基于SPO C翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式在生藥學(xué)課程中的應(yīng)用

張春平，段靜雨，么煥開(kāi)，李 巖

（徐州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）即大規(guī)模開(kāi)放性在線課程，由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出。大規(guī)模是指課程學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，可以成千上萬(wàn)，甚至幾十萬(wàn)、上百萬(wàn)；開(kāi)放性是指課程面向全球?qū)W習(xí)者開(kāi)放，沒(méi)有技術(shù)門檻。SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，相對(duì)于MOOC無(wú)限的開(kāi)放性來(lái)說(shuō)有一定限制，因此又稱為“私慕課”，學(xué)生規(guī)模一般為幾十人至幾百人，最早是哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)的供學(xué)習(xí)者繳費(fèi)拿學(xué)分的限制性小型在線課程。由于SPOC對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行選拔，達(dá)到條件方可學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中輔以互動(dòng)交流或項(xiàng)目練習(xí)，因此考試通過(guò)率有了大幅度提高，教師在教學(xué)過(guò)程中充分參與課程建設(shè)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新，將知識(shí)傳授和內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒，學(xué)生課前觀看視頻、資料，然后在課堂上討論、完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織形式、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念等都發(fā)生了巨大變革，把知識(shí)傳授過(guò)程放在課前，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，賦予學(xué)生更多自由[2]。

1 基于MOOC的SPOC發(fā)展

MOOC面向所有學(xué)習(xí)者，沒(méi)有先修條件、沒(méi)有規(guī)模限制，這也是其注冊(cè)人數(shù)多、完成率低的重要原因之一，既影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心，也會(huì)影響教師教學(xué)積極性。在MOOC席卷全球之后，研究者發(fā)現(xiàn)：MOOC對(duì)大學(xué)實(shí)體課程的影響很小，而這也是大學(xué)創(chuàng)設(shè)MOOC的最初目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。加州大學(xué)伯克利分校、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等名校開(kāi)始探索SPOC這種小而精的在線課程。由于SPOC最大程度發(fā)揮了MOOC資源的效力，且成本較低，提供了一種可持續(xù)發(fā)展的模式，因此部分學(xué)者認(rèn)為SPOC已經(jīng)取代MOOC，高等教育邁入后MOOC時(shí)代。如果說(shuō)MOOC強(qiáng)化了名校的品牌效應(yīng)，那么SPOC則讓信息技術(shù)支持的高等教育回歸校園、回歸課堂，更好地激發(fā)教師創(chuàng)造性，使學(xué)生受到關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)感，提高考試通過(guò)率[3]。

2 MOOC與SPOC的區(qū)別

SPOC教學(xué)模式下，教師既開(kāi)設(shè)了MOOC，又對(duì)校園內(nèi)小部分學(xué)生施行了SPOC，要求后者在選修MOOC的同時(shí)，通過(guò)其他渠道（如線上在線討論）學(xué)習(xí)SPOC。這種混合式教學(xué)適用范圍十分廣。從對(duì)象上看，當(dāng)前的SPOC教學(xué)案例主要分為兩類，一種是結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，即利用MOOC（或同時(shí)使用其在線評(píng)價(jià)功能）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；另一種是根據(jù)設(shè)定條件，從申請(qǐng)者中選取一部分學(xué)習(xí)者納入SPOC，入選者必須保證學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，參與在線討論，完成規(guī)定的作業(yè)和考試等，通過(guò)者將獲得相應(yīng)證書(shū)。

3 基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)

3.1 線上課前學(xué)習(xí)

多渠道開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。教師事先設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)SPOC教學(xué)資源，包括以知識(shí)點(diǎn)講解為主的SPOC微視頻，輔以案例、項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)等素材；布置SPOC微作業(yè)，輔以在線答疑、在線測(cè)試、在線統(tǒng)計(jì)等[4]。例如，可以將部分知識(shí)點(diǎn)做成微視頻，將一些常用中藥飲片的藥材圖、基源植物圖、顯微結(jié)構(gòu)圖等上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生使用。教師將教學(xué)資源上傳至SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生課前自學(xué)。學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)資源，自定學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度。之后，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，系統(tǒng)將測(cè)驗(yàn)結(jié)果自動(dòng)反饋給教師。測(cè)驗(yàn)過(guò)程中或結(jié)束后，學(xué)生將不理解的問(wèn)題發(fā)布至SPOC交流平臺(tái)，與教師或其他學(xué)生探討。對(duì)于仍未解決的問(wèn)題或新問(wèn)題，整理后帶至課堂，尋求教師幫助。通過(guò)線上自學(xué)，讓學(xué)生提前了解所要學(xué)習(xí)的生藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，展開(kāi)討論，促進(jìn)學(xué)生能力的提高和思維的拓展。例如在學(xué)習(xí)黃連生藥時(shí)，學(xué)生提前學(xué)習(xí)黃連生藥的基本知識(shí)后，對(duì)黃連在臨床上的應(yīng)用做一了解，比對(duì)黃連在組方中的不同作用后，加深對(duì)黃連用藥?kù)`活性和合理性的認(rèn)識(shí)。

3.2 線下課內(nèi)教學(xué)

學(xué)生課上參與教師組織的課堂活動(dòng)，如情景模擬、角色扮演、項(xiàng)目訓(xùn)練、案例討論、交流辯論、問(wèn)題研討、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。首先，教師通過(guò)SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄與統(tǒng)計(jì)分析功能，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并對(duì)疑難問(wèn)題歸類、整理。針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行精講，再布置訓(xùn)練項(xiàng)目與任務(wù)，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練環(huán)境，提出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。其次，將學(xué)生分組，以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練、合作探究與問(wèn)題討論。學(xué)生遇到問(wèn)題可以通過(guò)獨(dú)立思考、相互交流、共同研討的方式解決，也可以與教師進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的交流。對(duì)于共性問(wèn)題，教師可以在組內(nèi)或班內(nèi)統(tǒng)一示范，集體解決。教師在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問(wèn)題。最后，學(xué)生在班內(nèi)展示自己的作品或講解自己的研究成果，然后進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。

3.3 合理的評(píng)價(jià)模式

學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)的掌握是通過(guò)線下、線上兩個(gè)階段來(lái)完成的，合理的評(píng)價(jià)方式更能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將線下和線上成績(jī)按照1∶1的比例來(lái)計(jì)算。線下自學(xué)情況、討論參與情況、反思情況都可計(jì)入成績(jī)，課上學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸拓展、課堂研討和課堂評(píng)價(jià)也會(huì)作為最終成績(jī)的評(píng)定因素。

4 結(jié)語(yǔ)

SPOC通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提供了一種更為靈活、有效的學(xué)習(xí)方式，既補(bǔ)齊了MOOC的短板，又以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，解決了生藥學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，消除了因?qū)W時(shí)減少對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的影響，因此更適合普通高校實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)。作為后慕課時(shí)代的新秀，基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)已成為未來(lái)生藥學(xué)課程改革的方向。