探討基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)

劉碧蘭

【摘要】在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學中，教師應用的教學思想為應試教育思想，所以會將閱讀應試技能作為主要的教學內容，在這樣的教學環(huán)境下，學生會感到閱讀很枯燥，難以提起較強的閱讀興趣。所以，要將傳統(tǒng)的教學模式進行更新，應用全新的教學方式對學生的閱讀思維能力進行培養(yǎng)。本文針對基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)作出了詳細的分析。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;閱讀思維能力

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在高中語文日常授課中，對于教學進行了不斷的深入改革，使得閱讀教學不再局限于文章結構教學以及寫作技巧教學，更加注重對學生思維能力的提升。其中在傳統(tǒng)的授課方式中，由于受到應試教育的影響比較嚴重，應用的教學模式以及方法比較枯燥和單一，使得學生沒有較強的學習積極性?，F(xiàn)在對于學生思維能力的培養(yǎng)，將之前滿堂灌的教學方式進行了改變，利用對教學方式的豐富以及創(chuàng)新，使學生的自主學習以及探究能力得到了提高，有益于學生閱讀效果以及思維能力的提升。

一、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀思維能力培養(yǎng)的必要性

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教學與實際會發(fā)生脫離，教師會將自己的主觀思想傳遞給學生，學生的學習過程十分被動，只能機械地對知識進行接受，所以其思維能力發(fā)展受到了很大的限制?，F(xiàn)在由于新課程改革的不斷深入，使閱讀教學有了全新的發(fā)展方向。在閱讀過程中，教師會更加注重對學生思維能力的培養(yǎng)，并將其作為教學的核心內容，通過對學生思維能力的提升，可使學生對閱讀材料進行深入理解，有益于學生利用閱讀提升自己的理解能力與語言表達能力、閱讀思維能力等，使學生的主觀能動性得到有效發(fā)揮，提升了語文的核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀思維能力培養(yǎng)的目標

（一）提升學生的主體性，開發(fā)學生的潛能

在日常授課的過程中，最主要的核心部分是對學生的潛能進行開發(fā)，以便使學生能夠對自身具備的潛力有充分的認識，對自己的思維進行有效調動，主動積極投入到日常閱讀教學中，并通過獨立思考，達到閱讀的理想境界。其中，教師要改變傳統(tǒng)的授課方式，通過對學生的引導和指導，使其能夠對課內閱讀以及課外閱讀進行結合，這有益于對學生自主探究能力的提升。因此在日常授課中，需要將學生作為教學的主體，以便引領學生對閱讀進行深入詳細的探究和思考。

（二）建立思維體系，提升學生的思維品質

在日常授課的過程中，教師要注重對學生思維品質的培養(yǎng)，使其樹立良好的學習習慣，養(yǎng)成相應的思考模式。因此在日常授課的過程中，教師要將自身的閱讀理念進行更新，不但要對傳統(tǒng)的教學模式進行突破，還要建立以思維培養(yǎng)為核心的閱讀教學機制，以便學生能夠將課內外閱讀進行有效整合，對自身的創(chuàng)新思維進行鍛煉。教學中教師還要將語文閱讀作為教學的中心點，將其與課堂中的相關要素進行緊密結合，以便對閱讀的教學模式進行優(yōu)化，使得學生的閱讀水平以及思維創(chuàng)新能力得到有效提升。

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)策略

在核心素養(yǎng)背景下，語文閱讀教學培養(yǎng)學生思維能力，可以促進學生語言能力提升。課堂教學活動中，靈活應用教學手段，使學生在學習中不斷提升自身素質，為后續(xù)學習發(fā)展奠定良好的基礎。

（一）通過小組討論，提升學生的創(chuàng)造思維

在高中語文的日常教學中，對于小組討論教學形式的應用十分有效，可對學生的各項能力進行有效的鍛煉和培養(yǎng)。

例如在人教版高中語文教材《別了，“不列顛尼亞”》的閱讀中，教師需要將學生分成學習小組，以便利用小組探究的形式，對文章中的內容進行深入的分析和探究。在閱讀的過程中，教師要提升學生的閱讀主體性，可利用問題先對學生進行引導，如：香港問題有何由來？一篇新聞由幾部分組成？具體落實到本文呢？在對寫作技巧進行學習時，依然可以利用問題對學生進行引導，如將導語部分縮句并分析其作用。“這是英國撤離香港的最后時刻”這句話有什么作用？通過問題的提出，讓小組成員進行詳細的分析和討論，可使其思維得到發(fā)散，不會受到教師思維的影響，有益于學生了解本文以時間順序組織材料的寫作特點，提升學生熱愛祖國和為祖國奉獻的精神，激發(fā)民族自信。此外，在教學中，教師還要注意對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。

（二）應用課內課外的閱讀，開闊學生的思維

閱讀不能只局限在語文課堂中，還要與課外閱讀進行結合，從不同的思維角度以及形式對學生的閱讀能力以及思維能力進行提升。

例如在人教版高中語文教材《林黛玉進賈府》的閱讀之后，教師可鼓勵學生閱讀《紅樓夢》，并利用在課堂中學習的分析方式對課外閱讀進行深入的分析，這樣學生在閱讀《紅樓夢》之后，會對林黛玉進賈府這一片段有不同的體會，會對其進行深入思考，對學生的閱讀思維能力鍛煉，有著重要的作用，同時也使學生的思維得到開闊。

（三）應用現(xiàn)代信息技術，提高學生形象思維能力

高中語文閱讀教學中，將現(xiàn)代信息技術應用其中，將教學內容以直觀的方式展示出來，引導學生學習與分析教材內容，以此培養(yǎng)學生形象思維，提高課堂教學效果?，F(xiàn)代教學背景下，應用信息技術教學，可以豐富教學內容，活躍課堂氛圍，有利于學生語文思維培養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術的應用，能夠減輕教師教學壓力，可以提高學生學習積極性。教學活動中，應善于使用該教學手段，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，提高閱讀教學質量，實現(xiàn)學生思維能力培養(yǎng)。

例如學習《林教頭風雪山神廟》這一文章時，教師可以在網(wǎng)絡上收集一段影視資料，剪輯成一段小視頻，引導學生在課堂上觀看。通過直觀的方式感受林教頭的人物形象。視頻播放后，教師可以就視頻引導學生分析教材內容。讓學生自主閱讀教材，將教材與視頻聯(lián)系在一起，思考林沖原為東京八十萬禁軍的教頭，家境殷實，生活幸福，這樣的一個人，為何會一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢？他的故事可以展示出當時怎樣的社會背景，對社會發(fā)展具有怎樣的意義？通過學生獨立思考分析，可以快速找到問題的答案，并體會林沖當時的不易。通過這種多媒體教學的方式，可以鍛煉學生獨立思考的能力，提高學生閱讀能力，有利于學生語文素養(yǎng)的形成。

（四）角色扮演，培養(yǎng)學生思維能力

高中語文閱讀教學中，采用角色扮演的教學方法開展教學活動，可以加深學生對教學內容的理解，能夠提高學生學習效率，有利于學生理解能力與學習能力的提升。通過角色扮演的學習方式，可以使學生體驗到課文中人物情感，能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴。在此過程中，學生的發(fā)散思維得到拓展，同時學習效率得到提升。

例如學習《竇娥冤》這一內容時，教師可以為學生布置學習任務，引導學生在課前完成。首先，閱讀文章，了解文章主要內容。其次，分析自己喜歡的角色，并在閱讀中，將角色的描述記錄下來。最后，熟讀與角色相關內容，全方面分析角色特點。課堂教學中，教師可以讓學生自由組合，然后將課前預習的學習內容以角色扮演的方式展示出來。通過自由組合的方式，可以激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，能夠提高學生學習積極性。學生表演的過程中，可以感受主人公竇娥剛烈的性格和反抗的精神。通過與其他角色的對話能夠感受到當時社會的黑暗，有利于學生學習思維能力的提升。

四、結語

總之，在語文的日常授課中，對于學生閱讀思維能力的培養(yǎng)，并不是一朝一夕便能完成的，需要將其貫穿在整個語文教學中，并利用不同的教學方式對學生進行相應的指導和培養(yǎng)，以便學生的閱讀能力能夠真正有所提升，促進閱讀思維能力的提高。

參考文獻

[1]張文娟.核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（3）.