淺談差異教學(xué)在小學(xué)語文課堂中智慧的體現(xiàn)

陸俊逸

【摘要】現(xiàn)代教育理念要求以學(xué)生的發(fā)展為本，承認(rèn)學(xué)生間的差異和發(fā)展的不平衡性。在差異存在且不可能消除的前提下，如何實(shí)施差異教學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)語文課堂中所存在的重點(diǎn)問題。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重和正視差異，利用自己的教育智慧因材施教，進(jìn)行“差異教學(xué)”，才能使差異教學(xué)的智慧體現(xiàn)在小學(xué)語文的課堂上。

【關(guān)鍵詞】差異教學(xué);智慧教育;個(gè)別需求

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、差異教學(xué)的概念

想要在語文課堂中實(shí)施“差異教學(xué)”，必須先知道什么是“差異教學(xué)”。《“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)謅議》中指出“差異教學(xué)”是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個(gè)體差異，建立在教育測查和診斷基礎(chǔ)上“保底不封頂”，促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)就是關(guān)注某個(gè)學(xué)生或某組學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的教學(xué)，而不是常見的班級(jí)授課形式，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)者的需要做出相應(yīng)的反應(yīng)。

二、差異教學(xué)的方式中蘊(yùn)含的教育智慧

個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)。個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)并不等同于差異教學(xué)，但卻是差異教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。學(xué)生之間客觀存在的差異使得教師無法在課堂上照顧到每個(gè)人，所以個(gè)別指導(dǎo)的實(shí)行就顯得尤其重要了。

例如老師教古詩《江雪》，由于課堂時(shí)間的限制，不可能勻出太多時(shí)間來給學(xué)生朗讀，那么一些閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生很可能存在朗讀不過關(guān)的問題，從古詩的字音到停頓、韻律，如果在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)不能做扎實(shí)，接下來的字詞理解，情感體悟也就無從談起。所以，對(duì)一些朗讀功底較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)就勢在必行了，對(duì)于一些難讀的字，如“蓑”“釣”，老師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，關(guān)于停頓與韻律，老師可以幫學(xué)生劃分好，讓學(xué)生多加練習(xí)，如“千山/鳥飛絕。萬徑/人蹤滅”，如果學(xué)生停頓掌握不好，古詩的韻味也就喪失殆盡了。

但對(duì)于一些語文素養(yǎng)較高，古詩欣賞能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師由于要照顧到學(xué)生的整體理解能力，所以在課堂上只能點(diǎn)到為止，完成教參上規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)一堂課基本就結(jié)束了。但對(duì)于古詩這樣的體裁，是千百年前文人騷客智慧的結(jié)晶，無論是從古詩的格律、意象還是詩人寫作的背景等各種方面，有其可以拓展延伸的空間。繼續(xù)拿《江雪》為例，對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可以就“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”中的“老翁”是誰，或者老翁“釣”的是什么等問題展開討論，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略古詩詞的魅力，也能大大擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

分組討論教學(xué)。在實(shí)行“差異教學(xué)”時(shí)，分組討論教學(xué)法也是很常見的教學(xué)模式之一，分組討論教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生自身存在的差異性與不平衡性進(jìn)行分組，老師布置不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過討論去解決問題，也能著重彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的弱項(xiàng)，真正做到因材施教。

例如教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的朗讀能力、段落文字處理能力、語段理解能力、寫作能力這四項(xiàng)為學(xué)生進(jìn)行分組，每一項(xiàng)能力較弱的學(xué)生為一組，老師布置不同的任務(wù)，可以是“正確，流利、有感情地朗讀課文”“能準(zhǔn)確地為文章劃分段落”“理解文章最后一個(gè)段落所表達(dá)的思想感情”“請(qǐng)為文章添上一個(gè)結(jié)尾”此類的四個(gè)問題，并且給每組學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特長在組內(nèi)扮演不同角色，承擔(dān)不同的任務(wù)。討論結(jié)束后，老師依次檢驗(yàn)每組學(xué)生的成果，朗讀能力較差的小組是否能準(zhǔn)確流利地讀完整篇課文、語段處理能力較差的小組是否準(zhǔn)確地為文章劃分了層次、理解能力欠缺的小組是否正確理解了文章所要表達(dá)的情感、寫作還不熟練的小組完成的小練筆是否在做到語句通順的基礎(chǔ)上還能運(yùn)用比喻和排比等修辭手法。最后，對(duì)任務(wù)完成較好的小組，老師給予表揚(yáng)，對(duì)任務(wù)完成還稍有不足的小組，老師及時(shí)引導(dǎo)糾正并給予鼓勵(lì)。

作業(yè)布置與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化。對(duì)于不同的學(xué)生，想要真正做到以學(xué)生為本，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，在作業(yè)布置與評(píng)價(jià)方面，也應(yīng)該體現(xiàn)“差異教學(xué)”的理念。

例如教學(xué)內(nèi)容是四個(gè)成語：“含辛茹苦、救死扶傷、鞠躬盡瘁、舍己為人”。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，布置的作業(yè)可以是抄寫詞語，并解釋詞語的意思，這項(xiàng)作業(yè)的目的是讓學(xué)生能夠正確書寫和理解成語。但對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，布置的作業(yè)可以是用這個(gè)成語造句，并說說這些成語之間的內(nèi)在聯(lián)系，這項(xiàng)作業(yè)的目的就變成使學(xué)生能靈活運(yùn)用成語并能夠?qū)Τ烧Z的意思進(jìn)行歸納與總結(jié)。

在作業(yè)的評(píng)價(jià)方面，對(duì)于不同的學(xué)生也應(yīng)該有不同的要求，對(duì)于一些頭腦靈活但作業(yè)態(tài)度較為散漫的學(xué)生，可以以字跡作為作業(yè)的第一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使他們靜下心來寫好每一個(gè)字;對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，可以以作業(yè)的完成度作為第一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)他們認(rèn)真思考，努力完成作業(yè)，不放棄每一道題。

差異教學(xué)的方式多種多樣，但只要堅(jiān)定地以學(xué)生為本，把學(xué)生當(dāng)作課堂的中心，我們的課堂中就能處處閃耀智慧教育的光輝。

三、差異教學(xué)的理論依據(jù)中蘊(yùn)含的教育智慧

差異教學(xué)在我們的日常教學(xué)中擔(dān)任著極其重要的角色，在其諸多的重要性中，最關(guān)鍵的一條必定是能尊重學(xué)生的差異性與不平衡性，滿足個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。其實(shí)，差異教學(xué)重要性的理論依據(jù)，早在盧梭的《愛彌兒》中就有了體現(xiàn)。

盧梭在《愛彌兒》的開篇就寫道：“凡是出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了?！薄叭绻阆胗肋h(yuǎn)按照正確的方向前進(jìn)，你就要始終遵循大自然的指引。”自然教育是盧梭教育思想的核心，貫穿了整本書，也證明了如今實(shí)行差異教學(xué)的正確性與必要性。所謂自然教育，就是要遵循人的自然本性，使教育與人身心發(fā)展的各階段相一致，既不要超前，也不要滯后。盧梭在書中不斷強(qiáng)調(diào)的“讓學(xué)生身心自由發(fā)展”和我們差異教學(xué)的核心理念“尊重學(xué)生的差異性”其實(shí)是不謀而合的。

例如在一堂作文課中，老師可以根據(jù)學(xué)生的能力不同以及知識(shí)積累方面的差異，給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于一些詞匯積累已經(jīng)足夠的學(xué)生來說，著重鍛煉他們語言修辭方面的能力;而對(duì)于詞匯量比較匱乏的學(xué)生，作文課的主要任務(wù)則是積累一些好詞好句，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用，尊重學(xué)生的自由發(fā)展并滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，這些體現(xiàn)了差異教學(xué)在如今教學(xué)模式中的重要性。

四、實(shí)行差異教學(xué)所需要的教育智慧

能正確評(píng)估學(xué)生之間的差異。要使差異教學(xué)真正起到作用，在實(shí)施前老師對(duì)學(xué)生的觀察與差異性評(píng)估是至關(guān)重要的，如果在此準(zhǔn)備環(huán)節(jié)出了錯(cuò)，之后的差異教學(xué)不僅不能起到預(yù)計(jì)的教學(xué)作用，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如在評(píng)估學(xué)生的朗讀和理解能力時(shí)，學(xué)生是否接觸過文本，學(xué)生今天的精神狀態(tài)、學(xué)生的性別等，全是影響評(píng)估的因素。

能正確區(qū)別差異教學(xué)與公平之間的關(guān)系。老師必須清醒地認(rèn)識(shí)到差異與公平之間的區(qū)別，差異是為了更好的公平。對(duì)于學(xué)生家長來說，孩子在學(xué)校中能否接受公平的待遇是他們極其關(guān)注的問題。所以，老師必須經(jīng)常與家長溝通，解釋學(xué)校進(jìn)行的個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)、分組教學(xué)等教學(xué)模式的本質(zhì)與目的是什么。同時(shí)，老師也應(yīng)該時(shí)刻把“公平”兩字牢記在心中，在差異教學(xué)的同時(shí)，堅(jiān)決杜絕不公平現(xiàn)象的產(chǎn)生。

五、結(jié)語

總而言之，差異教學(xué)能使課堂各處散發(fā)智慧教育的光芒，但想要差異教學(xué)在小學(xué)語文或是其他科目中順利實(shí)施并取得較好的教學(xué)效果，老師必須將差異教學(xué)的本質(zhì)與重要性銘刻在腦海里，將公正的天平時(shí)刻擺放在心中，并且不斷提高自身的教學(xué)能力，以契合不同學(xué)生的發(fā)展需求，真正貫徹“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念。