醫(yī)學院校少數(shù)民族預科班大學語文教學改革探索
——以上海健康醫(yī)學院為例

陸理原

（上海健康醫(yī)學院，上海 201318）

少數(shù)民族文化水平的提高，是維護國家穩(wěn)定、民族和諧的重要因素，因此，近幾年許多高校積極響應國家政策，陸續(xù)招收了新疆、西藏、青海、貴州等地區(qū)的少數(shù)民族預科學生，旨在通過強化漢語教學，使他們在短期內(nèi)能達到漢語聽、說、讀、寫“四會”的要求，為將來進入專業(yè)課學習打好基礎。而在少數(shù)民族預科班漢語課程設置上，承載著人文素質(zhì)教育和語文能力培養(yǎng)雙重任務的大學語文，必然成為主要課程。

如何用好《大學語文》教材，使預科班學生的漢語水平在一年的有限時間內(nèi)得到真正提高？筆者在教學過程中，根據(jù)我校少數(shù)民族預科班學生的實際情況在教學內(nèi)容和教學方法等方面進行了探索改革，取得較好的教學效果。

1 優(yōu)化整合，使教學內(nèi)容貼近專業(yè)貼近學生

目前我校一年制本科預科使用的教材是遵照教育部、國家民委頒布的《普通高等學校少數(shù)民族預科文科、理工科教學大綱》要求編寫的《大學語文》（一年制），教學目的是通過“補”“預”結合，集中力量進行強化訓練，提高學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力、口語表達和研究能力，為本科階段各專業(yè)學習奠定良好基礎。教材在內(nèi)容選編上按照古今中外的邏輯順序選取了大量經(jīng)典文學作品，包括詩歌、散文、小說、戲劇等，旨在通過文學閱讀增強語文素養(yǎng)，提高漢語的使用能力。但由于教材的通用性質(zhì)，使教材在編排上無法兼顧民族預科班學生漢語水平、學習專業(yè)、學習環(huán)境等的差異。

作為一所醫(yī)學院校，我校預科班學生一年后都要進行專業(yè)學習，如果漢語能力沒有得到提高，或者沒有很好地做到與本科課程銜接，勢必影響將來的專業(yè)學習，造成學習吃力，成績不好，甚至產(chǎn)生厭學情緒。因此我們根據(jù)學生實際水平和專業(yè)設置情況對教學內(nèi)容進行了優(yōu)化重組，使其更接近學生、接近專業(yè)。

由于學生大多來自青海、新疆地區(qū)，在詩歌單元補充了部分描寫西北風情的作品，如唐代的邊塞詩、現(xiàn)代的邊疆詩歌等；在小說單元則補充一些與醫(yī)學相關的作品，如魯迅的《藥》《明天》，史鐵生的《病隙碎筆》，畢淑敏的《血玲瓏》等；在寫作單元則增加了和學生日常學習生活相關的書信、演講稿、新聞稿等。

2 避輕就重，以寫作為手段突破語言能力提高的瓶頸

說到語言能力的提高一般都會談及聽、說、讀、寫“四會”，但“四會”的落地點應該在寫。在母語環(huán)境中長大，聽、說、讀本不應該成為大學生的主要語言問題，而且我校預科班學生從小長在省會，又經(jīng)歷了全國高考，聽、說、讀的能力已經(jīng)和其他學生相差無幾。而寫作能力，恰恰是當前非文科類大學生普遍薄弱的環(huán)節(jié)。這是因為在目前高考制度下，一般中小學在學生寫作能力培養(yǎng)方面常常是不作為，不僅如此，語文課還充斥著很多功利的題目和試卷，這幾乎扼殺了大多數(shù)孩子對語文的興趣，更不要談寫作興趣。然而寫作能力卻是檢驗一個人語言應用能力的最好標尺，也是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。劍橋大學教育學博士濮實在《東方早報》曾寫過一篇文章《寫作和表達能力決定一個人的發(fā)展與未來》，文章認為人的教育最根本的是讀寫能力。

因此，我們把寫作能力的提高作為提高整體語言表達能力的突破口，把各種寫作練習有計劃地分散在整個學習過程中，讓學生明白寫作是梳理自己所學知識，記錄日常生活，表達個人情感最好的方式。通過各種寫，學生的語言能力自然得到提高，比如一個成語，只有用了，才能真正明白表達多么凝練；一個修辭，只有用了，才知道它是多么形象生動。當然，要提高寫作能力，就要大量閱讀，有輸入才能有輸出。因此每次寫作練習，學生都要閱讀類似文章3～5篇，甚至10篇，認真分析結構，揣摩語言。通過寫作練習，預科班學生的閱讀能力、語言感悟力明顯都得到了提高。

3 與時俱進，讓網(wǎng)絡資源服務課堂教學

3.1 制作圖文并茂的多媒體課件

盡管一句詩、一段文字變?yōu)橐环?，會局限了語言的張力，但卻是學生接近作品的最好方式。為突破這種局限，可以充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，多給學生一些圖片，讓他們明白“書不盡言，言不盡意”的道理。

3.2 利用音頻視頻資源

《大學語文》所選篇目都是經(jīng)典名篇，許多散文詩歌都是各種朗誦活動的必選篇目，網(wǎng)上音頻材料非常多，可以充分利用，增加學生的感性認識；而小說，則大多有改編的影視作品，這些都可以借鑒為課堂教學資源，幫助學生深入理解作品，讓學生明白“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的道理，培養(yǎng)他們獨立思考、個性表達的能力。

3.3 甄選線上課程

作為住校大學生，課外時間非常充足，但由于習慣了高中時的學習都有學校、教師或父母的嚴格管理，進入大學后，常常不知道怎么自主學習，很多學生就沉溺于手游中不可自拔。教師可以甄選部分網(wǎng)絡微課推薦給學生，作為課堂教學內(nèi)容的有益補充，目的在于盤活課外時間，讓學生充分利用碎片時間，養(yǎng)成汲取知識的習慣。

4 督促引導，讓學生體驗自主學習的快樂

伴隨手機和網(wǎng)絡長大的大學生，只要稍加引導，他們在資源利用上就不比教師差，因此教師可以充分利用他們的這一特點，鼓勵他們自主學習，成為學習的主角。如每個教學單元可以選出一篇課文，讓學生自己查閱資料，進行設計教學，撰寫教案，制作課件，然后課堂試講，教師進行點評。這樣的嘗試，轉(zhuǎn)變了教與學的角色，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，也可以讓教師看到學生學習的興趣點。

自主學習還可以把課內(nèi)學習向課外學習延伸，是完成大量閱讀的有效手段。因為大量閱讀內(nèi)容和資料查詢、整理不可能在課堂有限時間內(nèi)完成，教師可以有計劃地每周布置一個閱讀主題，給予具體的學習目標，讓他們按照主題自由選擇閱讀內(nèi)容，完成閱讀筆記，然后做課堂發(fā)言，并分享交流。分享的內(nèi)容根據(jù)閱讀內(nèi)容可以有不同的形式，如詩文誦讀、小說戲劇的人物分析、情節(jié)梳理，甚至是課本劇改編會演，也可以是自己在閱讀過程中的思考、領悟和感想。

“獨學而無友，孤陋而寡聞”，在完成任務的形式上，可以鼓勵小組合作，讓學生通過討論共同完成學習任務，鍛煉學生的溝通能力，培養(yǎng)他們的團隊合作能力。

上海健康醫(yī)學院少數(shù)民族預科班大學語文教學根據(jù)學生實際水平和本校專業(yè)設置情況對教學內(nèi)容、教學重點、教學方式進行了探索，力求使教學更好地接近學生、接近專業(yè)，為預科班學生一年后的專業(yè)學習奠定良好的語言基礎。