新高考背景下走班制與一體化教學(xué)的融合策略芻議

周日橋

摘 要：新高考變革的是教學(xué)組織形式，走班制打破固定的班級授課制，學(xué)生可根據(jù)自己的知識水平、興趣愛好、發(fā)展方向等自由選擇相應(yīng)的課程。走班制背景下的一體化教學(xué)，從多角度、全方面地挖掘教學(xué)問題的內(nèi)涵和價值，把問題逐步發(fā)展或延伸，成為走班制與一體化教學(xué)融合的一種構(gòu)建形式。

關(guān)鍵詞：新高考;走班制;一體化教學(xué)

面對浙江、上?！皟梢罁?jù)，一參考”的高考方案，變革的是教學(xué)組織形式，走班制打破固定的班級授課制，學(xué)生可根據(jù)自己的知識水平、興趣愛好、發(fā)展方向等自由選擇相應(yīng)的課程。據(jù)調(diào)查，在校舍、師資和生源質(zhì)量比較好的學(xué)校，實行“大走班”;限于教學(xué)場地，保持部分學(xué)科行政班教學(xué)的謂之“中走班”;因為生源和師資限制，基本保持行政班不變的教學(xué)，實施“小走班”。

之前教育部發(fā)文確定河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶8省市正式啟動高考綜合改革，有的省市很可能會采用“3+1+2”模式，這是不同于前高考改革試點“3+3”的20種組合，“3+1+2”模式共計12種組合。組合少了，學(xué)生選擇的方案就少了，選擇的焦慮也就小了。

一、目前走班制的壓力與困惑

（一）學(xué)生不受管束既喜又憂

走班給了學(xué)生很大的自主權(quán)，下課后總在更換教室，更換新的學(xué)習(xí)伙伴，條件好的實現(xiàn)“一人一課表”，學(xué)生的第一感受應(yīng)該是“歡樂自由”。但突然沒有了外界的約束力，面對很多選擇沒有方向;缺少歸屬，不少學(xué)生感到迷茫與憂慮。

（二）老師對學(xué)生流動想管難管

不少老師感到難以言狀的迷茫，如“班級都沒有了，上課不知要去哪個教室？”“誰是A班班主任，某某同學(xué)出現(xiàn)問題怎樣教育？”“測驗各班的情況如何？哪個班級最好?。俊崩蠋熤蟹植磺迥男┦前嘀魅蔚氖?，哪些是科任老師的事。

（三）學(xué)校對部門管理想變難變

走班制使學(xué)校管理遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生“歡樂自由”可大大提高興趣，但選擇迷茫的學(xué)生怎么辦？學(xué)生歸屬感如何建立？選課時不知道應(yīng)該關(guān)注什么，改善的途徑又在哪里？他們感覺既屬于任何一個“班級”，也不屬于任何一個“班級”。

二、目前走班制的特點

（一）課程多樣性

為適應(yīng)學(xué)生興趣、個性特點、職業(yè)生涯等個性化需求，選課設(shè)置的重點為結(jié)構(gòu)多元、內(nèi)容豐富，涉及的學(xué)科跨度大，涵蓋知識、技能及藝術(shù)等多個領(lǐng)域，給學(xué)生充分自由選擇的空間。

（二）自由選擇性

走班制給予學(xué)生充分的自由選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特點在門類眾多的選修課中選擇感興趣的課程，學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動的選擇者。

（三）班級流動性

走班制具有高度流動性，學(xué)生不再是在一個固定的教室上課，學(xué)生根據(jù)自己的課程表到相應(yīng)的教室上課，班級“動”起來，學(xué)生“動”起來，不同的課程有不同的學(xué)習(xí)伙伴，個性化的學(xué)生個體角色被強化。

三、如何實現(xiàn)新高考的銜接

美國著名數(shù)學(xué)家教育家G·波利亞說：“一個專心認(rèn)真?zhèn)湔n的教師能夠拿出一個有意義的但又不太復(fù)雜的題目去幫助學(xué)生發(fā)掘問題的各個方面，使得通過這道題，就好像通過一道門戶，把學(xué)生引入一個完整的理論領(lǐng)域。”一體化教學(xué)就是從多角度、全方面地挖掘教學(xué)問題的內(nèi)涵和價值，把問題逐步發(fā)展或延伸，成為“選課走班”教學(xué)構(gòu)建的一種形式。

（一）細化備課層次

走班制最根本的目標(biāo)是促進學(xué)生主動積極的個性化發(fā)展，這要求教師要有一體化的系統(tǒng)意識，細化備課層次。第一層是備教材，要具有扎實基礎(chǔ)，深諳整個知識體系。第二層是備課堂，做好常規(guī)管理和節(jié)奏調(diào)控。第三層是備學(xué)生，內(nèi)容設(shè)計要一體化，通過“問題驅(qū)動”激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）加強教學(xué)反思

走班制使學(xué)生變被動為主動，學(xué)生更愿意選擇學(xué)識淵博、教學(xué)特色鮮明、個人魅力突出的教師，而教學(xué)水平低、責(zé)任心差的教師則面臨“沒人選”的局面。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思維模式，變教學(xué)的實施者為教學(xué)的引領(lǐng)者、研究者和探索者。

四、一體化教學(xué)的探索路徑

“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”，教育是交往，是浸潤，是感動，新時代的教育是通過互動培養(yǎng)有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。心理學(xué)研究證實，以“教別人”或者“馬上應(yīng)用”的方式學(xué)習(xí)，兩周后能記住90%以上的內(nèi)容。“我們要在做中教，在做中學(xué)?！碧招兄壬慕逃枷耄沂玖巳魏谓虒W(xué)活動都是“教—學(xué)—做”一體化的過程。

（一）“教學(xué)做研”一體化

針對粗略分層出現(xiàn)的問題，我們不妨按照文科（語文、英語）A層、B層，理科A層、B層（數(shù)學(xué)、物理）。這樣就出現(xiàn)有語文在A層，物理課卻在B層上課的現(xiàn)象，看似亂，實際上把教學(xué)走“活”了。既滿足了在語文上的優(yōu)勢，又能彌補在物理學(xué)科上的不足，充分體現(xiàn)了“因材施教”的“教學(xué)做研”的初衷。

（二）“多元評價”一體化

1.發(fā)展性評價

教學(xué)評價既要評價學(xué)生的“昨天”和“今天”，又要評價學(xué)生的“明天”。通過對學(xué)生“昨天”的成績和“今天”的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定目標(biāo)，形成不卑不亢的完整人格。

2.多元化評價

要關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)水平的提升，例如對自己的評價、同學(xué)的評價、老師的評價、家長的評價等，這種評價雖無法定量分析，只能定性分析，但也是極有參考價值的。

（三）“師資培訓(xùn)”一體化

學(xué)校辦學(xué)首先應(yīng)進一步擴大教師隊伍，增加教師力量;二是讓老師們能夠“走出去”，也能“引進來”;三是理順分層走班教學(xué)中教師管理的體系，在原有的管理基礎(chǔ)上，不少管理的要求系統(tǒng)化、精細化。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：278.

[2]王潤，周先進.新高考改革背景下高中走班制機制構(gòu)建[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016（6）.

注：本文系廣州市教育研究院2018年度教育政策研究課題《新高考背景下高中走班制管理的策略研究》（立項編號：ZCYJ18079）的階段性研究成果、廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度立項課題“構(gòu)建培養(yǎng)中小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一體化策略研究”（課題編號：201811751）階段性研究成果。