基于復(fù)合型人才培養(yǎng)的藥用植物學(xué)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探索

張新慧 ，王建寰 ，馮 軍 ，趙啟鵬

（1.寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏 銀川 750004；2.寧夏回藥現(xiàn)代化工程技術(shù)研究中心/寧夏回醫(yī)藥協(xié)同創(chuàng)新中心/回醫(yī)藥現(xiàn)代化教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，寧夏 銀川 750004）

藥用植物學(xué)是以具有醫(yī)療保健作用的植物即藥用植物為對(duì)象，研究其形態(tài)構(gòu)造、分類鑒定、生長(zhǎng)發(fā)育、化學(xué)成分形成與變化及引領(lǐng)新資源開(kāi)發(fā)的一門應(yīng)用型學(xué)科，且其內(nèi)涵隨著中藥生產(chǎn)實(shí)踐和科研創(chuàng)新的需求在不斷調(diào)整[1-4]。藥用植物學(xué)是中藥學(xué)和藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是中藥鑒定學(xué)和生藥學(xué)、中藥資源學(xué)、中藥化學(xué)和天然藥物化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)，為這些課程提供系統(tǒng)的藥用植物基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，在課程體系中起著承前啟后的重要作用。

藥用植物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，具有直觀性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。該課程包括植物形態(tài)學(xué)、植物解剖學(xué)和藥用植物分類學(xué)三方面的內(nèi)容，該課程具有知識(shí)點(diǎn)多且散亂、難以記憶、難以形成規(guī)范的體系等特點(diǎn)[5-6]。學(xué)生普遍反映藥用植物學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習(xí)困難。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及前人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)藥用植物學(xué)教學(xué)中存在一些問(wèn)題急需解決。

1 藥用植物學(xué)教學(xué)體系現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，藥用植物學(xué)（藥學(xué)專業(yè)）教學(xué)由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分組成。理論教學(xué)主要是對(duì)課程理論知識(shí)的系統(tǒng)講授，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，包括植物形態(tài)學(xué)、植物解剖學(xué)和植物分類學(xué)三部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)室，教師先強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法和步驟，然后學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確識(shí)別、鑒定中藥原植物種類、藥用植物顯微構(gòu)造，確保藥材來(lái)源的準(zhǔn)確性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、鑒定中藥的基本實(shí)驗(yàn)操作技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括植物的細(xì)胞和組織、根莖葉的形態(tài)與顯微構(gòu)造等[6-7]。

由于藥用植物學(xué)課程內(nèi)容涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)龐雜，使理論課時(shí)極其緊張，教師多采用“填鴨式”的教學(xué)方法，使課堂氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。加之需要記憶的內(nèi)容多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有一定困難，因此倍感壓力，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意[8-9]。藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)安排目前多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏激發(fā)學(xué)生興趣的探索性實(shí)驗(yàn)[7，10]。因此目前的藥用植物學(xué)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生技能及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)仍很欠缺。

上述問(wèn)題在高校藥用植物學(xué)教學(xué)中普遍存在，所以為提高藥用植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要的藥用植物學(xué)人才，急需對(duì)藥用植物學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行深入改革。

2 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式概述

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是將理論和實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合、交替進(jìn)行、融為一體的教學(xué)模式。實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的地點(diǎn)不固定在教室，可根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、講授內(nèi)容和學(xué)校條件靈活選擇?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)為：（1）將教師“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)；（2）將學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與課堂學(xué)習(xí)；（3）將單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐并重。

3 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在藥用植物學(xué)中的應(yīng)用

在將理論和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行充分整合、融為一體的基礎(chǔ)上，針對(duì)各部分內(nèi)容的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合創(chuàng)新能力。

（1）緒論部分：通過(guò)緒論的教學(xué)讓學(xué)生了解該課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)總體安排等。本次改革從為什么要學(xué)、學(xué)什么和如何學(xué)3個(gè)方面設(shè)計(jì)藥用植物學(xué)緒論教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣。

（2）植物解剖學(xué)部分：在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展理論授課，在講授理論知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生利用新鮮實(shí)驗(yàn)材料或粉末制備臨時(shí)裝片，結(jié)合臨時(shí)裝片觀察學(xué)習(xí)各類植物組織的形態(tài)、結(jié)構(gòu)。然后請(qǐng)學(xué)生在黑板上繪圖，其他學(xué)生補(bǔ)充完善，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（3）植物形態(tài)學(xué)部分：對(duì)外部形態(tài)部分讓學(xué)生利用課余時(shí)間采集校園里各種植物器官，上課時(shí)展示。課堂上教師采用多媒體展示器官的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，并詳細(xì)講解，然后讓學(xué)生觀察自己所采集植物器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)；對(duì)內(nèi)部構(gòu)造部分，在講授理論知識(shí)的同時(shí)，利用永久裝片，讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)各器官的顯微構(gòu)造。

（4）分類學(xué)部分：采用“先看后講”的模式，即課前安排學(xué)生在校園觀察并收集代表性植物，課堂上結(jié)合活體植物學(xué)習(xí)各植物類群及其重點(diǎn)科屬特征和代表性藥用植物的分布、形態(tài)、入藥部位及藥用價(jià)值等。

4 “教學(xué)做”一體化教學(xué)評(píng)估體系的建立

“教學(xué)做”一體化教學(xué)法的評(píng)價(jià)體系包括兩方面：評(píng)教和評(píng)學(xué)。評(píng)教是針對(duì)教師和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，可通過(guò)課間交流和問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行；評(píng)學(xué)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、問(wèn)卷調(diào)查、期終考試等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語(yǔ)

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的特色為多種教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)地、教師與學(xué)生有機(jī)整合。藥用植物學(xué)課程直觀性和實(shí)踐性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐同步進(jìn)行，在做中學(xué)，學(xué)中做，使學(xué)生在寬松的氛圍中理解所學(xué)知識(shí)，用理論支撐實(shí)踐，在實(shí)踐中強(qiáng)化理論，二者相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，收到良好的效果，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的藥學(xué)類復(fù)合型本科人才提供了有力保障。