淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

何文裕

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育部門(mén)對(duì)教師的要求逐漸提升，教師需要完善教學(xué)大綱，整合教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。教學(xué)的方式較多，本文主要是對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用予以系統(tǒng)探究，以期能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效。淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析

1.合作學(xué)習(xí)形式主義嚴(yán)重

小學(xué)語(yǔ)文教師為了提高教學(xué)效果，會(huì)應(yīng)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，合作學(xué)習(xí)就是其中的一個(gè)重要方式。多數(shù)的教師都是采取課堂討論的方法進(jìn)行教學(xué)，其認(rèn)為這種方式就是所謂的合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們按照老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，幾個(gè)人為一組，但是據(jù)調(diào)查，小學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果并不是十分理想，在這個(gè)過(guò)程中，多數(shù)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)不專注，討論其他問(wèn)題的情況，這些問(wèn)題都影響了整體的教學(xué)進(jìn)度。此外，合作學(xué)習(xí)的課題設(shè)置內(nèi)容也存在一定問(wèn)題，例如：課題任務(wù)布置出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀和偏差的同學(xué)接受程度不同，致使最終整體的教效果產(chǎn)生問(wèn)題。[1]

2.學(xué)生在課堂上稍顯被動(dòng)

教室采用各種方法進(jìn)行教學(xué)，主要就是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓其能夠自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但是如今的學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較低，主要是因?yàn)榻處煵贾昧讼嚓P(guān)的任務(wù)才去學(xué)習(xí)，而不是自身具有學(xué)習(xí)熱情來(lái)投入到合作學(xué)習(xí)課題中。學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)會(huì)影響其自身的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的交流合作意識(shí)不強(qiáng)就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生在課堂上應(yīng)當(dāng)位于主體地位，應(yīng)該充分表達(dá)其學(xué)習(xí)意愿，分享學(xué)習(xí)心得，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)效率。教師也應(yīng)當(dāng)注意這個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生作為教學(xué)主體進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及認(rèn)知都比較少，在課堂任務(wù)布置時(shí)，教師要了解這一情況，不能提出超出其理解能力外的問(wèn)題。教室在上課時(shí)首先要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生真正明晰知識(shí)內(nèi)涵，了解在合作學(xué)習(xí)中要做哪些事情，學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的成績(jī)及學(xué)習(xí)能力水平都存在一定的偏差，教師要注意到這個(gè)問(wèn)題，在課題任務(wù)設(shè)置時(shí)，要考慮其相關(guān)性，進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，了解一系列相關(guān)知識(shí)，此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們互相幫助，各個(gè)小組之間可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠了解到更多的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造思維，提高了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從多個(gè)方面了解語(yǔ)文知識(shí)，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。[2]

2.科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

一些小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一定的排斥情緒，不愿意合作學(xué)習(xí)，也不會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地與同學(xué)們溝通這就會(huì)降低總體的學(xué)習(xí)效率。教師在這個(gè)過(guò)程中要激勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，增強(qiáng)其需要表達(dá)能力，教師要運(yùn)用多種方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生們交流溝通，將自身的想法和意識(shí)表達(dá)出來(lái)，這不僅能增加學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，還能鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生們的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)是必要的，小學(xué)生的心智不成熟，通過(guò)一些方法對(duì)其予以鼓勵(lì)，能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和小組要予以表?yè)P(yáng)，還要對(duì)其進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這能夠在一定程度上激勵(lì)小學(xué)生，鼓勵(lì)其與其他的同學(xué)一起探討問(wèn)題，了解更多的知識(shí)，從其他同學(xué)的身上也能了解到不一樣的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法及思路，開(kāi)拓自身的眼界，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

3.語(yǔ)文教師要擺正自己的位置

語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須要擺正自身的位置，了解自身的作用。教師在這個(gè)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式是進(jìn)行分組討論，研究相關(guān)課題，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師要輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的相關(guān)情況，查看各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，知曉學(xué)生們的討論情況。老師也可以在合適的時(shí)間段參加小學(xué)生們的討論，知道其具體的學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)生們遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)提供幫助，此外，教師還應(yīng)該事先制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)討論時(shí)間，督促學(xué)生們討論，以免學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中做其他與課堂合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的理論，教師要及時(shí)地糾正學(xué)生錯(cuò)誤，以免其在錯(cuò)誤的方向上越走越遠(yuǎn)。在討論完畢后，學(xué)生們要洗小組為單位來(lái)匯報(bào)討論情況，教室要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并且要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生們，提高學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣。

4.教師要優(yōu)化對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的理解和應(yīng)用能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及性格都具有一定的差異，學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，其表現(xiàn)情況有所不同，一些學(xué)生積極思考，喜歡動(dòng)腦，然而有另外一些學(xué)生比較害羞，在整個(gè)過(guò)程中只是聽(tīng)其他學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)，被動(dòng)地接受，這種情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的合作能力下降，降低了合作學(xué)習(xí)的目的，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教室要優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生細(xì)心觀察，了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)不同的學(xué)生來(lái)制定合作學(xué)習(xí)方式，教師對(duì)性格較為靦腆、不愿意主動(dòng)表達(dá)自己的想法的學(xué)生要多關(guān)注，可以將這些學(xué)生作為小組長(zhǎng)，這會(huì)從心里增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，其自身知道要多了解知識(shí)，表達(dá)自身的想法，在討論后，讓他們作為小組長(zhǎng)匯報(bào)情況，通過(guò)多次的鍛煉后，學(xué)生的表達(dá)能力將會(huì)提高，知識(shí)儲(chǔ)備量也會(huì)增加。教師要密切注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在一些不積極的學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，積極參與課堂討論后，教師可讓學(xué)生輪流當(dāng)組長(zhǎng)，來(lái)組織組員學(xué)習(xí)。定期的課堂討論及匯報(bào)也是必要的，給學(xué)生一個(gè)能夠充分表達(dá)自身想法建議的平臺(tái)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

本文主要是探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用，探究了其出現(xiàn)的一些問(wèn)題，了解了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際情況，總結(jié)了一些能夠改善合作學(xué)習(xí)不足的方法。教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中是個(gè)引路人，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生需要幫助時(shí)，提供應(yīng)有的支持，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，此外，教師應(yīng)該積極努力，提高自身的教學(xué)水平，以便能夠提高自身的教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉兆琛.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（24）：101-102.

[2]劉雙琴.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].名師在線，2018（31）：38-39.