初中校園欺凌行為現(xiàn)狀及其防治對(duì)策研究

劉康民

隨著新課程改革的推進(jìn)，教育教學(xué)朝著更完善的方向發(fā)展。但一種非常不和諧的教育問(wèn)題仍擺在學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的面前，這就是校園欺凌行為。雖然校園欺凌行為的形成較為復(fù)雜，但并不是學(xué)校一方面的原因?qū)е?，然而，教師要積極行動(dòng)起來(lái)，利用教育理念、教學(xué)智慧與教育方法有效遏止校園欺凌行為的發(fā)生。

一、關(guān)于校園欺凌行為

校園欺凌行為是指在學(xué)校范疇內(nèi)學(xué)生之間存在的高年級(jí)對(duì)低年級(jí)、強(qiáng)者對(duì)弱者、多人對(duì)一人而實(shí)施的欺辱行為。而且校園欺凌行為還是欺凌者對(duì)受害者實(shí)施的一次或多次的肢體傷害、語(yǔ)言侮辱、關(guān)系破壞、財(cái)物侵占等攻擊性活動(dòng)。校園欺凌行為能夠?qū)κ芎φ叩纳眢w、心理、思想、意識(shí)等方面造成直接傷害，或留下深深的心理陰影，形成心理障礙，或造成受害者在個(gè)人財(cái)物方面不同程度的損失，因而成為影響校園和諧、人文環(huán)境與校風(fēng)校紀(jì)的重要不良因素。

教師是教書(shū)育人、培育生命、塑造靈魂的承載者，自然需要積極肩負(fù)起校園欺凌行為的研究工作與防治活動(dòng)。教師要利用個(gè)人的專業(yè)知識(shí)、教育理念與教育方法主動(dòng)探究校園欺凌行為的形成根源，有效遏止校園欺凌行為的形成途徑、直接危害，快速發(fā)現(xiàn)、保護(hù)受害者。教師還要及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題處理、相關(guān)教育與心理疏導(dǎo)，幫助受害者快速消除心理陰影與心理障礙，重新回歸輕松快樂(lè)的學(xué)校生活，將受害者遭受到的身心傷害程度降到最小。

二、初中校園欺凌行為的現(xiàn)狀調(diào)查

筆者通過(guò)對(duì)白銀市的育才學(xué)校、第六中學(xué)、第十中學(xué)、第十一中學(xué)四所中學(xué)進(jìn)行關(guān)于校園欺凌行為方面的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，整理出以下問(wèn)題。

（一）肢體方面的傷害

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為中最主要的形式就是初中生之間肢體上的直接傷害，無(wú)論是高年級(jí)初中生對(duì)低年級(jí)初中生進(jìn)行的以大欺小，還是人高馬大的初中生對(duì)形體弱小初中生施加的欺凌都具有一個(gè)共同點(diǎn)，就是肢體傷害。因此，教師遇到初中生出現(xiàn)明顯外傷時(shí)，要積極詢問(wèn)，認(rèn)真探尋是否存在校園欺凌行為。

（二）精神方面的傷害

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)精神方面的傷害是校園欺凌行為的第二種現(xiàn)象，雖然這種“軟暴力”在外表上不會(huì)造成直接的“皮肉之傷”，看似比直接的拳打腳踢傷害低，其實(shí)，受害者在心理上、思想上與精神上的受傷程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“皮肉之傷”，甚至一些受害者在心理上、思想上與精神上留有非常明顯的心理陰影與精神創(chuàng)傷。因此，教師要關(guān)注班內(nèi)弱小群體的精神狀態(tài)與心理態(tài)勢(shì)，遇到初中生精神恍惚、萎靡不振、心事重重的特殊現(xiàn)象要經(jīng)常詢問(wèn)、引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（三）財(cái)物方面的傷害

在調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)在校園欺凌行為中還存有侵占個(gè)人財(cái)物的現(xiàn)象。無(wú)論是以大欺小，還是恃強(qiáng)凌弱，財(cái)物侵占主要就是向受害者“要錢”，如果索要錢財(cái)成功，受害者就不會(huì)招來(lái)拳打腳踢;如果索要錢財(cái)不成功，或數(shù)額遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)定數(shù)值，自然就會(huì)遭到拳打腳踢、語(yǔ)言謾罵與精神侮辱。財(cái)物侵占的危害略低于肢體傷害與精神傷害，卻也影響了受害者的正常生活，也對(duì)受害者的精神狀態(tài)、心理態(tài)勢(shì)、思想情緒等方面帶來(lái)了直接傷害。

三、校園欺凌行為形成的四大誘因

教師不僅要積極保護(hù)弱小少受傷害，及時(shí)處理校園欺凌行為，還要深度探究校園欺凌行為的形成根源，找出問(wèn)題產(chǎn)生的“七寸”所在。

（一）個(gè)人因素是校園欺凌行為形成的主要原因

在校園欺凌行為中，施暴者并不是罪大惡極的兇殘惡魔，施暴動(dòng)機(jī)往往是宣泄自己心中的不滿情緒、心理壓力、精神包袱，或了結(jié)以前的小仇小怨、陳年舊事，其實(shí)都是一些小事情，只不過(guò)施暴者的處理方法不對(duì)，才把事情搞大，對(duì)受害者造成了非常嚴(yán)重的傷害。在此過(guò)程中，施暴者處理問(wèn)題的方法是極其錯(cuò)誤的，處理問(wèn)題不依靠方法，而是依靠拳頭，而且還是倚強(qiáng)凌弱、欺辱弱小的不道德行為，說(shuō)明施暴者有確切的暴力傾向、思想問(wèn)題與心理問(wèn)題。

（二）家庭因素是校園欺凌行為形成的次要原因

對(duì)于施暴者而言，校園欺凌行為的出現(xiàn)并不是偶然現(xiàn)象，而是其成長(zhǎng)環(huán)境與主體發(fā)展的必然結(jié)果。在誘發(fā)校園欺凌行為的系列外因中，家庭因素屬于第一誘因，能對(duì)施暴者的思想意識(shí)、道德覺(jué)悟、精神境界、三觀標(biāo)準(zhǔn)等主體因素留下非常直接且深刻的影響。俗話說(shuō)，孩子是家長(zhǎng)的縮影，因而家庭因素往往是校園欺凌行為形成的重要誘因。因此，教師在剖析校園欺凌行為形成根源時(shí)要注意家庭教育這一外部因素的影響，家庭教育缺失往往是校園欺凌行為的根基。

（三）學(xué)校因素是校園欺凌行為形成的次要原因

在剖析校園欺凌行為形成根源的過(guò)程中，教師不僅要研究家庭教育與校園欺凌行為的關(guān)系，還要從學(xué)校角度考慮問(wèn)題，不能將責(zé)任全部放在家長(zhǎng)身上。學(xué)校也對(duì)校園欺凌行為存在一定的誘發(fā)作用，如學(xué)校規(guī)章制度不健全，沒(méi)有對(duì)校園欺凌行為進(jìn)行科學(xué)整治的有效方法;或有法不依，對(duì)校園欺凌行為不聞不問(wèn)，放任自流;或管理力度不夠，不能對(duì)施暴者產(chǎn)生足夠大的震懾效果，犯錯(cuò)成本較低等，這些情況都會(huì)讓施暴者毫無(wú)顧忌地任意而為，不計(jì)后果。

（四）社會(huì)因素是校園欺凌行為形成的次要原因

校園欺凌行為不僅與施暴者的個(gè)體因素有關(guān)，還與家庭教育、學(xué)校教育密不可分，也會(huì)與社會(huì)因素存在一定的關(guān)聯(lián)之處。初中生正處于性格、心理、思想等方面的定型時(shí)期，且對(duì)外界事物具有較強(qiáng)的獵奇心理與盲目模仿意識(shí)，因而社會(huì)生活中的不良風(fēng)氣、錯(cuò)誤做法等都會(huì)對(duì)初中生起到誤導(dǎo)作用。因此，校園欺凌行為是社會(huì)不良風(fēng)氣在校園范疇內(nèi)的真實(shí)體現(xiàn)，也是初中生社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中的一大歧途，因而需要教師精心指導(dǎo)，使其迷途知返。

四、校園欺凌行為的有效防治對(duì)策

校園欺凌行為不僅是一種有悖于校園和諧的不文明現(xiàn)象，還對(duì)受害者的心理、思想與精神留有非常難以愈合的傷痛以及難以釋?xiě)训年幱埃枰皶r(shí)解決。

（一）進(jìn)行法治教育與思想教育

國(guó)家在治理校園欺凌行為的過(guò)程中已經(jīng)督促當(dāng)?shù)嘏沙鏊蚬矙C(jī)關(guān)參與此類問(wèn)題的有效解決，以法律手段、法律尊嚴(yán)、法律威懾力對(duì)施暴者進(jìn)行心理震撼、思想沖擊與精神刺激。法律元素的介入能夠讓施暴者看到違法必究的嚴(yán)重后果，以此提升施暴者的法律意識(shí)，提醒施暴者要自省。另外，教師還要對(duì)施暴者進(jìn)行犯錯(cuò)成本教育與思想教育，使其認(rèn)識(shí)到做錯(cuò)事是有成本的。這樣，當(dāng)施暴者看到做錯(cuò)事以后會(huì)受到法律嚴(yán)懲與責(zé)任承擔(dān)，自然就不會(huì)無(wú)所顧忌地胡作非為，更不敢肆無(wú)忌憚。

（二）開(kāi)展家校合作，優(yōu)化家庭教育

家庭教育是校園欺凌行為形成的第一重要因素，因此教師應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)家校合作幫助家長(zhǎng)看到問(wèn)題的嚴(yán)重性，告訴家長(zhǎng)校園欺凌行為已經(jīng)觸及法律，再發(fā)展下去將會(huì)毀掉孩子的一生。教師不僅要直接展示校園欺凌行為的違法性質(zhì)，還要站在社會(huì)道德、文明禮儀、傳統(tǒng)美德等角度委婉地勸誡家長(zhǎng)要注意家庭教育的嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性，積極肩負(fù)起對(duì)子女的家庭教育責(zé)任，不能放任自流。家庭教育是教師解決校園欺凌行為的一大助手，能夠發(fā)揮出遠(yuǎn)勝于教師作用的重要推動(dòng)力，能夠成為推動(dòng)施暴者迷途知返、重新做人的第一外因助力。因此，教師可以為家長(zhǎng)提供一些進(jìn)行思想教育、道德教育、品質(zhì)教育的常用方法，優(yōu)化家庭教育。

（三）整治學(xué)校環(huán)境，強(qiáng)化紀(jì)律約束

教師不僅要幫助家長(zhǎng)積極履行起開(kāi)展優(yōu)質(zhì)家庭教育的重?fù)?dān)，還要立足學(xué)校角度積極審視校園欺凌行為的治理方法，自覺(jué)尋找自身的不足之處，從學(xué)校角度探尋解決問(wèn)題的方法。首先，教師要積極為學(xué)校制訂一套治理校園欺凌行為的可行性方案，在教師集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力的幫助下獲得一套高質(zhì)量的實(shí)施方法。其次，一旦遇到校園欺凌行為，教師要嚴(yán)格按照實(shí)施方案進(jìn)行合規(guī)處理，并在全校師生面前公開(kāi)處理過(guò)程與處理結(jié)果，對(duì)“施暴者”進(jìn)行有效震懾。最后，教師還要借助典型案例進(jìn)行全校教育活動(dòng)，營(yíng)造出濃厚的紀(jì)律氛圍，有效弘揚(yáng)良好的校風(fēng)校紀(jì)，讓紀(jì)律意識(shí)深入人心，積極消滅校園欺凌行為的思想根源。

（四）傳遞社會(huì)正能量，弘揚(yáng)真善美

社會(huì)生活中不僅有誤導(dǎo)初中生誤入歧途的不良風(fēng)氣，也有豐富的社會(huì)正能量與人間真善美。因此，教師應(yīng)積極為初中生引入正面教育資源，并有機(jī)滲透于道德與法治課堂、語(yǔ)文課堂、班會(huì)活動(dòng)、校園環(huán)境建設(shè)、宿舍文化建設(shè)等領(lǐng)域，為初中生創(chuàng)設(shè)全要素、立體化、全方位的人文資源體系，直接優(yōu)化初中生的成長(zhǎng)環(huán)境、滋養(yǎng)要素與教育指向，加速初中生的健康成長(zhǎng)。

綜上所述，校園欺凌行為已經(jīng)成為非常棘手的教育問(wèn)題，也成為學(xué)校科學(xué)管理過(guò)程中必須面對(duì)、有效解決的“攔路虎”，更是教師教書(shū)育人、培育桃李、塑造靈魂、升華生命的重要職責(zé)。因此，教師要積極面對(duì)校園欺凌行為，看到受害者的精神面貌與心理情緒，在觸目驚心中深入反思校園欺凌行為的根源所在，并立足個(gè)人原因、家庭原因、學(xué)校原因以及社會(huì)原因去積極解決校園欺凌行為這一問(wèn)題，力求以最快速度解決問(wèn)題、保護(hù)弱小、弘揚(yáng)正義，維護(hù)校園的和諧與溫馨。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“初中校園欺凌行為現(xiàn)狀及其防治對(duì)策研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0785）的研究成果。