高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“微課程”教學(xué)模式研究

雷波

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川遂寧，629000）

引言

微課程隨時(shí)代的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，并成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)階段中較為方便的教學(xué)方式，同時(shí)也給教學(xué)領(lǐng)域帶來了創(chuàng)新與發(fā)展。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課程更容易引起同學(xué)們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。而輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)自主性得到提高，并將他們自身擁有的積極性和創(chuàng)造力激發(fā)出來。因此，如何讓微課程在秉承現(xiàn)代化發(fā)展的時(shí)代更好地服務(wù)于廣大高校的學(xué)生們，是值得各大高校思考的問題。

1 微課在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀

在中國(guó)固有的教育模式中，教師在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)著重要的地位。然而，對(duì)于加入了微課的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，其在實(shí)際運(yùn)行過程中，部分的教師并沒能發(fā)揮自己的良性作用，這對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方式的實(shí)際設(shè)想并沒能達(dá)成一致。同時(shí)，也由于部分的教師對(duì)于教材的理解和研究程度，以及微課教學(xué)方式上的認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)沒做到準(zhǔn)確的要求，使得在教學(xué)過程中沒有辦法很好的突出學(xué)生們的主體地位，沒能做到將微課教學(xué)和學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行有效的結(jié)合，從而直接的導(dǎo)致了微課的設(shè)計(jì)偏離學(xué)生們的實(shí)際情況，對(duì)教師的教學(xué)效率產(chǎn)生了影響。因此，在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的前提下，將微課納入高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，需要教師們準(zhǔn)確的把握微課使用的具體情況，避免對(duì)于微課的過度開發(fā)，以及盲目的跟風(fēng)。所以，教師在應(yīng)用微課教學(xué)的過程中，應(yīng)該要做到充分發(fā)揮自己的作用，不僅要發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，而且要做好對(duì)學(xué)生們思維方式和特點(diǎn)的充分認(rèn)識(shí)，讓微課能夠更好的融入到高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中。

2 微課在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中應(yīng)該遵循的原則

2.1 需要直達(dá)的進(jìn)入主題

微課和傳統(tǒng)課堂的最明顯差別就是快，并能有所創(chuàng)新，在短期內(nèi)使得高校學(xué)生的注意力凝聚在課程的教學(xué)上，讓學(xué)生們清楚了解到該節(jié)課堂的主題所在，然后激發(fā)自己學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)好每一堂課。所以，微課上要求教學(xué)工作者們不要形成拖拉的壞毛病，要做到快速、直奔主題，講解好每一堂課的內(nèi)容。比如，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師們可以運(yùn)用直接問答、設(shè)置疑問、給出結(jié)果等方式來進(jìn)入課程主題，這在一定程度上可以快速地讓學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

2.2 內(nèi)容上要盡可能做到充實(shí)

對(duì)于微課堂時(shí)間上不能太長(zhǎng)的問題，也就意味著在運(yùn)用微課程教學(xué)中必須要讓其內(nèi)容做到簡(jiǎn)短，但是要把重要的信息在短時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)出來。如果無法達(dá)到將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，那么就需要經(jīng)過層層篩選，層層細(xì)化，直到把重要的知識(shí)能夠通過微課程直觀展現(xiàn)給高校學(xué)生們。例如：高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師們?cè)诮虒?dǎo)學(xué)生如何制作網(wǎng)頁的時(shí)候，可以將教學(xué)的內(nèi)容分成幾塊部分，也就是可以分成“制作圖像”、“制定內(nèi)容”、“制作超鏈接”等，而各部分的內(nèi)容則需要教師們仔細(xì)劃分清楚，如此這般，也就顯得清晰明了，學(xué)生們易于了解。

2.3 時(shí)間分配上要做到合理

研究表明，一個(gè)成年人能夠集中注意力去做一件事的時(shí)間僅僅只有半個(gè)小時(shí)左右，因此，進(jìn)行合理的時(shí)間分配至關(guān)重要。針對(duì)這種情況，能夠短時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)學(xué)生們所學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的微課程就派上了用場(chǎng)。例如，在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課堂中，教師們不可能逐個(gè)教導(dǎo)學(xué)生，但是一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作流程單靠口頭講述，明顯并不能讓學(xué)生們馬上理解。如果這時(shí)候能運(yùn)用微課程教學(xué)，那么就會(huì)使得枯燥的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂變得精彩，變得有聲有色，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升提供有效幫助。

3 微課在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中所遇到的問題

3.1 微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

面對(duì)我國(guó)的信息化技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，信息技術(shù)在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中也得到了更加廣泛的應(yīng)用，這對(duì)微課的發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用，而且多媒體的技術(shù)本身就具備有一定的特征。因此，在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，微課的內(nèi)容應(yīng)該要與多媒體技術(shù)的特征做到有效的結(jié)合。但是，據(jù)了解，目前有一部分的微課內(nèi)容是跟多媒體技術(shù)的實(shí)際特征是有所違和的，也就是存在著微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)跟教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生偏差的問題，這對(duì)于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂的教學(xué)明顯會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

3.2 教學(xué)中存在有偽微課現(xiàn)象

微課的開展對(duì)于學(xué)生們而言，其主要目的是為了能夠很好的幫助高校的學(xué)生們進(jìn)行輕松的學(xué)習(xí)，而不是給學(xué)生們?cè)跓o形中增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)面的現(xiàn)象我們也稱之為偽微課現(xiàn)象，同時(shí)，這也是目前微課在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題之一。因?yàn)榻處熋つ康睦梦⒄n，脫離了學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)規(guī)律來設(shè)計(jì)微課，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位沒能夠得到很好的實(shí)現(xiàn)，也影響了高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教師們自身的教學(xué)質(zhì)量。

4 微課程教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的有效構(gòu)建

4.1 做到明確教學(xué)重點(diǎn)

微課的實(shí)施主要是需要借助視頻，也就是將課上教師所講的精彩內(nèi)容通過錄制的形式記錄下來，方便學(xué)生們觀看，有效的將現(xiàn)實(shí)課程中長(zhǎng)時(shí)間的教師授課濃縮為十幾分鐘的視頻，以最精簡(jiǎn)的方式展現(xiàn)給學(xué)生們，做到教學(xué)重點(diǎn)上的明確。比方說，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師們?cè)诮o學(xué)生們講授高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生們能夠真正的明白計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重難點(diǎn)，可以通過微課的方式給學(xué)生們加深課堂學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生們更容易理解和感悟。

4.2 讓課堂時(shí)間得到充分利用

微課是能夠?qū)⒔處焸冊(cè)镜慕虒W(xué)時(shí)間縮短，但這并不代表著說高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就此結(jié)束，而是留下更多的時(shí)間來給學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問題和自主的思考，充分的把學(xué)生自身具備的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性激發(fā)出來。比方說，在學(xué)生們學(xué)習(xí)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，教師們?cè)趯⒅匾膬?nèi)容講解完畢之后，剩下的時(shí)間可以交給學(xué)生們自己去吸收和消化，積極的引導(dǎo)學(xué)生們將看到的內(nèi)容和內(nèi)化的知識(shí)結(jié)合起來，從而有效的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

5 微課程教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的影響

微課程強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生作為教學(xué)的主體，而教師只是充當(dāng)領(lǐng)路人的角色，主要是給學(xué)生們進(jìn)行答疑解惑，在學(xué)生們學(xué)習(xí)的分岔路口，適當(dāng)?shù)慕o予一些正確的引導(dǎo)，這也就意味著，在整個(gè)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生們的自主活動(dòng)之間，應(yīng)該要找到兩者的平衡點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有效的利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能夠占據(jù)更多的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生們的自學(xué)能力，給學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)生涯帶來正面的影響。

6 結(jié)束語

總之，對(duì)于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，其中大部分的內(nèi)容是偏向于操作性和概念性，而學(xué)習(xí)這兩類知識(shí)，需要教師們能夠充分考慮班上學(xué)生們各自的心理特點(diǎn)和入學(xué)前生活方式的有效銜接。做到以學(xué)生自身作為主體，通過給這些學(xué)生營(yíng)造一些有趣的教學(xué)情境和高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以及制定好一份合適的教學(xué)策略，讓高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)變得充滿趣味，給學(xué)生們奠定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基石。