“悅讀”時代小學(xué)語文教學(xué)初探

史慶梅

摘 要：本文以《我應(yīng)該感到自豪才對》的教學(xué)為例，分析了閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正去“悅讀”，“自主探究、合作競學(xué)”這一模式在實際教學(xué)中達到了這一效果。重點從五個方面進行闡述：1、自主探究、感知沙漠為下文鋪墊;2、變序講讀、質(zhì)疑問難激發(fā)興趣;3、小組合作、深入了解特點作用;4、反復(fù)朗讀、明白故事蘊含道理;5、續(xù)編故事、讀寫結(jié)合深化主題。本節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生樂于探究、勇于探究，充分體現(xiàn)了主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓學(xué)生們“悅讀”越快樂，從而實現(xiàn)了有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：自主 合作 探究 悅讀

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法”。因為只有學(xué)生在課堂上能自主學(xué)習(xí)了，掌握了學(xué)習(xí)方法，閱讀教學(xué)也就變得輕松快樂了，我們的小學(xué)語文教學(xué)才會逐步走向高效課堂，才能促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。前幾天，我執(zhí)教了《我應(yīng)該感到自豪才對》一課，采用了“自主探究、合作競學(xué)”的教學(xué)模式，整堂課學(xué)生樂于探究、勇于探究，整堂課積極主動、充滿樂趣地接受優(yōu)秀文章的熏陶和滋養(yǎng)。

一、自主探究、感知沙漠為下文鋪墊

課文中描寫的沙漠離學(xué)生的實際生活很遙遠，但網(wǎng)絡(luò)書籍的普及可能有些孩子對沙漠有初步了解。因此開課之初發(fā)問：“同學(xué)們你們見過沙漠嗎？”學(xué)生憑著自己的感知，用詞語或句子概括一下沙漠的樣子。再看文中是怎么描寫的，讓學(xué)生自學(xué)課文，圈出描寫沙漠特點的詞語，學(xué)生邊讀邊畫有關(guān)的語句，集體交流后，利用多媒體課件，不僅加深學(xué)生對沙漠的了解，而且使學(xué)生學(xué)到詞語積累的方法。教學(xué)中抓住了關(guān)鍵詞，讓同學(xué)感受沙漠的特點，如茫茫的、無邊無際、風(fēng)沙鋪天蓋地等，通過朗讀來體現(xiàn)這沙漠的大、環(huán)境的惡劣，從同學(xué)們聲情并茂地朗讀中，完全聽出了他們對沙漠的感知，深化了認識 ，加深了印象，為后面理解駱駝的腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中的作用做了很好的鋪墊。

二、變序講讀、質(zhì)疑問難激發(fā)興趣

教學(xué)中，我始終緊扣課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，抓住了小駱駝的一個心理變化，從委屈變成了自豪這個思路進行講課。教學(xué)設(shè)計中改變了遵循教材內(nèi)容本身的講讀方法，在感知完沙漠后，話鋒一轉(zhuǎn)：環(huán)境如此惡劣，可小駱駝好媽媽還是愉快的結(jié)束了這次沙漠之旅，而且小駱駝還有了新的想法，就勢出示了最后一個自然段，先充分挖掘教材內(nèi)容，通過品讀課文的語言文字。讓學(xué)生對課文內(nèi)容質(zhì)疑：讀到這兒，有什么疑問嗎？ 學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)兩個很有探究價值的問題：1、小駱駝的腳掌、駝峰、睫毛在沙漠中有什么作用？2、為什么感到自豪？帶著強烈的求知欲很快進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。此時，教室里只聽到嘩嘩翻書尋找答案的聲音，只看到孩子們那一雙雙求知的目光，那一臉想盡快找到答案的表情。課堂頓時靈動起來，孩子們個個積極主動地從課文3、4自然段中尋找答案。孩子們的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，大大提高了主動探求知識的積極性，教學(xué)達到了預(yù)期的效果。

三、小組合作、深入了解特點作用

課文第三、四自然段是全文的重點，怎樣使學(xué)生了解到駱駝身體各部位的作用是首要完成知識點，在這一環(huán)節(jié)中我并沒有進行空泛的說教和簡單地告訴。首先引導(dǎo)學(xué)生從文中找出描寫駱駝腳掌、駝峰、睫毛的有關(guān)語句，勾畫出來，并試著用一個詞概括出來。然后我出示個人和小組兩類表格，讓學(xué)生在目標(biāo)任務(wù)引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生積極自主閱讀，在實踐中初步獲得答案，完成個人表格任務(wù)。這樣，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。

在自主完成個人表格的基礎(chǔ)上，再進行小組合作學(xué)習(xí)，在小組中交流所填內(nèi)容，互相取長補短，組內(nèi)互相補充，提煉，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。最后全班展示，到臺前給同學(xué)們講解自己完成的表格內(nèi)容，又進一步地強化了所學(xué)到的知識點。這樣，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、全班交流的方式獲取的知識，就會記得更牢，學(xué)得更扎實，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、反復(fù)朗讀、明白故事蘊含道理。

原來看似難看的駝峰、腳掌、睫毛都有這么大的作用??！這些又怎能不讓小駱駝感到自豪呢？指導(dǎo)學(xué)生讀媽媽和小駱駝的語句，分角色朗讀他們的對話，齊讀體會作用之大。媽媽的親切教導(dǎo)，小駱駝的親自體驗，使小駱駝內(nèi)心無比自豪。接著讓學(xué)生說還認為駱駝長得難看嗎，從中明白了什么道理？學(xué)生很自然地就說出看一個事物，不能只看外表，要看它有沒有用處。

五、續(xù)編故事、讀寫結(jié)合深化主題

童話故事的教學(xué)，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。在反饋訓(xùn)練時，設(shè)計了故事續(xù)寫：“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又見到了那匹小紅馬，想象一下這次小駱駝會怎么說，怎么做呢？”在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動物常識，品悟到故事所蘊含的道理后，還應(yīng)該讓學(xué)生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導(dǎo)還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、睫毛、腳掌的特點和作用來展開，學(xué)生在小組內(nèi)大膽想象自由練說，然后寫下來，進一步加強了對文本的理解，真正掌握了這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)氛圍也達到了高潮。

閱讀是一種快樂，一種享受，只有把生命個性發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，才能解開枷鎖，煥發(fā)個性的魅力?！白灾魈骄?，合作競學(xué)”的模式，幫學(xué)生抖落了思維之翼的繩索，本節(jié)課的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高了課堂學(xué)習(xí)效果，當(dāng)閱讀變成“悅讀”時，我們說，我們把握住了語文教學(xué)的真諦！