如何提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀理解能力

摘 要：現(xiàn)如今終身學(xué)習(xí)已成為我們教育和培養(yǎng)社會(huì)所需人才的一個(gè)關(guān)鍵。因此如何在新的形勢(shì)下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀閱讀能力，讓他們的閱讀能力得到提高，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，是我們一線(xiàn)語(yǔ)文教師需要認(rèn)真面對(duì)和思考的一個(gè)重要課題。本人通過(guò)二十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高小學(xué)生的閱讀能力提出以下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)和看法，希望能夠?qū)Υ蠹移鸬揭欢ǖ膸椭饔谩?/p>

關(guān)鍵詞：閱讀;興趣培養(yǎng);啟發(fā)引導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0115-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.107

小學(xué)生閱讀能力是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的綜合體現(xiàn)。隨著語(yǔ)文課改的不斷發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的要求一直在不斷地強(qiáng)化，考試時(shí)的分?jǐn)?shù)占比也大幅提高。其主要原因在于，閱讀能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必須具備的一種能力。因此培養(yǎng)、提升學(xué)生的閱讀能力具有很重要的意義。

一、整合現(xiàn)有圖書(shū)資源，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀

農(nóng)村學(xué)生由于家庭環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件的影響，很少有自己的課外讀物，學(xué)生的閱讀量都相對(duì)較低。閱讀量低造成的直接后果就是學(xué)生閱讀能力無(wú)法提高，學(xué)生對(duì)事物的感知能力得不到開(kāi)發(fā)和利用。很多農(nóng)村學(xué)生獲取閱讀素材的方法主要還是依靠學(xué)校的課本和書(shū)籍，但在學(xué)校的時(shí)間是十分有限的，并且課本上的閱讀文本也相對(duì)比較少。這就造成了不少農(nóng)村學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足，直接制約了學(xué)生閱讀能力的提升。要解決這一問(wèn)題，我們教師就要根據(jù)學(xué)校的具體情況制訂閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。要做到這一點(diǎn)我們可以從以下幾個(gè)方面著手。

第一，充分利用學(xué)校的圖書(shū)資源。現(xiàn)在很多學(xué)校都配備了小型的圖書(shū)館，我們可以把這些圖書(shū)進(jìn)行分類(lèi)。按照不同的題材和學(xué)生閱讀能力進(jìn)行分類(lèi)，統(tǒng)一編號(hào)管理，把圖書(shū)按照?qǐng)D書(shū)館的管理辦法，定期借給學(xué)生，讓學(xué)生不但可以在校內(nèi)進(jìn)行閱讀，也可以把書(shū)帶到家里閱讀，這樣就可以很好地利用現(xiàn)有的圖書(shū)資源。

第二，鼓勵(lì)班級(jí)建立自己的圖書(shū)角，每個(gè)學(xué)生都可以把自己的圖書(shū)拿到學(xué)校圖書(shū)角，和其他的學(xué)生進(jìn)行互換閱讀。這樣做的好處是集中所有圖書(shū)資源，讓每個(gè)學(xué)生可以通過(guò)互換的形式讀到更多的書(shū)。

第三，建立讀書(shū)鼓勵(lì)考核機(jī)制，我們可以通過(guò)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、讀書(shū)心得體會(huì)、我的讀書(shū)小故事等一系列活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生去讀書(shū)。

二、建立持久的閱讀制度，促進(jìn)閱讀課堂的實(shí)效性

最近幾年教育界普遍意識(shí)到了閱讀的重要性，各地中小學(xué)很多開(kāi)設(shè)了閱讀課。對(duì)于閱讀課這一新生事物，大家的態(tài)度不盡相同。有的學(xué)校開(kāi)展得比較好，但也有很多學(xué)校在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中打了折扣，直接把閱讀課當(dāng)成了語(yǔ)文課，由語(yǔ)文教師直接支配。其造成的結(jié)果就是，閱讀課得不到保障。另外，部分學(xué)校只是在口頭上提倡閱讀，沒(méi)有在根本上去落實(shí)閱讀。因此，我們要提高學(xué)生的閱讀能力，就需要建立長(zhǎng)久有效的閱讀機(jī)制，并且在制度上給予保障，把閱讀課和其他課程一樣進(jìn)行管理。學(xué)校應(yīng)該建立巡視管理制度，督促閱讀課教師保質(zhì)保量地完成閱讀課的教學(xué)任務(wù)。定期開(kāi)展讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)和讀書(shū)心得體會(huì)比賽，檢查學(xué)生或班級(jí)讀書(shū)課的實(shí)際效果。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

由于我們以前對(duì)閱讀的要求比較低，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀一般采取比較放任的態(tài)度，學(xué)生閱讀什么書(shū)，怎樣閱讀全由學(xué)生自己的興趣和習(xí)慣去做，學(xué)生得不到較好的指導(dǎo)，閱讀能力的提升也得不到良好的保障。針對(duì)這種情況，我們就需要根據(jù)不同學(xué)生的閱讀水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。

比如在低年級(jí)，我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)推薦一些學(xué)生能夠看得懂的書(shū)讓他們閱讀，然后在課前預(yù)留一些時(shí)間讓學(xué)生在講臺(tái)上復(fù)述自己所讀書(shū)的大概內(nèi)容，然后教師再采取學(xué)生之間自評(píng)、互評(píng)，結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。對(duì)高年級(jí)階段，我們?cè)趯W(xué)生進(jìn)行閱讀之前可以提前給他們預(yù)設(shè)一些題目，讓學(xué)生在閱讀后完成這些題目，鍛煉學(xué)生有目的地閱讀。另外，我們也可以通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì)的方法，讓學(xué)生在閱讀完成之后撰寫(xiě)心得體會(huì)，表達(dá)學(xué)生對(duì)具體事物的看法或者感悟。教師在批閱這些讀書(shū)心得的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

再如，我們可以讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)去完成相應(yīng)的閱讀材料并進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生分析得到的結(jié)果我們可以分成小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。在這種提出自己主張的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地會(huì)找出支持自己觀(guān)點(diǎn)的文中材料進(jìn)行討論，在討論中很多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)論不下的問(wèn)題，我們可以進(jìn)行全班討論，教師做適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，最終達(dá)到求同存異的結(jié)果。這樣可以讓所有的學(xué)生都參與到閱讀的具體過(guò)程中去，充分表達(dá)學(xué)生的見(jiàn)解，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀能力。

總之，閱讀能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，我們既要堅(jiān)持系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，又要建立長(zhǎng)效的閱讀機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，保障學(xué)生閱讀的條件，為學(xué)生閱讀能力的提升提供可持續(xù)發(fā)展的空間。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 東雙旦（1973.12— ），男，漢族，甘肅隴西人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)。