小學數(shù)學解決問題教學教法探究

白瑪措姆

【摘 要】在數(shù)學教學中，指導學生運用多種方法對每一道數(shù)學題進行解答即小學數(shù)學解決問題方法的多樣化。在小學數(shù)學階段，引導學生運用多種思維方式解決數(shù)學問題有利于學生更好地掌握知識點，培養(yǎng)良好的發(fā)散思維。當前在小學數(shù)學教學中，仍有部分教師沒有意識到解決問題多樣化教學的重要性，不能對學生解決問題的意識進行科學引導，學生數(shù)學解決問題方法多樣化意識較弱等，這些因素的存在使得小學數(shù)學解決問題多樣化教學沒有得到有效開展，對于小學生的學習與成長沒有發(fā)揮積極的作用。

【關鍵詞】小學數(shù)學;解決問題;有效

一、融合學生的實際生活

數(shù)學是與我們的生活息息相關的一門學科，比如：建筑需要幾何圖形知識、商品買賣需要計算知識、產(chǎn)品模型構圖需要函數(shù)知識等。由此可見，數(shù)學并不只是一門高深晦澀的抽象性學科，其還是一門在生活中應用廣泛的實用性學科。有的教師在列舉數(shù)學實例時習慣脫離學生的實際生活，引用一些學生無法直觀理解的案例，既會讓學生感到索然無味，同時又不能起到實際的教學效果。教師要具備一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，將數(shù)學教學課堂與學生的實際生活緊密結合起來，喚醒學生的生活經(jīng)驗和生活記憶，以便幫助學生直觀地體驗普遍性的數(shù)學規(guī)律和數(shù)學原理，更加形象地理解理論知識，從而順利完成數(shù)學知識的遷移。

在學習“認識三角形”時，我先利用播放器展現(xiàn)了生活中類似三角形的實物介紹視頻，迅速聚集學生的視覺焦點，為高質(zhì)量的課堂奠定了扎實基礎;其次，我詢問學生：你們都見過這些物品嗎？學生一致點點頭，我話鋒一轉(zhuǎn)：那么哪位同學可以說一說這些物品都有哪些共同點呢？學生暢所欲言;最后，我拿出事先準備好的三明治、三角尺、三角紅旗等生活物品講解三角形概念，既可以幫助學生生動準確地理解三角形知識，同時又能深化學生對三角形的認識印象。

二、小組合作共同探究問題

學會解決問題是建立在學生的獨立思考基礎之上，更是建立在學生靈活運用的基礎之上。這就要求學生要進行自主動手和自主探究。畢竟小學生的年齡偏小，他們有時可能無法獨自完成數(shù)學任務。因此，小組合作就成為必要的實施途徑之一。學生可以通過分工協(xié)作的方式共同探索數(shù)學奧秘，彼此之間互相幫助和相互配合，不僅可以團結同學友情，而且還能在潛移默化的狀態(tài)下提升學生的思維能力。但有的教師擔心會出現(xiàn)學生隨意開小差、竊竊私語等擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，于是便牢牢地掌控課堂主導權，這樣不但會限制學生的思維方式，而且還會弱化學生的學習能力。教師要充分信任學生，讓學生大膽地表達他們的想法觀念，從而最大限度地滿足學生的個性化潛能發(fā)揮。

在學習“有關0的運算”時，我先展示了幾道關于0的數(shù)學運算案例，并讓學生計算答案，我沒有直接公布正確答案，而是設置了具體的問題：同學們，這些數(shù)學計算式有哪些特點呢？可以怎樣分類呢？每種類型又有什么樣的運算特征呢？其次，我將學生分成三到五人的單位小組，各小組共同探究上述問題，我則不時地走動在學生的座位中間，但沒有任意地干涉學生的討論過程，而是在他們需要幫助時給予力所能及的指導;最后，各組闡述各自的論點和論據(jù)，其他小組可以提出不同意見，我再結合學生的發(fā)言情況進行相應講解和說明，以便將有關0的運算知識順利導入到學生腦海中。

三、理論與實踐進行統(tǒng)一

實踐是檢驗真理的唯一標準。數(shù)學學習不能缺少理論指導，更不能缺乏實踐論證。兩者是相輔相成和相互作用的。數(shù)學被應用在人類生活和生產(chǎn)中的各種領域，其更需要理論與實踐的雙向融合和統(tǒng)一。所以，教師在數(shù)學課堂授課時，既要關注學生的理論知識掌握情況，同時又要重視學生的實踐操作情況，從而促進學生更好地吸收和內(nèi)化數(shù)學內(nèi)容。

在學習“列方程解應用題”時，我沒有布置教材或者教輔上面的數(shù)學應用習題，而是示意學生根據(jù)這節(jié)課所學的方程知識，選取生活中的任意素材，通過親身參與探究的方式出示一道數(shù)學應用問題。學生不僅要記錄他們具體的實踐過程，可以通過視頻、圖片或者文字的途徑進行呈現(xiàn)，而且還要展示其解決問題的思路和具體過程，最終求解出正確答案。通過上述理論結合實踐的教學方式，既便于我清楚掌握學生的數(shù)學學習情況，同時又能促使他們在親自實踐過程中體驗到數(shù)學的樂趣魅力。

四、加強學生思維能力的培養(yǎng)

1、根據(jù)不同的解題方式設置問題情境

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的最終目標就是實現(xiàn)解決問題方法的多樣化。在小學數(shù)學教學的過程中，首先讓學生了解解題的主要思路，在解題的主要方式中設置問題情境，經(jīng)過分析和考慮選取適宜的解題方式。在實際的小學數(shù)學教學中，多數(shù)教師的教學重點放在解題算法中，往往忽略了培養(yǎng)學生解題方法多樣化的能力。

2、掌握學生學習情況，明確教學目標和教學重點

教師在教學過程中，需要隨時掌握學生的實際學習情況，在熟練把握教材內(nèi)容的同時指導和教育學生，不斷提高學生的創(chuàng)新能力。與此同時，開發(fā)和激勵學生的主動學習能力，自主尋找和發(fā)現(xiàn)解決問題的多種方法和途徑，實現(xiàn)小學數(shù)學教學解決問題方式的多樣化。

3、多種教學方法聯(lián)合并用

在小學數(shù)學教學的過程中，教師應開發(fā)和利用多種教學模式，聯(lián)合并用，培養(yǎng)和引導學生想象力和創(chuàng)造力的能力，從而找到解決問題的多種方式和途徑。