生字教學： 不止于“對”，還要有“美”

吳冬梅

曾看到一位教師指導生字“切”：她先出示生字，讓學生借助拼音認讀、組詞;隨后為了讓學生避免把左邊部件誤寫成“土”旁，故示意學生看清結構和左右兩邊部件;學生按部就班地說出了——左邊“橫、豎、提”，右邊是個“刀”字;然后指導學生一起書空、描紅、臨寫。

如此機械、枯燥地教學生字，這不是一個特例。在我們的常態(tài)課上，也許也并不少見。教學中，我們還能時?？吹竭@樣的種種現(xiàn)象：教師對二類字的無視，放任學生課后死記硬背;教師沒有抓住漢字種類的特點，沒有區(qū)別性地實施教學，把漢字的“美”淡化了，丟失了;教師在指導書寫時，缺少書寫方面規(guī)律性的總結，學生沒有習得書寫要領，最終只是寫對，沒有寫美……

生字教學中的“美”去哪兒了？在低年級的語文課上，識字寫字是一項重要的教學任務?！坝^察字形結構——學習書寫筆順——教師示范書寫”，這些固然是生字教學的必要手段，但久而久之，這樣枯燥、單一的教學方法會令學生失去主動學字的興趣。因為，在周而復始的教學過程中，我們漸漸地把教材本身自帶的“美”弄丟了。丟了“美”的元素，學生自然學得也乏味了。

這些枯燥無趣的、缺乏審美價值的生字教學，能提高學生的語文素養(yǎng)嗎？語文學科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是什么？

王崧舟老師說，沒有美，語文必將空無一物?；蛟S“美”不是語文的全部，也不代表語文教學的全部，但是把原本蘊含美好的語文教得索然無味，把生字教得支離破粹，那一定是一種錯誤。它違背了語文教學的宗旨，這樣的教學又怎能很好地讓學生積淀下豐富的文化底蘊，形成良好的核心素養(yǎng)呢？

我們的生字教學，不應止于“對”，還要有“美”。那生字教學中的“美”體現(xiàn)在哪兒？怎樣讓學生在學習生字過程中有美的體驗呢？其實，生字本身就自帶著的“美”的元素。魯迅先生曾說過漢字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。它體現(xiàn)在音、形、義三方面。若教師能讓學生在充滿趣味的教學中認識、書寫、運用漢字，領略到漢字的美，那又何樂而不為！

在識字中感受美

新課標指出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美?！比绾巫寣W生喜歡學習漢字，在學習過程中感受到漢字的美，感受到愉悅？這就需要教師選擇適合的、有趣味的教學方法進行教學。由于生字的種類不同，我們選擇的識記方法也應該有所不同。

1.追根溯源，圖與文對照。中國漢字不同于英文，我

們的漢字中有一部分為象形或會意字，這些漢字都有它造字的根源，深究其中的來龍去脈，趣味無窮。在教學象形字或會意字時，我們教師要充分利用好一些象形、會意圖等教學資源。在字形的演變中，在圖片、圖形、漢字三者的比較中，在直觀的視覺中，學生感受到漢字字形、字義的神奇和魅力。

2.觀察結構，音形義結合。漢字中，還有一大部分是形聲字。那是形旁和聲旁的別樣組合，讓人學起來會覺得輕松而又有趣。就拿“切”字的教學來說，解讀過教材的老師，不難發(fā)現(xiàn)：“切”是個形聲字。教學中我們可以借助形聲字的特點，抓字音、字形來進行教學，讓學生感受中國漢字的神奇與造字文化的美。“切”字左邊是“七”字的變形，“qi”與“qie”音韻相通，因此它為聲旁。右邊是個“刀”字，切東西要用刀具，故“刀”為形旁。這樣的教學直觀形象，識字教學也輕松而充滿趣味地得以落實。

在書寫中表現(xiàn)美

學生不僅能在識字中感受漢字美，還能在書寫時體會漢字的美感。因為漢字本身蘊含富有表現(xiàn)力的線條、勻稱的結構等獨特的審美價值。

1.挖掘漢字自帶的文化美。在教學中，我們要讓學生用眼睛“看”，仔細觀察，去感知漢字帶來的文化美和結構美。中國的漢字很有意思，它是民族智慧的結晶。有的漢字好像懂得謙讓，在漢字的書寫當中，叫做“穿插”;有的漢字似乎懂得變化，在漢字的書寫當中，叫做“參差”……漢字筆畫之間正因為懂得了這些，所以結構才這么美。在這結構之中，蘊含著我們民族的審美情趣。

2.領會漢字書寫的結構美。在教學中，教師還要通過引導學生觀察比較，去發(fā)現(xiàn)并及時總結書寫要領，書寫出美的生字。左右結構比高低，上下結構比寬窄，有的字

要做到半藏半露，有的字要注意間距勻稱……就拿生字“切”字來說，教師可以指導學生先自行讀帖，引導學生了解“切”字的筆畫結構特點：注意左右兩邊的高低錯落、筆畫間的避讓與穿插。然后，教師進行范寫，最后學生書寫。如此，就讓學生從感知美，逐步走向嘗試性地表達美，真正地將“能正確、美觀地書寫漢字”這一語文課程要求落實到位。

在運用中體驗美

新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！闭n堂上如何實踐語文，把學到的生字運用到生活中去呢？

如學習了生字“吉”，教師不要局限于讓學生掌握課文中“吉祥”一詞，還可以讓學生根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)歷，給“吉”擴詞?！按蠹罄笔菍W生從新年紅包上看到的;“開門大吉”是學生從一檔電視節(jié)目中了解到的;“吉言”是一個學生從電視劇里聽過的;甚至有學生想到了一種飲料叫“王老吉”……在充滿生活氣息的課堂中，學生好似打開了話匣子，學習也變得多元化了，學生有了愉悅的體驗。生字教學，從生活中來，最終還是要回到生活中去。教師在這一來一回中，領著學生感受漢字的人文價值，提高語言的實踐能力。這樣的生字教學實現(xiàn)了從漢字到生活的靈活運用，這樣的識字教學，因為激發(fā)了學生的學習情感而變得更加吸引人，也因為生活化的還原而充滿真實感、美感。

教無定法，貴在有心。在教學中，不止求“對”，我們還要求“美”，要用發(fā)現(xiàn)的眼睛探尋漢字的美，用適合的教育讓學生體驗“美”，帶著學生在具有審美價值的生字教學過程中，逐步形成良好的語文素養(yǎng)。

（蘇州市吳江區(qū)銅羅小學）