“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代高職藥劑學信息化教學探析

梁清霞

（廣東茂名健康職業(yè)學院，廣東 茂名 525000）

進入21世紀以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國迅速發(fā)展，給教育界帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。我國的教育正進入一場基于信息技術的偉大變革中，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課、翻轉課堂、慕課（MOOC）等現(xiàn)代化教學手段的興起對當代教育產(chǎn)生重要影響。同時互聯(lián)網(wǎng)的普及，使在線教育資源成為信息化時代人們獲取知識的重要來源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”所帶來的豐富的學習資源，給我們的教學、學習模式變革提供了良好的機遇與條件。目前，信息技術已滲透到高等職業(yè)教育教學工作中，并且對教學理念與教育方法產(chǎn)生了深刻的影響。

藥劑學作為藥學專業(yè)的主干課程之一，是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理應用等內容的綜合性應用技術學科，其教學效果直接影響學生的整體素質及醫(yī)藥行業(yè)人才質量。而藥劑學涉及劑型多、知識點零散且面廣，若只采用傳統(tǒng)教學模式與方法指導學生學習，教學效果不理想。因此，為提高高職生對藥劑學知識的學習興趣及對新知識與技能的理解和領會能力，我們在藥劑學教學中，積極探索信息化教學，運用各種信息化資源和設備進行課堂教學，以優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率。

1 我院藥劑學教學現(xiàn)狀分析

1.1 高職藥學生普遍藥劑學學習興趣不高

藥劑學具有綜合性強、知識量大、內容繁多的特點，并且整個課程內容較多，課時較少，學生普遍反映藥劑學內容抽象枯燥，難以記憶，缺乏學習興趣，導致學習效率低下?？傮w而言，課堂上學生參與度不高，學習效果不佳。對我院藥學生藥劑學學習效率調查中發(fā)現(xiàn)：大部分學生學習興趣低下，往往是在期末考試前死記硬背教學大綱所要求掌握的重點知識，考試結束，已基本遺忘。

1.2 以傳統(tǒng)教學模式為主，信息化手段利用率低

藥劑學是一門綜合性應用技術學科，藥劑學課堂講授的基礎理論繁多、與其他學科交叉性強，尤其是與藥品實際生產(chǎn)和使用方面聯(lián)系緊密，綜合應用程度高。但往往因為教學環(huán)境、教學場地等的限制，傳統(tǒng)藥劑學授課仍為教師利用PPT講解課程知識點，通過多媒體穿插一些圖片、微課視頻等以幫助學生理解重難點，了解實踐場景。而學生的知識學習幾乎都是在課堂上完成的。課堂的互動性較差，主要以教師“講”、學生“記”這種填鴨式教學模式進行。面對這種傳統(tǒng)的教學模式，學生學習的主動性和積極性都不高，甚至出現(xiàn)厭學情況。

1.3 教師信息化教學能力有待提升

我院藥劑學課程組教師多數(shù)通過自制PPT或從互聯(lián)網(wǎng)上搜索課程教學資源等方式開展教學，但由于網(wǎng)頁制作、音頻視頻編輯和圖像處理等技術水平普遍不高，不能靈活地將信息化資源和技術運用到教學中，難以提高學生的學習興趣及學習效率。

2 藥劑學信息化教學的意義

信息化教學是運用信息技術開展教學的一種全新的教育形態(tài)，其教學要素呈現(xiàn)出教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、環(huán)境虛擬化等一系列新的特征，超媒體授課、情景化學習、虛擬實驗室、模擬實驗室、基于資源學習等成為信息化教學的主要模式。這種信息化教學模式基于建構主義學習理論，以學生為中心，教師是課堂教學的創(chuàng)設者，旨在使教學內容更為具體直觀、生動形象。這種教學模式不僅改變了傳統(tǒng)的課堂形態(tài)，顛覆了傳統(tǒng)的學校結構，而且改變了教與學模式。與傳統(tǒng)教學模式相比，更加符合現(xiàn)代高職學生的思維方式，滿足了藥劑學教學的海量性、復雜性、整體性和開放性要求。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+時代高職藥學專業(yè)精品課程建設的創(chuàng)新性研究”課題的開展，我院藥劑學課程組初步探索把信息技術、信息資源和課堂內容有機結合起來，并逐漸貫穿于整個教學過程，使信息化技術與藥劑學課程深入融合。初步探索發(fā)現(xiàn)，大部分學生逐漸對藥劑學這門課程感興趣，并且能利用互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地進行學習，學習效率得到提高。

3 藥劑學信息化教學模式探索

3.1 使用超星學習通

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+時代高職藥學專業(yè)精品課程建設的創(chuàng)新性研究”課題在我院開展，在藥劑學課堂上，教師利用超星學習通終端設備進行互動教學，并獲得很好的課堂效果反饋。

上課前，教師利用超星學習通進行簽到，簽到方式新穎獨特，有現(xiàn)場拍照、輸密碼、打手勢、掃二維碼等方式，而且后臺自動統(tǒng)計簽到人數(shù)，教師能快速進行課堂考勤。這種考勤方式活躍了課堂氣氛，減少了高職生逃課、曠課現(xiàn)象。上課時，教師利用超星學習通進行課堂互動，包括師生互動、主題討論、分組任務、課堂測試、問卷調查等多個教學環(huán)節(jié)。軟件后臺能夠根據(jù)課堂互動和課堂測試結果，迅速統(tǒng)計并做出分析，教師能根據(jù)反饋結果指導學習有困難或學習效率低下的學生。課后，教師根據(jù)課堂統(tǒng)計分析結果，發(fā)布課后作業(yè)，動員學生在超星學習通教學平臺上分享學習體會，上傳作業(yè)，同時進行學生互評作業(yè)和教師評價學生作業(yè)。學生能夠在此學習平臺上表達自己的想法，遇到問題時，學生能夠及時與教師取得聯(lián)系，同時教師也能快速地給予答復，有利于教師進行個性化指導。這使得師生關系更加和諧，學生的學習積極性及學習效率也得到進一步提高。此外，教師不定時上傳藥劑學教學資源到超星學習通，學生可以隨時下載，自主開展個性化學習。越來越多的學生反饋，他們開始從往日的課堂“低頭族”，逐漸轉移注意力回歸課堂。

3.2 利用藍墨云班課、中國大學慕課（MOOC）輔助教學

藥劑學信息化教學早期，藥劑學課程組使用藍墨云班課及中國大學慕課的移動終端進行教學互動，起初取得比較好的課堂效果。隨著超星學習通的使用，我們發(fā)現(xiàn)超星學習通的功能齊全并能更好地調動課堂氣氛、提高課堂學習效率，便將藍墨云班課及中國大學慕課用于輔助教學，也取得較好的教學成效。

3.3 微課教學

微課在藥劑學教學中的實際應用，需要結合藥劑學科目特點進行教學設計。藥劑學是一門實踐性較強的科目，在微課設計過程中我們要將理論教學與實踐教學相融合。理論教學部分可將重要知識點拆分成獨立的碎片單元，將精細化的知識點切入實踐教學，配以操作相關的圖片和Flash動畫，讓理論知識變得更加立體生動，以調動學生學習積極性，強化學生的記憶，同時使操作內容更加精細化。

3.4 微信公眾平臺

我們把制作的藥劑學課件、習題等發(fā)布在微信公眾號，便于學生隨時隨地觀看學習，同時也可以讓學生及時進行知識點復習與鞏固。此外，利用微信公眾號還可以獲取學生對信息化教學形式、內容等方面的反饋信息，便于教師發(fā)現(xiàn)自己教學的不足和更好地了解學生的學習需求。

4 藥劑學信息化教學中存在的問題與反思

在藥劑學信息化教學探索實踐中，發(fā)現(xiàn)并非所有教師都能取得良好的教學效果，有的教師甚至沒有體現(xiàn)出信息技術的優(yōu)越性。究其原因是教師沒有領會信息化教學的內涵，教學過程中沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新的教學內容和特色，更多的是生搬硬套一些信息化手段，把傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂變成了“人機”互動，這非但沒有調動學生學習的積極性，甚至使得信息化教學有畫蛇添足的感覺。為此，教師必須認清信息化教學的重要性，更新教育觀念，積極探索有效的教學方法和手段，創(chuàng)新育人方式。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，我們要積極應對挑戰(zhàn)，探索推進信息化教學模式，促進信息技術與藥劑學教學深度融合，提升藥劑學信息化教學效果。