設(shè)問題情境，通過關(guān)鍵處設(shè)疑的方式引出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生在問題解答過程中體會詩詞蘊含的內(nèi)涵。以《天凈沙·秋思》為例，教師可鼓勵學(xué)生分組完成“秋郊夕照圖”的繪制，并設(shè)置疑問：該圖的核心意象是什么？關(guān)鍵在哪里？圖中是否要出現(xiàn)小橋流水人家或斷腸人的畫面？這些問題的設(shè)置能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深入文本，通過意象的感知和畫面的呈現(xiàn)來感受詩詞的意境及情感，體會游子漂泊在外、有家難回的惆悵和寂寞。如深秋薄暮、夕陽西下時本應(yīng)是牛羊回圈、鳥禽歸巢、人們回家的時刻，而此刻的游子卻漂泊無依，小橋流水人家的安寧及恬淡是可望不可即的美夢。

綜上所述，古詩詞是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，與學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和心理特點相符，對學(xué)生個性的形成與發(fā)展具有積極意義。教師在教學(xué)中實施個性化教學(xué)策略時，應(yīng)該立足實際，恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)、情景劇教學(xué)、情境式教學(xué)等策略，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會感悟和體會古詩詞的意境，對詩詞蘊含的思想情感加以把握，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

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