新高考走班制下高中數(shù)學教學面臨的挑戰(zhàn)

張亮亮

摘 要：新一輪高考改革，走班制教學成為普通高中的主要教學組織形式。甘肅省2019年新入學的高一學生將在畢業(yè)時面臨新高考模式的考驗，也將嘗試“選課走班”體驗。針對數(shù)學課選課走班面臨的一些挑戰(zhàn)提出一點思考，希望走班教學能順利進行。

關鍵詞：新高考;走班制;數(shù)學教學;挑戰(zhàn)

2019年甘肅省新入學的高一學生將在2022年面臨“3+3”“6選3”的高考制度。選課走班制度目前仍處于試驗階段，從已經(jīng)開展選課走班的浙江、上海等地來看，有進展但也問題多多，而作為教育基礎和實力相對薄弱的甘肅，對這一全新的教育模式更是缺乏實踐嘗試的條件和經(jīng)驗，在新高考模式下只能由觀望到摸著石頭過河。然而，在筆者調(diào)查看來，我校師生、家長對走班選課一無所知，甚至持否定的觀點。故本文就新高考模式下的數(shù)學選課走班面臨的挑戰(zhàn)做點探討，希望我校走班教學能夠順利進行。

一、走班制背景下學校面臨資源配置的挑戰(zhàn)

（一）硬件配置

學生選課走班后，將走向小班化教學模式，所需要的教室數(shù)量更多，分層走班教學對學校的教室、功能室、設施設備配置等提出了更高的要求。

（二）學校管理

走班制的教學管理與傳統(tǒng)的行政班管理完全不同，必然要求學校對班級管理方式的轉變。2014年浙江、上海兩地開始試點，2017年，北京、天津、海南、山東四個地方正式啟動新高考改革，直到今天才短短幾年時間。走班教學下班級管理對于各個學校來說幾乎是陌生的，學習組織的方式也是空白的，一切都要從零開始，我們也不能照搬國外的做法，需要適合我國學生的學情。

（三）師資配備

教師教學任務配置差異變大，出現(xiàn)更大的不均衡。因為新高考模式下的選擇權在學生手里，由于受教師個體水平、個人魅力及名師效應對學生影響的差異，學生選擇的結果勢必會出現(xiàn)需求量不均的狀況，學生的選擇有可能會過于集中于某一位或幾位數(shù)學教師，而其他數(shù)學教師則面臨過剩的結局，這樣造成部分數(shù)學教師工作量過大，而部分數(shù)學教師工作量過小甚至沒有工作量的現(xiàn)象，教學任務配置差異變大，不均衡性增強，會影響部分數(shù)學教師的工作積極性。

二、師生及家長思想觀念轉變面臨的挑戰(zhàn)

高考綜合改革是一項系統(tǒng)工程，它不是學校單打獨斗，而是要求家長、社會協(xié)同作戰(zhàn)，不僅是考試形式上的變化，更涉及深層次人們在思想和觀念上的轉變。前期，我們對師生、家長做了調(diào)查問卷，他們對新高考知之甚少，不了解新的高考改革，更不明白走班教學模式利弊。家長認為走班教學會將學生分層，導致學生將面臨不公平的教育，優(yōu)等生優(yōu)秀教師教，學困生一般老師教。學生認為自己淪為學困生是對自己的歧視，將會導致學生學習過程中負能量增大，缺少學生學習的主動性，降低學習效果。教師對新高考改革方案的認同度不高，新高考對教師提出了更高的要求，教師必須要充分尊重高中生的實際需求，以走班制教學來開展特色化數(shù)學學習活動，導致課程負擔加重，許多教師態(tài)度消極，缺少敬業(yè)精神，工作態(tài)度馬虎，甚至會產(chǎn)生對抗、抵觸情緒。

三、新高考改革對中學數(shù)學課程的教學組織提出了新的挑戰(zhàn)

新高考改革方案的實施，我們的教學需要重新調(diào)整，包括數(shù)學課程體系建設、課程的分層設置、課程管理、教學質(zhì)量評估等一系列方面，這無疑給學校管理、教學工作都帶來了難度。比如，走班制下高中數(shù)學教學將全年級學生分為A、B、C三層，在實行走班制教學的過程中，有些教師既教A班，又教C班，這就要求他們不僅要分層備課，還要關注學生的差異性，并針對不同層次的學生設計出更有效的教學形式。所以，學校要結合辦學實際，從分層備課到分層評價，根據(jù)學生的學習情況和性格特點，優(yōu)化數(shù)學課程的設置和教學組織形式。在課堂上，一旦老師在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學進度與教學目標等方面把握不好，走班教學很可能就會流于形式。

四、新高考改革對數(shù)學教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)

作為高中數(shù)學教學工作的組織者，高中數(shù)學教師在數(shù)學教學過程中起著決定性的作用。面對新的高考制度，數(shù)學的改革趨勢和學科形勢對數(shù)學教師的職業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。走班制教學制度下的高中數(shù)學教學雖是以高中數(shù)學教材為基礎，但是并不將其作為唯一的開設依據(jù)，而是根據(jù)學生的實際需要開設課程內(nèi)容，以便滿足學生多樣化的數(shù)學學習需求。比如，有的學生在學習中認為數(shù)學建模思想十分重要，指出數(shù)學建模不僅是解決數(shù)學問題的重要思想方法，還是解決實際問題的基礎內(nèi)容，而且也是高等數(shù)學課程的基本內(nèi)容，所以希望學?？梢蚤_設專門的數(shù)學建模課。在新的政策下，為了適應當前形勢，數(shù)學教師必須加強自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進而促進數(shù)學教師的職業(yè)發(fā)展。

總而言之，走班制教學已經(jīng)成為高中數(shù)學教學的未來發(fā)展趨勢，教師應全面分析走班制教學帶來的各種挑戰(zhàn)，提升自己的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)，通過走班制教學來促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]張家勇.新高考改革的進展、挑戰(zhàn)與政策建議[J].中國教育學刊，2018（11）.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《新高考背景下高中數(shù)學走班制教學研究》成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB3207。