高職院校思政課專題式教學(xué)的實(shí)踐探究

周武兵

（贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000）

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治工作。在2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待[1]。2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并提出堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，直擊思政課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為思政課改革創(chuàng)新指明方向。

新形勢(shì)下，高職思政課作為立德樹人、培根鑄魂的基礎(chǔ)課程，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才發(fā)揮了不可替代的重要作用。但不可否認(rèn)，部分高職院校思政課教學(xué)存在針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)的現(xiàn)象，沒有充分發(fā)揮其育人鑄魂作用。為了切實(shí)加強(qiáng)思政理論課的針對(duì)性、親和力、實(shí)效性，提高思政課教學(xué)質(zhì)量，許多高職院校進(jìn)行了教學(xué)改革和創(chuàng)新。專題式教學(xué)作為教學(xué)方法上的改革和創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的效果，提升了學(xué)生對(duì)思政課的獲得感，但同時(shí)也存在一定的問題。本文以X醫(yī)學(xué)院校為例，探索專題式教學(xué)在高職思政課教學(xué)體系中的實(shí)踐和應(yīng)用，切實(shí)完成新時(shí)代立德樹人的根本任務(wù)。

1 高職院校思政課專題式教學(xué)存在的問題

所謂專題式教學(xué)，是指依據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，摒棄按章節(jié)授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、整合，形成既前后連接又相對(duì)獨(dú)立的系列專題，然后由對(duì)某專題學(xué)有專長(zhǎng)或具備深厚學(xué)科背景的教師授課，并在教學(xué)中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段、方式，由若干教師共同完成該門課程教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式[2]。目前X醫(yī)學(xué)院校在思政課開展專題式教學(xué)中面臨如下困境。

1.1 教師教學(xué)科研能力不足，制約專題式教學(xué)的開展

X醫(yī)學(xué)院校作為一所由中職轉(zhuǎn)型為高職的高職院校，長(zhǎng)期的歷史原因造成思政課教師隊(duì)伍力量薄弱，師資匱乏，科研能力不足。一是思政課專兼職教師隊(duì)伍存在著年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷背景、專業(yè)結(jié)構(gòu)不科學(xué)、不合理等問題，大部分教師沒有接受過系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，理論修養(yǎng)與水平不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面較為狹窄。而開展專題式教學(xué)不僅要求教師有扎實(shí)的理論功底，更需要廣泛的知識(shí)面和深厚的知識(shí)運(yùn)用能力，能夠高屋建瓴、駕馭教材，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合、提煉，形成相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的專題。因多數(shù)教師無法準(zhǔn)確透徹地分析相關(guān)理論問題和復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，推行專題式教學(xué)改革進(jìn)展緩慢。二是名師缺乏，教師教學(xué)能力不足，專題式教學(xué)改革難以形成“頭雁效應(yīng)”。長(zhǎng)期以來，許多老教師習(xí)慣中職教學(xué)的教學(xué)方法，熟悉中職的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)因教學(xué)任務(wù)較重，沒有更多的時(shí)間和精力研究高職思政課程；而年輕的教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)新教材理論體系把握不準(zhǔn)，由于缺乏名師引領(lǐng)，集體備課作用不明顯，在開展專題式教學(xué)改革時(shí)許多教師感覺能力不足、缺乏信心。三是科研水平普遍不高。有資料表明教學(xué)與科研是相輔相成、相互促進(jìn)的。但有不少思政課教師認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)，認(rèn)為自己的主要任務(wù)是在教學(xué)上，做科研是本科院校對(duì)教師的要求。因此相當(dāng)多的教師忽視科研工作，沒有把自己長(zhǎng)期以來形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納與反思，形成理論成果。即便有的教師做了課題，發(fā)表了論文，更多的是為了職稱評(píng)聘的需要，或者是為了完成學(xué)校規(guī)定的考核任務(wù)，并沒有真正做到潛心研究問題和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，因此高職院校推出高質(zhì)量、高水平的專題式教學(xué)科研成果寥寥無幾。

1.2 思政課程教材的特點(diǎn)，限制了專題式教學(xué)的推進(jìn)

當(dāng)前全國(guó)各高校統(tǒng)一使用高等教育出版社出版的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材。黨的十九大召開后，為了全面落實(shí)貫徹十九大精神和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)師生頭腦”，中宣部、教育部組織專家對(duì)馬克思主義工程重點(diǎn)教材進(jìn)行全面系統(tǒng)的修訂。這套教材充分反映了馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，體現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化的最新成果，也充分體現(xiàn)了科學(xué)性、理論性和邏輯性原則。但從X醫(yī)學(xué)院校使用該教材的情況來看，仍存在一些不足：（1）教材內(nèi)容存在理論性強(qiáng)，而針對(duì)性不強(qiáng)的問題。思政課教材是面向全國(guó)的統(tǒng)編教材，具有普遍適用性，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。本套教材的編寫雖然充分體現(xiàn)了科學(xué)性、理論性、邏輯性，對(duì)于高層次的本科院校大學(xué)生來說是適用的，但對(duì)高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生而言存在內(nèi)容不夠鮮活，與社會(huì)生活實(shí)際結(jié)合不緊密的問題，如高職學(xué)生普遍對(duì)就業(yè)話題感興趣，但教師為了完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生的思想、心理、情感需要，照本宣科，簡(jiǎn)單說教，教學(xué)缺乏吸引力、說服力，針對(duì)性差，教學(xué)效果不佳。（2）教材內(nèi)容重復(fù)。思政課教學(xué)內(nèi)容從縱向上看，高校思政課與中學(xué)政治課有許多內(nèi)容重復(fù)，而高職教師基本上不了解中學(xué)政治教學(xué)，也忽視鉆研如何在內(nèi)容上銜接并實(shí)現(xiàn)螺旋式上升；從橫向上看，各門課程之間有交叉和重疊現(xiàn)象。如形勢(shì)與政策課程有些專題和毛澤東思想概論的內(nèi)容有交叉重復(fù)。因此，在確定專題時(shí)就要求教師集體備課，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)內(nèi)容做出相應(yīng)的取舍。

1.3 高職學(xué)生整體綜合素質(zhì)不高，影響專題式教學(xué)的開展

隨著我國(guó)高等教育考試招生制度改革的逐步深化，高職學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，生源結(jié)構(gòu)變得復(fù)雜和多樣。X醫(yī)學(xué)院校學(xué)生生源主要分為三大類：普通高考、單招招考、五年一貫制。生源復(fù)雜，造成學(xué)生的政治素質(zhì)、文化層次參差不齊，給思想政治教育帶來一定的挑戰(zhàn)。（1）一是政治素養(yǎng)參差不齊。不同生源學(xué)生的思想政治理論水平存在多層次、多元化特點(diǎn)。普通高考生特別是文科生，經(jīng)過3年較為系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)，政治素養(yǎng)相對(duì)較高；單招學(xué)生和五年一貫制的學(xué)生因?yàn)闆]有接受過高中教育，相當(dāng)多的學(xué)生因文化基礎(chǔ)差，對(duì)歷史、政治學(xué)科不感興趣，甚至對(duì)國(guó)家的大政方針不甚了解，一定程度上制約了自身綜合素質(zhì)的提高與發(fā)展。（2）從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來說，多數(shù)高職生學(xué)習(xí)的目的呈現(xiàn)出功利性和實(shí)用性。他們認(rèn)為選擇就讀高職院校，就是要學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，只要學(xué)好專業(yè)課程即可，其他的課程特別是思政課對(duì)未來就業(yè)、工作意義不大。因此，對(duì)思政課學(xué)習(xí)敷衍了事，部分學(xué)生甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為思政課是“洗腦”課，本能地排斥，上課低頭率高，少數(shù)學(xué)生經(jīng)常逃課、曠課。同時(shí)，由于期末考核時(shí)實(shí)行開卷考試，學(xué)生很容易過關(guān)，更是大大削弱了思政課的育人作用。

2 完善高職院校思政課專題式教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)路徑

2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一?？圩印盵3]。因此，開展專題式教學(xué)改革關(guān)鍵在教師，無論是教材的整合、提煉專題還是專題講授的實(shí)施都需要理論素養(yǎng)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師來完成。針對(duì)現(xiàn)有的師資情況，可以采取多種途徑補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)：一是通過外出培訓(xùn)、交流等方式，提升教師的理論水平；二是加強(qiáng)集體備課，舉辦教師教學(xué)技能大賽等活動(dòng)，提高教師的教學(xué)能力；三是引進(jìn)來，通過公開招聘選拔優(yōu)秀人才充實(shí)思政課教師的隊(duì)伍；四是實(shí)施“名師計(jì)劃”，按照“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的基本要求，培養(yǎng)一支“可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為”的思政課教師隊(duì)伍。

2.2 加快對(duì)思政課程的教材、教法的研究

一是整合教學(xué)內(nèi)容，研究高職思政課與高中政治課程銜接以及高職思政課程之間內(nèi)容的取舍，最后凝練成專題。二是思政課與專業(yè)教育相結(jié)合。比如在講授思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門課程時(shí)，要結(jié)合與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)道德以及與學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的法律、法規(guī)進(jìn)行專題教學(xué)，加強(qiáng)針對(duì)性。三是教學(xué)方法的守正創(chuàng)新。專題式教學(xué)需要堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，可以與討論法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲，真正做到堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。

2.3 提高高職生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人才培養(yǎng)

在我國(guó)，高等職業(yè)教育肩負(fù)著向社會(huì)輸送高層次應(yīng)用型、技術(shù)型人才的重大使命，而醫(yī)學(xué)院校學(xué)生是否具有較高的政治素養(yǎng)，關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的永續(xù)發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)教育現(xiàn)代化能否實(shí)現(xiàn)。因此高職院校思政課教師必須掌握思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，用學(xué)生喜聞樂見的教育方式，講好思政專題課教學(xué)：一是開展從“思政課程”到“課程思政”的教學(xué)改革，形成專業(yè)課程、通識(shí)課程與思政課程同向同行、協(xié)同育人局面；二是組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟踐行；三是充分利用新媒體，采取線上線下交互融合創(chuàng)新教學(xué)模式?？傊?，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證學(xué)生全面發(fā)展。