基于慕課背景下職業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的研究

李夢華

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽 473061）

伴隨互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，MOOC）在教育技術(shù)領(lǐng)域方興未艾。國際上，MOOC最早開始于MIT（麻省理工學(xué)院）的OCW（開放試）課程，因網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步及人們對在線課程學(xué)習(xí)的迫切需求，MOOC逐漸被大家熟悉并接受。自2013年以來，MOOC在國內(nèi)掀起巨大的研究熱潮并持續(xù)升溫，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海復(fù)旦等國內(nèi)眾多知名高校相繼加入 Coursera、edX、Udacity的 MOOC平臺中，開始參與一些專業(yè)課程的制作與開發(fā)。隨后我國教育部在2015年工作重點第15條中明確提出“要加快推進教育信息化，要加強‘慕課’的建設(shè)、應(yīng)用和管理”[1]。可以預(yù)見，未來慕課的發(fā)展必將會成為教育信息化發(fā)展的重要推動力量，促進傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的改革。

1 傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)資源庫現(xiàn)狀

教學(xué)資源庫是教師為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的，是為其學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)材料的有序集合。教學(xué)資源庫為學(xué)生基于計算機的協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等在線教學(xué)模式提供了基本的學(xué)習(xí)材料空間，也是教師信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。近年來，隨著信息化教育的推進，國家越來越重視職業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，在多個教育信息化文件中強調(diào)職業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的重要性，并為此給予多項政策支持。職業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)已得到多方認同和支持，并在實踐過程中取得了很大成績，除了在校學(xué)生和教師外，社會學(xué)習(xí)者也受益匪淺，將以往零散、碎片的知識系統(tǒng)化、有序化，為學(xué)習(xí)者提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。但與此同時，在快速發(fā)展的職業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)使用過程還存在一些問題[2-4]。

1.1 缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求

職業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)通常由學(xué)科教師與信息技術(shù)人員共同建設(shè)，如果不能有效溝通或者只有一方掌握主導(dǎo)就容易顧此失彼，會造成素材的簡單堆砌或者是空洞的技術(shù)展示，無法有效發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢與學(xué)科優(yōu)勢的互補，導(dǎo)致“一加一小于二”的實際效果。

1.2 資源庫使用沒有完全開放

傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)資源庫使用權(quán)由院?；蚪處熣莆?，為教師的教學(xué)服務(wù)，由教師根據(jù)課程的需要使用。部分職業(yè)院?；蚪處煶鲇趯χR產(chǎn)權(quán)的保護，學(xué)生或校外學(xué)習(xí)者在使用教師提供的學(xué)習(xí)材料時，權(quán)限受到一定限制，不能自由地獲取教學(xué)資源，使得教學(xué)資源的使用效率不高。

1.3 學(xué)習(xí)過程教師占據(jù)主導(dǎo)

傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)資源庫仍由教師主導(dǎo)，所有資源由教師收集，然后根據(jù)教學(xué)任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生被動地根據(jù)教師的要求看哪些內(nèi)容、學(xué)習(xí)哪些知識、總結(jié)哪些材料，不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及時獲得學(xué)習(xí)材料，靈活地從教學(xué)資源庫獲得學(xué)習(xí)幫助，對于自主學(xué)習(xí)的展開有很大的局限性。

1.4 建設(shè)質(zhì)量良莠不齊

現(xiàn)有的職業(yè)教學(xué)資源庫大多建設(shè)水平不高，一般由任課教師分散準(zhǔn)備，院校層面進行指導(dǎo)和管理。但一線教師的教學(xué)工作任務(wù)繁重，制作素材庫時投入精力有限，對于搜集來源廣泛的教學(xué)素材，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致職業(yè)教學(xué)資源庫的資源良莠不齊，建設(shè)質(zhì)量不能得到有效保障。

1.5 更新速度緩慢

職業(yè)教學(xué)資源庫一般由專任教師負責(zé)專業(yè)內(nèi)容建設(shè)，資源龐大且煩瑣，支持經(jīng)費投入多數(shù)是一次性支付。在項目后期中教師多重在使用，建成之后缺少內(nèi)容更新的工作精力和經(jīng)濟動力。又由于資源庫具有封閉性，參與建設(shè)的力量有限，不能有效形成建設(shè)的合力，從而導(dǎo)致更新速度緩慢。

2 基于慕課的職業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)特點與構(gòu)成

教學(xué)資源庫是教與學(xué)的基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育信息技術(shù)是教學(xué)資源庫的支撐，教學(xué)資源庫的建設(shè)，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化不可缺少的一環(huán)。隨著教育信息化的推進，建立開放共享的教學(xué)資源庫成為必然趨勢。慕課作為新興的網(wǎng)絡(luò)化教育時代教學(xué)組織形式，代表著新時期教學(xué)資源組織模式的轉(zhuǎn)變，借鑒慕課組織教學(xué)資源的模式，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)資源庫的一些缺點，促進教學(xué)資源庫融入網(wǎng)絡(luò)時代的信息化教學(xué)，更好地發(fā)揮教育資源庫的作用。

2.1 基于慕課的教學(xué)資源庫建設(shè)特點

（1）共建共享。開放性的資源庫由教師與使用者經(jīng)過溝通共同建設(shè)，以開放共享創(chuàng)新的理念建設(shè)資源庫，使資源庫由各方參與建設(shè)，改變了所有工作都由教師完成的單一模式，對于提高資源庫的質(zhì)量，更新資源庫內(nèi)容有了較大改善。（2）獲取的便捷性。通過網(wǎng)絡(luò)平臺、移動平臺等多種方式獲取教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者可以在課上和課下根據(jù)需要獲取資源，獲取手段的多樣使得教與學(xué)突破了時間和空間的限制，可以賦予學(xué)生更加靈活的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以利用碎片時間學(xué)習(xí)，也可以利用與學(xué)習(xí)伙伴協(xié)作的形式學(xué)習(xí)；可以在實踐中邊學(xué)邊做，也可以隨時問題提交給教師或其他同學(xué)，尋求幫助。（3）質(zhì)量監(jiān)控。改變單一資源提供方式，加入對資源使用過程的考評，監(jiān)控學(xué)習(xí)者對資源的使用效果，可以在學(xué)習(xí)過程中獲取學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，改變單一評價模式，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效進行綜合性評價，有利于查漏補缺，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的長處，彌補短板，提高學(xué)習(xí)效率。（4）以學(xué)生為中心。教學(xué)資源的開放性可以使得學(xué)生無阻礙訪問教學(xué)資源庫的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇學(xué)習(xí)材料，自主制定學(xué)習(xí)計劃，自主安排教學(xué)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（5）提高資源利用率。傳統(tǒng)的教學(xué)資源庫多為教師服務(wù)，作為個人或教研室范圍內(nèi)使用，共享度不高，大部分時間資源都被閑置。基于慕課的資源庫則可以對其他教師或?qū)W習(xí)者開放共享，大大提高了使用效率和范圍。

從教師角度講，基于慕課教學(xué)資源庫可以為教師的備課、教學(xué)、輔導(dǎo)提供大量高質(zhì)量的素材，為教師的課上和線上教學(xué)提供平臺，為教師的備課提供工具支持，為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供多維度數(shù)據(jù)，可以幫助教師省去很多不必要的重復(fù)性勞動，有利于教師創(chuàng)新教學(xué)教法，大大提高工作效率，提高教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生角度講，學(xué)生可以開放性地獲取教學(xué)資源，擁有和教師幾乎同樣多的選擇權(quán)，在掌握大量資源的基礎(chǔ)上，學(xué)生真正意義上掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，可以進行各種方式的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間，促進了學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和信息加工能力的培養(yǎng)。

2.2 基于慕課的職業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)構(gòu)成

基于慕課的職業(yè)教學(xué)資源庫特點，其構(gòu)成應(yīng)包含信息檢索系統(tǒng)、視頻資源系統(tǒng)、教學(xué)課件系統(tǒng)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)、學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)、教學(xué)測試系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、仿真實驗平臺、用戶管理模塊等部分。例如：（1）視頻資源系統(tǒng)：是基于慕課教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容，由主講教師錄制視頻課程，提供視頻點播，涵蓋整門課的教學(xué)內(nèi)容，視頻中可以加入測試題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏離正確軌道。（2）學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)：有知識結(jié)構(gòu)圖，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，知識點的思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指引，提供學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不至于迷航。（3）學(xué)習(xí)交流模塊：學(xué)習(xí)系統(tǒng)中內(nèi)嵌的可交流板塊，學(xué)生可以在中間發(fā)布問題、回答問題，建立協(xié)作小組、興趣小組，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不會產(chǎn)生孤獨感。（4）教學(xué)素材模塊：課件、案例，電子版教材與書籍，各種知識點的動畫演示，可以為學(xué)生自學(xué)提供足夠的素材，幫助學(xué)生克服難點。（5）學(xué)習(xí)分享模塊：學(xué)習(xí)者和教師可以分享自己制作的學(xué)習(xí)素材，獲得積分等獎勵，鼓勵學(xué)習(xí)者主動參與課程資源庫的建設(shè)。

3 基于慕課的職業(yè)教學(xué)資源庫平臺管理

職業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)之后，為保證其良好運行，使師生能夠建設(shè)好、掌握好、使用好、維護好這個平臺，服務(wù)師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)，使其發(fā)揮應(yīng)用的作用，并在這個過程中不斷完善自己，成為教與學(xué)不可缺少的一部分，一定需要科學(xué)的管理。

3.1 職業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)管理

3.1.1 對資源庫的內(nèi)容進行分類管理 國家《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作手冊（2018）》要求資源庫建設(shè)遵循“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的建構(gòu)邏輯，將學(xué)習(xí)資源分為基本資源、拓展資源、資源屬性、資源類型、分層建設(shè)、資源冗余六大類型[5]。教學(xué)資源庫是以課程分類的，教學(xué)資源庫在日常運行中應(yīng)將各類資源以上傳的時間順序分門別類地放在對應(yīng)課程的文件夾中。例如，將PPT課件按內(nèi)容和時間建立主題文件夾存放，方便管理與查找，隨著時間的推移，豐富的資源可成為教學(xué)資源電子檔案庫。

3.1.2 明確資源管理權(quán)限 教學(xué)資源庫中的視頻、圖片、課件、案例等文件都是制作人員和教師花大力氣制作完成的，存放在教學(xué)資源庫平臺上，制作方和教師享有知識產(chǎn)權(quán)，因此其訪問和下載必須有控制權(quán)限。首先，應(yīng)設(shè)置系統(tǒng)管理員權(quán)限，對整個平臺進行維護與管理，其權(quán)限包括對一般用戶權(quán)限進行設(shè)置，管理系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)安全、物理安全，系統(tǒng)管理員可以掌握平臺的運行情況和其他用戶的信息。其次，設(shè)置一般用戶的權(quán)限，包括資源管理員、教師、學(xué)生、游客等角色的權(quán)限。例如資源管理員對上傳的內(nèi)容進行審核，對不符合規(guī)定教學(xué)的內(nèi)容予以刪除。教師可以在一定限度內(nèi)的上傳資源和下載資源、評論資源、設(shè)置資源的權(quán)限操作。學(xué)生可以訪問資源和下載資源，游客只能訪問和瀏覽資源，這樣能保證教學(xué)資源的高效合理使用。

3.1.3 完善管理制度 對系統(tǒng)管理員、資源管理員、用戶等涉及隱私信息、知識產(chǎn)權(quán)的人員，要通過制定工作規(guī)范、簽訂協(xié)議等方式對其行為進行規(guī)范，以保證教學(xué)資源平臺數(shù)據(jù)的安全。

3.2 職業(yè)教學(xué)資源庫平臺的應(yīng)用管理

教師和學(xué)習(xí)者是教學(xué)資源庫使用的主體，除了建立制度對教學(xué)資源平臺的使用者進行規(guī)范之外，還要采取激勵措施促進平臺使用者負起建設(shè)資源庫的責(zé)任，只有讓教師積極參與到教學(xué)資源庫的建設(shè)中，才能不斷豐富資源庫的內(nèi)容，使平臺的發(fā)展進入良性循環(huán)，不斷迭代進步。

3.2.1 提高教師用戶的信息化素養(yǎng) 教師作為教學(xué)資源庫的發(fā)起者，一方面負有建設(shè)資源庫的責(zé)任，還要親自參與課程資源的制作，發(fā)揮學(xué)科知識專家的優(yōu)勢，保證信息化資源的數(shù)量和質(zhì)量；另一方面，教師也是資源庫的使用者，要想發(fā)揮資源庫輔助教學(xué)的作用，教師需要掌握資源庫的使用方法。這些都要求教師具有一定的教育技術(shù)素養(yǎng)，熟練掌握資源開發(fā)技術(shù)和平臺使用技術(shù)，才能建設(shè)好、應(yīng)用好、管理好平臺，將教學(xué)資源有效應(yīng)用到日常教學(xué)中。

3.2.2 提高學(xué)生用戶的信息技術(shù)水平 學(xué)生是教學(xué)資源庫資源的直接使用者，因此學(xué)生的信息技術(shù)水平直接影響他們的資源使用水平。學(xué)生使用資源庫的目的是通過資源庫進行各門課程知識和技能的學(xué)習(xí)，只有熟練掌握資源庫中各種資源使用方法和各教學(xué)工具的功能，才能順利與教師互動，與學(xué)習(xí)伙伴交流，順利地開展學(xué)習(xí)活動。

3.2.3 教學(xué)資源更新管理 職業(yè)教學(xué)資源庫系統(tǒng)平臺的核心就是教學(xué)資源，在建設(shè)中要保證教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量，但在后期使用過程中，同樣要保持教學(xué)資源與課程同步，與教學(xué)的需求同步，與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求同步。從教學(xué)資源庫建立起，就面臨著技術(shù)和內(nèi)容的更新?lián)Q代，一是隨著信息技術(shù)的進步，原有技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)下的資源無法與現(xiàn)有的播放及控制軟件兼容；二是隨著課程改革的進行，原有的資源庫標(biāo)準(zhǔn)在知識范圍和內(nèi)容等方面都有更新，舊的資源庫無法提供這些內(nèi)容；三是隨著教學(xué)手段的更新，原有資源庫的標(biāo)準(zhǔn)無法配合新型教學(xué)模式，不利于學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新能力。因此，需要對教學(xué)資源的更新進行管理，創(chuàng)新激勵機制以促進資源質(zhì)量不斷進步。

3.2.4 創(chuàng)新設(shè)計，提高交互人性化 平臺的使用者是教師和學(xué)習(xí)者，人性化的界面及環(huán)境設(shè)計可以有效提高系統(tǒng)的易用性和可操作性，方便教師和學(xué)生的使用，降低學(xué)習(xí)成本。用戶可以自由設(shè)定自己喜歡的界面和交互方式，標(biāo)注自己感興趣的資源，并可以接收系統(tǒng)推送的資源。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代已然到來，為了更好地提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革職業(yè)教育模式，培養(yǎng)出更多新時代下的“大國工匠”，因此對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的要求日益提高?；谀秸n背景下的職業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)是一項復(fù)雜而又具體的工程，伴隨信息技術(shù)發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容不斷更新，有關(guān)教育工作者仍需不斷探索與開發(fā)。