高中語文批判性閱讀教學(xué)策略初探

蘇燕凌

摘 要：在“批判性思維”理論指導(dǎo)下，教師關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生回避思維誤區(qū)，通過細(xì)讀文本、分析論證、發(fā)展觀點(diǎn)等環(huán)節(jié)形成教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：批判性思維;細(xì)讀文本;細(xì)判論證;發(fā)展觀點(diǎn)

2017年版新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布給高中語文教學(xué)帶來了全新的理念，同時(shí)也帶來了極大的挑戰(zhàn)。普通高中語文課程結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群6“思辨性閱讀和表達(dá)”，就明確要求學(xué)生“學(xué)習(xí)思辨閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性?！?/p>

可是，在教學(xué)實(shí)踐中，“思辨”，尤其是“批判性的思辨”在閱讀教學(xué)活動(dòng)中開展是具有較大難度的。局限于自身的知識視野和理解程度，現(xiàn)階段中學(xué)生的批判閱讀活動(dòng)的結(jié)果其實(shí)并不中立，也不可信。

所以，教師在開展批判性閱讀教學(xué)活動(dòng)前，首先應(yīng)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，避免走入思維誤區(qū)。

一、避免“為反對而反對”的錯(cuò)誤觀念

“批判”的基本解釋是“對錯(cuò)誤的思想、言論或行為做系統(tǒng)的分析，加以否定;分析判別，評論好壞。”而“批評”的解釋是“專指對缺點(diǎn)和錯(cuò)誤提出意見?！边@兩個(gè)詞語在概念上的部分重合，以至于學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為“批判”即是“批評”，在閱讀活動(dòng)的初始階段就認(rèn)為“批判性閱讀”就是找出作者或者文本的缺點(diǎn)加以批評;更有甚者則認(rèn)為“批判性閱讀”就是“為反對而反對”。

莊照崗先生認(rèn)為：“批判性思維”是一種追求合理、公正、真實(shí)、創(chuàng)新的思維方式?！睋Q言之，合乎真實(shí)情況的判斷才是公正的思維;基于合理邏輯的思考才是創(chuàng)新的坦途和必由之路，任何帶有預(yù)設(shè)前提的閱讀都不是“批判性閱讀”，“批判的理性是客觀而開放的”，是在文本閱讀過程中理性生成的。

二、避免依靠生活經(jīng)驗(yàn)的批判，避免以感性認(rèn)識代替理性思考

在閱讀文本活動(dòng)過程中，作為讀者的學(xué)生，常常會(huì)將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、價(jià)值取向代入對于文本內(nèi)容主題的理解中，自覺或者不自覺地對比自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本中展現(xiàn)的信息內(nèi)容，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不一致時(shí)，就以為自己發(fā)現(xiàn)了可以批判的內(nèi)容，并由此發(fā)展下去。

但是，學(xué)生局限于自身生活閱歷、知識視野、理解思維能力發(fā)展水平等因素的影響，這種依靠生活經(jīng)驗(yàn)的批判閱讀方式，實(shí)際上是以簡單的感性認(rèn)識替代了深刻的理性思考，其產(chǎn)生的結(jié)論必然是不理性的，甚至是以偏概全的。

那么學(xué)生到底要批判什么？可以批判什么？應(yīng)該批判什么？教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意哪些方面呢？

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“細(xì)讀文本”是批判性閱讀的前提。

董毓先生將批判性閱讀分為兩個(gè)階段——“理解的讀”和“批判的讀”?！袄斫獾淖x”是“批判的讀”的前提和必備。余黨緒先生則認(rèn)為“細(xì)讀文本”是一種“基于文本事實(shí)與邏輯的解讀”，隨意擴(kuò)張的“多元解讀”“過度闡釋”，文本解讀的“信息過載”“意義溢出”，都將“批判性閱讀”引向錯(cuò)誤的方向。

所以，作者為了達(dá)到一定的寫作目的，采用了哪些寫作方法、藝術(shù)手段，或者怎樣的論證方式、論證過程，這些內(nèi)容都是讀者在進(jìn)行“批判”之前必須通過“細(xì)讀文本”掌握的。

例如：《父母與孩子之間的愛》（人教版高中語文必修4）一文中，作者弗羅姆圍繞“父母與孩子之間的愛”這一中心觀點(diǎn)，以縱向方式展開論證思路——即從愛的能力的發(fā)展，到愛的對象的發(fā)展，最后綜合以上兩種能力使愛達(dá)到成熟。

在“愛的對象的發(fā)展”這一分論點(diǎn)的論述中，作者比較了母愛與父愛各有的積極面和消極面之于孩子愛的能力的影響。其中在“父愛”的消極方面論述中，作者認(rèn)為“父愛是有條件的”“必須努力獲得，否則會(huì)失去”，父愛甚至是選擇財(cái)產(chǎn)繼承人的一種方式。

中西方對于“父愛”的觀念沖突在這里體現(xiàn)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中感受到的父愛表現(xiàn)，與作者弗羅姆的論斷是有很大不同的。中國傳統(tǒng)觀念中的“父愛”，多數(shù)如同朱自清先生《背影》中的父親一般憨厚寡言卻又不失溫情的，或者如莫言、董卿的父親一般為孩子前途命運(yùn)擔(dān)憂而故作嚴(yán)厲。因此，學(xué)生會(huì)依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，直接認(rèn)為這里就是本文的短板缺陷，并由此展開所謂的“批判性思考”。然而，這樣的“批判”是片面的！

不可否認(rèn)，由于東西方文化觀念的差異，家庭情況的不同，使得“父愛”的形式多種多樣。但是，無論什么形式的“父愛”之于孩子“愛的能力的發(fā)展”都是起促進(jìn)作用的，最終東西方的孩子都會(huì)在綜合了“父愛和母愛”之后，使得“自己愛的能力發(fā)展成熟”，這與作者的中心觀點(diǎn)、論證思路是沒有沖突的。所以這樣片面的質(zhì)疑批判，所得出的結(jié)論也只是對于文章中心觀點(diǎn)、論證過程的簡單補(bǔ)充，并不能發(fā)展出創(chuàng)新觀點(diǎn)、提高理性思維水平的。

其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)判中心論點(diǎn)和論證過程的合理性。

在掌握了文章中心觀點(diǎn)、論證過程，完成了“理解的讀”環(huán)節(jié)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“批判的讀”環(huán)節(jié)——即細(xì)判中心觀點(diǎn)、論證過程的合理性了。

1.通過“細(xì)讀文本”，你是否接受作者的中心觀點(diǎn)呢？如果不接受它，那么是什么因素造成了你的不接受？是觀點(diǎn)自身有邏輯缺陷？還是論證過程不能充分合理地證明這個(gè)中心觀點(diǎn)？

在《二十年以后（中文刪減版）》（歐·亨利）一文的教學(xué)過程中，學(xué)生通過細(xì)讀文本，認(rèn)識到編者著重表現(xiàn)了作為警察的主人公吉米的優(yōu)秀品質(zhì)：重情重義、忠于職守、在個(gè)人情感面前毅然選擇了維護(hù)法律的公正威嚴(yán);在情理與法理之間，正確地選擇了堅(jiān)持正義、堅(jiān)守原則的立場，保持了內(nèi)心的美好。

為了塑造吉米的品質(zhì)形象，編者選取了吉米與二十年未見的好朋友此時(shí)已經(jīng)變成了通緝犯的鮑勃見面時(shí)的具體情形。而在分析二人見面場景的外貌、語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫后，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)有不少的細(xì)節(jié)描寫并不能夠用來表現(xiàn)吉米的優(yōu)秀品質(zhì)，顯得多余。

例如，（1）吉米在夜晚昏暗的燈光下聽到鮑勃等待朋友二十年相聚的話后，為什么沒有立即和鮑勃相認(rèn)呢？（2）當(dāng)聽到鮑勃說“可我相信，杰米只要還活著，就一定會(huì)來這兒和我相會(huì)的。他是我最信得過的朋友啦”時(shí)，他為什么沒有任何的回應(yīng)反而岔開了話題，顯得非常冷淡？（3）如此堅(jiān)定正義、法律的原則立場的吉米，為什么不敢親自抓捕鮑勃，而是讓其他警察假扮自己欺騙鮑勃呢？他在回避什么？他的心理狀態(tài)是怎樣的？（4）最后一封信上的話，是吉米決定抓捕鮑勃的真正原因嗎？

在與未刪減版的譯文比較時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歐·亨利在描寫這些貌似無用的細(xì)節(jié)上使用的筆墨也是很多的。也就是說在塑造吉米的品質(zhì)形象過程中有不能夠充分合理證明觀點(diǎn)的情節(jié)存在，這些情節(jié)到底是作者的無心之舉還是有意為之呢？將它們刪除，是否會(huì)影響對人物品質(zhì)形象的塑造呢？不刪除的話，這些細(xì)節(jié)描寫又是為了證明什么樣的觀點(diǎn)呢？

學(xué)生帶著這些問題，再次研讀文本，追問作者與自身，最終發(fā)展出屬于自己理性思考后的看法，即吉米并沒有編者意圖表現(xiàn)得那么高尚，他自認(rèn)為比鮑勃社會(huì)地位優(yōu)越，但是二十年前選擇留下過著平凡普通生活的吉米面對物質(zhì)上成功的鮑勃是羨慕的，甚至是有妒忌心理的，在義正詞嚴(yán)之下掩蓋的是不甘承認(rèn)失敗的心理，這是人性復(fù)雜的體現(xiàn)，更符合歐·亨利一貫作品的風(fēng)格。

2.假如，你認(rèn)同文本的中心觀點(diǎn)的合理性，你是否接受這樣的論證過程？這樣的中心觀點(diǎn)還有其他的論證方式嗎？新的論證方式和原文相比較，哪一個(gè)更好呢？

同樣以《父母與孩子之間的愛》一文為例，在“父母與孩子之間的愛”這一中心觀點(diǎn)下，文本是否論述了父母愛子女呢？需要論述孩子愛父母嗎？什么叫“之間”？

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，“之間”更多的時(shí)候是指一種相對的關(guān)系，文本中對于父母愛子女這一方面的論述是很充分的，卻缺少子女愛父母這一方面的論述，愛的流動(dòng)是單向的，子女被動(dòng)地、單方面地從父母那里學(xué)習(xí)獲取愛的能力。而從情感發(fā)展的客觀規(guī)律來看，情感的交流是雙向的、是相互作用的——父母愛子女，為子女愛的能力發(fā)展提供模仿的范本樣式，促進(jìn)子女愛的能力發(fā)展成熟;而子女愛父母，則給予父母愛的自信，同樣也是促進(jìn)父母自身愛的能力進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力因素。和諧的“父母與孩子之間的愛”，其實(shí)是一個(gè)雙向交流的過程，既要父母愛子女，也需要子女愛父母。至此，學(xué)生就完成了對于本文論證過程的“批判性閱讀”，形成了新的邏輯論證，發(fā)展了本文的中心觀點(diǎn)。

最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性發(fā)展新的觀點(diǎn)。

在“批判性閱讀”活動(dòng)中，學(xué)生選擇了展開批判性思維的內(nèi)容，對文本中心觀點(diǎn)、論證過程提取、整合、論證之后，結(jié)合“合理、公正”的價(jià)值判斷的再判斷的過程，將賦予閱讀文本在創(chuàng)作初衷之外的生命力。

在《外國小說欣賞》（人教版選修）的第三單元“主題”專項(xiàng)中，提到“偉大的作家是決不會(huì)僅僅停留在再現(xiàn)當(dāng)下的”。而學(xué)生的“批判性閱讀”活動(dòng)就是運(yùn)用批判性思維來開掘小說主題的多重意義。

例如，《丹柯》（人教版《外國小說欣賞》第三單元）一文，在傳統(tǒng)閱讀方式下，學(xué)生不難得出小說的主題是通過丹柯不惜犧牲自己帶領(lǐng)族人脫離險(xiǎn)境來到自由美麗之地的故事，歌頌了像丹柯一樣燃燒自己為他人照亮前進(jìn)道路的勇士，贊頌了他們勇于實(shí)踐、不計(jì)個(gè)人得失、一心為公的品格以及自信勇敢、敢于為理想犧牲的精神。

但是，在論證這一主題時(shí)，作者在塑造了英雄丹柯多次機(jī)智勇敢地引導(dǎo)族人戰(zhàn)勝困難的情節(jié)后，為什么要安排這樣的英雄死去？英雄為什么會(huì)被“充滿了希望快樂的人們”忽略，甚至“拿腳踏在那顆驕傲的心上”？為什么像丹柯這樣不被理解的英雄在追尋真理的歷史上比比皆是？

當(dāng)學(xué)生結(jié)合自身的“合理、公正”的原則展開主題的再判斷時(shí)，這些問題就會(huì)自然浮現(xiàn)，也就促使學(xué)生思考判斷并修正之前主題的，這便是“批判性閱讀”，也是學(xué)生真正體味小說藝術(shù)魅力的開端。

于是，學(xué)生便可以思考：丹柯是否在處理自己和族人的關(guān)系上存在問題？也許是在族人感到絕望抱怨丹柯時(shí)，丹柯并沒有重視，也沒有做深入細(xì)致的思想工作，讓更多的人看到希望和光明，從而理解自己，齊心協(xié)力走出森林;也許是先驅(qū)者的孤立和不被理解的歷史規(guī)律;也許是長期處在黑暗中人們的麻木;……新的主題在不斷的判斷和修正中一一浮現(xiàn)，原有主題的多元性得到了很好的發(fā)展。

通過以上引導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生可以完成了一個(gè)相對完整的批判思維過程，既立足文本又發(fā)展文本，既對話作者也對話自我，“實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力”都得到了相應(yīng)的發(fā)展。如果還能夠結(jié)合“批判性思維”寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將在“批判性閱讀”活動(dòng)中發(fā)展出來的新觀點(diǎn)，結(jié)合合理的論證，形成寫作實(shí)踐成果，將是一個(gè)以讀促寫、以寫促思的發(fā)展優(yōu)質(zhì)“批判性思維”的良性循環(huán)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊照崗.批判性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和路徑[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（28）.

[2]董毓.批判性思維原理和方法[M].高等教育出版社，2010.

[3]余黨緒.細(xì)讀與思辨：我理解的批判性閱讀[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（19）.

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“高中語文批判性閱讀教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)編號：2018XB01056）的研究成果。