淺談兒童教育空間設計

王墨

（吉林動畫學院，吉林長春，130012）

引言

社會的發(fā)展，對兒童的教育問題也開始廣泛得到關注。兒童一代是一種有形和無形資產(chǎn)的重要源泉。兒童的成長決定社會的成長，兒童的發(fā)展決定社會的進步，兒童的未來決定社會發(fā)展的未來，是祖國發(fā)展的未來，所以從小開始，對其開展良好的教育，可以促進其更好地發(fā)展。教育空間作為影響兒童教育活動的重要場所，只有有針對性地對其加以設計，并考慮到兒童發(fā)展的社會實際，才能更好地發(fā)揮兒童教育空間應有的教育作用，進而促進兒童教育更好的發(fā)展。

1 兒童教育空間設計的主要模式

從兒童教育的本質意義上來說，對于兒童的教育，其真正的意義并不是增加兒童的主要知識獲得，而是通過教育空間的設計，豐富兒童的教育環(huán)境，刺激兒童的感性認知。讓兒童在教育空間中自主進行探索，努力嘗試，讓其學會主動學習，進而獲取知識。因此，在兒童的教育空間設計中，應盡力營造出一種“寓教于樂”的教育空間氛圍，為兒童的教育發(fā)展搭建積極的平臺。通過教育空間的設計，激發(fā)兒童積極主動的學習興趣，從而促進兒童教育的順利發(fā)展。兒童的教育空間設計，由于其具體的地位位置不同，教育空間設計的模式可以分為三類：

1.1 兒童公共教育空間模式

由于這類模式教育的公共性，因此在對教育空間設計中應充分考慮到所有兒童的共有屬性，不以年齡發(fā)展的心理特征作為設計依據(jù)，而是從全體兒童的實際需要出發(fā)，綜合考慮空間設計的方方面面，設計的重點更加傾向集中于那些對兒童教育具有促進意義的公共場所。這類空間的模式設計中，主要應將兒童共有的屬性考慮在內(nèi)，滿足兒童共有的實際需求。如少年宮等教育場所的設計，在滿足設計需要的同時，還應注意兒童所共有的公共空間活動屬性，充分考慮到兒童的實際需求，而不是單單滿足一定階段的具體需求。

1.2 幼兒園及學校特有的教育空間設計模式

由于教育主體的確定性，教育年齡和教育目的的明確性，可以針對不同年齡階段或是不同年級的兒童教育空間進行針對性的設計。通過這種方式滿足兒童教育的實際需求。這一階段的教育空間的模式設計，應充分考慮到兒童發(fā)展的特有特征，劃分為不同的教育層次，對每個層次的兒童進行差別化與量化的空間設計。如年齡較小的幼兒園兒童，可以結合其自身的屬性，在教育空間的設計上，盡量采用簡化的設計，這樣可以方便小兒童的日常教育活動，避免磕碰現(xiàn)象的產(chǎn)生；而年齡相對年長的大班兒童，需要豐富其教育空間色彩設計，營造出溫馨活潑的教育場景，具體設計中可以使用多方面的教育元素，豐富教育空間設計內(nèi)容。通過這種方式的設計，可以有效地滿足不同階段的兒童的教育需求，不僅加強了幼兒園等學校特有的教育空間的設計，也促進了不同階段的兒童的健康化發(fā)展。

1.3 兒童家庭教育空間設計模式

在兒童的家庭教育空間設計上，應注重兒童家庭教育空間的個性化設計。設計元素的使用上，可以結合家長和兒童自身的愛好進行，努力營造出適合兒童個性的教育空間環(huán)境。對于年齡較小的兒童，家庭教育空間的設計上可以以家長的喜好為主，但在布局設計上，盡量簡化與明了，方便日后的空間重布；對于年齡較大的兒童，家長可以參考兒童的學習特點與意見，有針對性地進行教育空間設計。在布局上可以考慮到兒童自己喜歡的顏色與樣式，盡量滿足兒童自身的實際需要。良好的教育空間設計，不僅對于家長來說能方便于兒童積極投身入學習，對于學生自身來說，也為其學習提供了良好的教育環(huán)境，促進其學習精力的投入。

2 兒童教育空間設計的主要方案

不同的兒童教育空間設計模式有著不同的設計需求，這里主要針對以上三種模式中的教育空間共性進行設計，力求達到三者之間教育空間設計的平衡，最終促進兒童教育的發(fā)展。具體可分為對兒童參與式教育空間的設計與兒童專屬性教育空間的設計。通過這兩種兒童教育空間設計的主要方案，在加強兒童教育空間設計良性化發(fā)展的同時，也促進了兒童更好的發(fā)展。從這一層面來說，不僅滿足了兒童教育發(fā)展的實際需要，同時也促進了兒童多方面的健康發(fā)展，也促進了我國基礎教育的發(fā)展。

2.1 兒童參與式教育空間設計

在兒童教育空間的設計中，充分加入兒童個人的創(chuàng)意與觀點，不僅能激發(fā)兒童學習的積極性，同時也滿足了兒童對教育空間設計的個性化需求。所謂兒童參與式教育空間設計，對于兒童來說，整體的設計形式，不僅可以事先供兒童觀賞，同時兒童也可以進行觸摸、操作或是體驗，這種教育空間設計可以提供給兒童一種生動與有趣的展示機會。由于兒童自身具備及其強烈的好奇心，從對教育空間的設計中，也可以激發(fā)其責任意識與擔當意識，加強兒童自身的感官認知。

教育空間的實物展示上，應加強所陳列品的實用性。兒童在閑暇時間，利用這些陳列品進行運動與玩耍，不僅能激發(fā)兒童的好奇心，還可以豐富兒童的知識結構，一舉雙得。此外，在具體的設計中，還可以使用深化設計的方式，讓兒童通過觸摸去感受實物，增強兒童感受事物能力的真實感，某種程度上來說，也激發(fā)了兒童的有效聯(lián)想。通過教育空間設計的兒童參與性，最終達到寓教于樂的真正目的。

2.2 兒童專屬性教育空間的設計

兒童教育空間的設計，從層次設計上來看，更加具有專屬性。與傳統(tǒng)的教育空間設計相比，現(xiàn)代化的兒童教育空間設計更加強調的是突出兒童的主動探索能力。在教育空間的設計上，可以采用游戲性或是互動參與性的專屬兒童教育空間設計方式進行，營造出寓教于樂的良好學習環(huán)境。

一方面，兒童專屬性教育空間設計應突出空間設計中的手段豐富性。兒童教育空間要想取得寓教于樂的實際教學效果，就要增添教育空間設計中的趣味性安排。具體設計上，可以結合當?shù)氐牡赜虬l(fā)展特色和教育的具體模式，使用現(xiàn)代化的教育手段，如互動式或是體驗式等手段，強化兒童學習的專注性。在重要性的展示空間設計中，可以結合現(xiàn)代化的手段，如多媒體技術的應用，豐富兒童的教育空間設計內(nèi)容，為兒童教育營造出良好的教育情境空間，不僅激發(fā)了兒童學習的積極性，同時也在整體上提升了教育質量?？梢?，兒童教育空間設計手段的豐富性具有十分重要的意義，不僅可以促進兒童的自身發(fā)展，對于教育的發(fā)展來說也具有重要的意義。

另一方面，兒童專屬性教育空間設計應重點強化表現(xiàn)方法的活潑趣味性。從兒童的教育發(fā)展階段而言，在兒童教育空間的設計中應重點突出兒童的好奇心，設計應更加新奇與充滿活力，從而引起兒童注意，也能激發(fā)兒童產(chǎn)生聯(lián)想，達到空間設置中的兒童與教育空間之間的情感共鳴。進而進一步實現(xiàn)兒童在適合發(fā)展的教育空間的愉快氛圍中知識的獲得，同時也培養(yǎng)了兒童的各類愛好。

具體教育空間的環(huán)境與氛圍設計上，設計者應在社會實踐中努力捕捉兒童的特定心理需求，發(fā)揮豐富的情感想象力。方法設計可以別出心裁，有時甚至可以超現(xiàn)實性設計。此外，在空間設計的顏色與材質的具體使用上，也應體現(xiàn)出兒童的新奇性心理特征，以激發(fā)兒童豐富的想象力為設計的出發(fā)點進行設計。

對于兒童專屬教育空間的設計，只有從兒童具體發(fā)展階段的現(xiàn)實性出發(fā)，加強空間設計手段與設計表現(xiàn)方法的重點性安排，才能設計出適合兒童發(fā)展的教育空間，進而促進兒童教育的良性與合理化發(fā)展，在滿足兒童自身發(fā)展的同時也實現(xiàn)了教育的真正意義。

3 結束語

在設計發(fā)展的過程中，兒童的教育空間設計，已成為設計發(fā)展趨勢中重要組成部分。兒童作為教育發(fā)展的對象，從小就對其進行有針對性的教育，可以激發(fā)其潛在的想象力與好奇心，不僅能滿足空間設計的實際需求，也滿足了兒童教育的最終目的。在教育空間的設計上，應盡力結合兒童的身心發(fā)展特點進行合理規(guī)劃，從而塑造出適合兒童教育發(fā)展的空間。這對兒童而言，不僅有利于其知識的獲得，更深化發(fā)展了教育的最終目的。