提高小學英語聽力水平的策略研究

金芳平

六月份剛剛送走了一批畢業(yè)班的孩子，清楚地記得畢業(yè)考試那天，英語考試一結束，孩子們就擁到辦公室來七嘴八舌地說：老師，老師，聽力好難，我們都聽不懂，怎么辦……其實，考試一開始我就去各個考場外遠遠地望了望，一播放錄音，一部分學生一臉懵狀，露出了焦急的神情，我在回辦公室的路上想了很多。學生之所以會出現(xiàn)這種情況是因為我們在平時練習時，幾乎所有的聽力材料都是任課老師自己讀的，最多交換老師讀一讀，根本就沒有用磁帶、廣播之類正兒八經地訓練過。所以，突然出現(xiàn)一個陌生的聲音，學生顯得很不適應。這件事情給我敲響了英語聽力教學上的警鐘。另一方面，聽力在我們英語試卷中的比重是百分之三十，我覺得這個比重還是很大的，所以作為一名英語老師，我必須要重視聽力教學并進行一定的思考與實踐了。

面對這一現(xiàn)狀，我們該如何組織有效的聽力教學，切實提高學生的英語聽力水平呢？我進行了如下的嘗試：

以仿促聽，培養(yǎng)語感

語感是指對語言的感知能力，語感的培養(yǎng)不是一天兩天的事情，而是要靠一定的積累，語感的提升對聽覺感知力是有一定幫助的。那么，培養(yǎng)語感就顯得至關重要，如何培養(yǎng)語感呢？我們可以給我們的學生聽大量的錄音材料，要求學生模仿語音、語調跟讀，而且一定要讀熟，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍，在讀熟的基礎上，要求學生背誦相關內容，一定的背誦積累有利于語感的培養(yǎng)。在此基礎上，對有能力的學生，我們可以提出更高的要求，因為課內的相關訓練實在有限，我們可以給家長一定的指導，給學生找一些英文歌曲、歌謠或者動畫片，一定要原聲的那種，因為我們的學生模仿力強，又喜歡歌曲、動畫等形式。讓小學生這樣做，既滿足了他們的“娛樂”需求，又在潛移默化中培養(yǎng)了他們的語感。

以疑促聽，養(yǎng)成習慣

質疑是一切學問的開始，會質疑也是一項本領，帶著問題去聽錄音材料肯定比漫無目的地聽效果好。在做聽力練習之前，我們要告知我們的學生一定要先熟悉聽力題干內容，條件允許的情況下，一部分優(yōu)等生可以按照從整體到部分，從一般到具體，從要點到細節(jié)的思路預測一下問題的答案。熟悉題目之后，帶著問題聽相關材料，這時候還有幾個地方要注意。其中最主要的一個是捕捉關鍵信息詞，每個問題中都會有一個或幾個關鍵詞，抓住了這些關鍵詞也就能找到解題的線索了。其次在聽的時候要做好一定的筆記，一般以幾個“w”為線索展開記錄，分別為who（誰），what（什么），when（什么時候），where（哪里），why（為什么），掌握了這幾個線索，問題也就解決了一大半了。

以說促聽，同步提高

語言學習有它的特殊性，其中的聽和說并不是兩個獨立的環(huán)節(jié)，平時訓練時我們要做到聽中有說，說中有聽，聽說結合。在眾多的形式中，聽說結合的理想之選是課前幾分鐘的 Freetalk，中年級的主題可以由老師定，高年級的主題完全可以放手讓學生自己定。我的課前的 Freetalk是這樣安排的：首先根據學生對英語的掌握程度和學生的口語表達能力，我把難易程度分為兩個等級，簡單級別的主題可以直接從課本中每個單元的主題里面選，比如自我介紹、節(jié)日等。增加難度后的主題是基于課本但又高于課本的內容，比如可以自擬主題，涵蓋游玩、天氣、購物等多項內容。Freetalk采取輪流的形式，力爭每個學生都有參與的機會，一個學生在陳述自己的內容的時候，其他學生就處于聽的狀態(tài)，此時教師一定要抓住機會，就該生的表述向其他學生提出問題，面對不同水平的學生，提出的問題也要注意分層。以說促聽，同步提高，真是一舉兩得。

以趣促聽，建立自信

小學生有年齡小、活潑好動、模仿力強這樣幾個特點，在安排聽力訓練時也要考慮他們的這些特點。首先，小學生的年齡小，所以我們在選擇聽力材料的時候要把握好它的難易程度，做到循序漸進地安排。如果選擇的材料太簡單，學生可能沒有參與的積極性，如果選擇的材料太難，那么可能只有一小部分學生可以參與其中，其他大部分學生都只能袖手旁觀，學生獲得不了學習上的成就感。其次，學生活潑好動，所以進行聽力訓練的時候最好可以選用不同的練習形式，增加趣味性。就選擇的內容而言，可以不是單一的小語篇，我覺得經典的英文兒歌、有趣的英文動畫片都是不錯的選擇。就聽力播放的形式而言，也是可以不斷變換的，小語篇可以直接在電腦上播放錄音，也可以請平行班的英語老師幫忙朗讀，兒歌、動畫片則可以配上插圖或者動畫播放。再者，學生的模仿力強，所以我們選擇的材料要有代表性，語音一定要純正。在此過程中，對于學生取得的成績要給予及時的肯定和鼓勵，幫助學生建立起英語學習上的自信心。

以評促聽，主動要聽

一提到聽力訓練，可能大家自然而然就會想到老師帶著學生聽，學生始終是處于被動的地位的。當前倡導合作學習，合作學習的模式是團隊式的，在聽力訓練時，可以把學生分成一個個的小組，也可以把整班學生看作一個團隊，團隊在回答問題時講究的是一種協(xié)作精神，大家一起討論，最后給出一個相對令人滿意的答卷。在給出答案以后，可以請全體學生對該生的回答做出評價，評價時不要只是簡單地說是對或是錯，如果認同該生的回答，覺得是對的，那就要給出依據，如果不贊同該生的觀點，那么就請亮出你自己的回答，接著由別人來評價。對于一批學有余力的學生，在此基礎上還可以讓他們制定一份聽力訓練方面的自我評價標準，這個可以參照課本上的“tickingtime”，以一顆星、兩顆星、三顆星等為維度，然后一周或一個月可以讓學生進行自我反思，調整評價標準。我覺得只有這樣，才能改變學生的被動地聽的地位，變得主動要聽。

（蘇州市吳江區(qū)銅羅小學）