“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校體育教學(xué)師生互動探究

□ 王勇 陳海燕（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 貴州 畢節(jié) 551700）

1、研究方法

1.1、文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)、萬方學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、貴州工程應(yīng)用技學(xué)院圖書館等資源廣泛收集國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)。通過對前期相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，理清體育教育和教學(xué)的發(fā)展歷程，探尋“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育教學(xué)的師生互動視角和分析路徑，選擇適用于本研究的教育學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論支撐，為研究的展開奠定基礎(chǔ)。

1.2、歷史分析法

采用歷史分析法比較、分析不同媒介文化階段高校體育教學(xué)的特征。力求追根溯源，深刻剖析媒介技術(shù)的演進(jìn)對高校體育教學(xué)的影響，把握“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)師生互動的發(fā)展脈絡(luò)和規(guī)律。

1.3、邏輯分析法

采用分析、綜合、演繹、歸納和比較等邏輯分析方法，發(fā)掘“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)師生互動的動因，尋找“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)語境與對象的特征，評析傳統(tǒng)高校體育教學(xué)師生互動性，借鑒相關(guān)案例為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)的師生互動研究提供參考策略。

1.4、實地考察法

研究主要對貴州省、重慶市高校進(jìn)行實地考察，通過觀摩體育課、訪談學(xué)生與體育教師和收集高校體育教學(xué)文件等方式深入了解“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)的師生互動狀況、高校體育教學(xué)對象教學(xué)體驗的真實感受、體育教師的態(tài)度和行為的變化，為理論分析提供第一手的實踐資料。主要涉及的學(xué)校有：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、貴州師范大學(xué)、畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、重慶師范大學(xué)和西南大學(xué)。

1.5、案例分析法

選取有啟發(fā)作用的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)師生互動性實踐案例加以解讀和評估，評析在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育學(xué)實踐過程中師生互動方面遇到的問題和解決對策，總結(jié)成功經(jīng)驗，吸收和借鑒先進(jìn)的高校體育教學(xué)理念和方法，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)師生互動的發(fā)展提供參考和借鑒。

2、結(jié)果分析

2.1、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校體育教學(xué)中師生感情淡化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高校學(xué)生人人擁有智能手機、手提電腦等，所以學(xué)生的注意力集中在網(wǎng)絡(luò)的各種有趣事上。老師和學(xué)生的交流少了，或是偶爾用網(wǎng)絡(luò)APP聯(lián)系，這大大影響了老師和學(xué)生的感情和學(xué)習(xí)的效率。而數(shù)據(jù)分析顯示，高校體育教師沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)的有利條件去給學(xué)生布置作業(yè)。而學(xué)生也沉迷于網(wǎng)絡(luò)的精彩世界里，并沒有及時的走出寢室去到各種體育育場地進(jìn)行實踐練習(xí)，也沒有去場地上找老師交流練習(xí)，導(dǎo)致師生交流機會少，師生感情淡薄。除此以外，我國大部分高校在開設(shè)體育教學(xué)科目的時候，是以選修課的形式開展的，在每學(xué)期開始的階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的課程的，但是每一位老師的名額是有限的，有些學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，會和某一位老師形成良好的溝通交流，在下一個學(xué)期還選擇該教師的課程時，由于沒有搶到名額而被迫選擇其他老師的課程，這種現(xiàn)象也會導(dǎo)致學(xué)生和老師之間的溝通交流沒有形成一定的延續(xù)性，進(jìn)而影響到老師和學(xué)生之間的感情。

2.2、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校體育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃

高校體育教學(xué)過程實質(zhì)上就是老師和學(xué)生的交互過程，通過老師講解示范和學(xué)生的溝通，學(xué)生練習(xí)反饋，老師的糾正和指點等過程，學(xué)生的知識才能深刻地儲存在腦子里，學(xué)生的掌握才熟練。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高校體育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)和老師的教都是這個交互過程中完成的。現(xiàn)在這個充滿誘惑的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代里，學(xué)生們從中學(xué)時的應(yīng)試階段步入大學(xué)階段，學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)思維的不同，會誤解成高校的體育教學(xué)壓力不大，學(xué)習(xí)任務(wù)不重等思維，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不濃。不僅如此，體育類的網(wǎng)絡(luò)游戲，以及手機游戲，更能帶給學(xué)生以視覺沖擊，使其喪失對體育鍛煉的興趣。

2.3、高校體育學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)

眾所周知，良好的學(xué)習(xí)方式會讓學(xué)習(xí)事半功倍，而不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式會讓學(xué)習(xí)事倍功半。我國高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，有很大一部分原因是因為學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)造成的。當(dāng)前我國高校體育學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有和互聯(lián)網(wǎng)有機的結(jié)合起來，或者所沒有達(dá)到大數(shù)據(jù)時代的教學(xué)應(yīng)有的發(fā)展。高校在實際開展體育教學(xué)工作的時候，過于重視學(xué)生的成績，而忽視了整個體育教學(xué)工作過程中的重要性，沒有從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。這樣做勢必會導(dǎo)致體育教學(xué)工作的質(zhì)量無法滿足學(xué)生實際發(fā)展的需求。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)方法過于傳統(tǒng)，大部分學(xué)生仍然存在機械式記憶的現(xiàn)象。對理論知識只是應(yīng)試時簡單地記憶，并沒有進(jìn)行深層次的理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的遷移難以發(fā)生，不利于理論與實際相結(jié)合。學(xué)生利用大數(shù)據(jù)視覺來學(xué)習(xí)思維少，在情景下學(xué)習(xí)的機會少。學(xué)生應(yīng)該加強對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注以及管理，用有效的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。

其次，高校體育學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑過于單一和傳統(tǒng)。大部分學(xué)生還是從教師講解和示范上學(xué)習(xí)知識，主動在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)生較少。在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)也是沒有規(guī)律的學(xué)習(xí)，沒有把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)做一個有效的學(xué)習(xí)途徑。

最后，從學(xué)習(xí)場所，高校體育學(xué)生利用傳統(tǒng)途徑的學(xué)生較多。大部分學(xué)生認(rèn)為從課堂上才能學(xué)到知識，認(rèn)為上課認(rèn)真聽講很重要。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)方式來選擇高效的學(xué)習(xí)途徑。

3、對策建議

3.1、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校體育教學(xué)應(yīng)提高師生的互動性，促進(jìn)教學(xué)氛圍

首先，高校體育教師可以把所要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制成視頻的方式發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生先觀看預(yù)習(xí)，這種方式比學(xué)生看教材直觀明確，學(xué)生的積極性也大大提高。學(xué)生把所要求學(xué)習(xí)的動作在大腦里過一遍，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，加強師生的互動性。學(xué)生對老師產(chǎn)生崇拜感，促進(jìn)師生感情。從另一方面說，學(xué)生先有效預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容在課堂上呈現(xiàn)，提高了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，高校體育教師要有效的依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺，和學(xué)生之間形成良好的互動?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，造就了我國經(jīng)濟的騰飛，也造就了“宅男宅女”，根據(jù)有關(guān)調(diào)查報告的結(jié)果顯示，我國大部分的大學(xué)生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺和其他人進(jìn)行溝通交流，這是也互聯(lián)網(wǎng)時代的一個標(biāo)志。所以，高校體育教師要以此為契機，在一學(xué)期教學(xué)活動開始之前，先創(chuàng)建一個微信群，為所有的同學(xué)創(chuàng)造出一個可以溝通交流的平臺，高校體育教師要定期在微信群中發(fā)布一些和教育教學(xué)工作有關(guān)的內(nèi)容，并在學(xué)生遇到問題的時候，及時進(jìn)行答疑。在課余時間，高校體育教師也要主動和學(xué)生進(jìn)行互動，從而和學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，最終促使學(xué)生在實際上課的時候，不會感到拘束和壓迫。而學(xué)生之間的溝通交流，可以促使整個班級形成一個良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高整個體育教學(xué)工作的質(zhì)量。

3.2、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生應(yīng)多思考問題，教師全力解答問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生主動提問的少，主要是都用各種網(wǎng)絡(luò)工具搜尋答案，這大大減少學(xué)生的思考能力和實踐能力。學(xué)生應(yīng)對老師所教的知識和示范的動作進(jìn)行思考和總結(jié)，加強理解能力，或是當(dāng)場咨詢老師，增進(jìn)師生交流機會，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)的有效性。

除了師生課堂互動外，課堂教學(xué)中教師給學(xué)生答疑解惑也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。教師在錄制視頻時，將自己認(rèn)為學(xué)生有可能會遇到困惑的知識點錄制講解，但每個學(xué)生是具有個體差異的，學(xué)生在已有知識水平和認(rèn)知能力方面存在著差異，教師仍按照自己的理解錄制視頻，依舊很難照顧到全體學(xué)生，于學(xué)生而言，更多的只是換了一種形式。所以老師應(yīng)盡力做到答疑解惑。

3.3、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校體育教師靈活運用教學(xué)方式，提高教學(xué)效果

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校體育教師的課堂教學(xué)提供了更為開闊的思維的同時，也提供著多種多樣的教學(xué)方式。不同類型的課程，需要選擇不同類型的教學(xué)方式。高校體育教師應(yīng)根據(jù)體育教學(xué)的實踐性應(yīng)更加靈活地選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，以求達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時，可以結(jié)合更多的視頻教學(xué)資源，應(yīng)根據(jù)對學(xué)生的要求與學(xué)生的實際需求，加入自己的視頻錄制，不要只做知識的傳遞者。除此之外，教師要及時有效地對學(xué)生的課堂練習(xí)或課堂教學(xué)中動作的掌握情況進(jìn)行反饋，以促進(jìn)學(xué)生對動作熟練，對動作理論知識理解，提高了教學(xué)的效果。

3.4、創(chuàng)新教育教學(xué)工作，提高學(xué)生在體育教學(xué)活動中的參與度

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)平臺有海量的教育教學(xué)資源，只要能夠連上網(wǎng)，就可以觀看。高校體育教師在實際開展教育教學(xué)工作的過程中，也要合理利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。首先，高校體育教師要觀看外國一些尖端的體育教學(xué)視頻，并結(jié)合班級學(xué)生的整體情況，對原有的教學(xué)計劃進(jìn)行完善和優(yōu)化；其次，合理布置教學(xué)內(nèi)容，并留一到兩節(jié)課的時間，讓學(xué)生作為老師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)工作。在實際開展相應(yīng)活動的時候，要預(yù)先告知學(xué)生，留給其足夠的準(zhǔn)備時間，使其能夠搜索到足夠的教學(xué)資源，掌握相應(yīng)的教育教學(xué)內(nèi)容。課上，高校體育教師要將整節(jié)課的時間完全交給學(xué)生，讓學(xué)生代替自己，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)工作。

創(chuàng)新教學(xué)教學(xué)工作，可以促使學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生在整個教育教學(xué)工作中的參與度。