雨課堂在基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用探索

【摘要】本文借鑒已有的SPOC教學模式，將雨課堂這個教學工具加入，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建出加入雨課堂工具的基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并闡述了雨課堂在教學過程的課前學習、課堂學習、課后學習這三個階段的應用和建議，為大學英語教師更好地利用雨課堂建設線上、線下混合式教學模式提供參考。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;SPOC;大學英語;翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡介】柳鶯鶯，女，湖北工業(yè)大學外國語學院，講師，碩士。

一、雨課堂

雨課堂由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。

雨課堂將復雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋;課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學師生互動提供了完美解決方案。雨課堂科學地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了。

圖1 ?加入雨課堂工具的基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

二、加入雨課堂工具的基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

基于教學實踐和學習者的需求，通過借鑒加州大學伯克利分校、哈佛大學、清華大學、浙江大學、北京科技大學的SPOC教學模式，筆者構(gòu)建了加入雨課堂工具的基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（如圖1所示）。其中SPOC平臺，依托學校自主學習中心的網(wǎng)絡平臺而建，其主要包含兩部分： 課程資源、學習討論區(qū)。

三、雨課堂在基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用

1.在課前學習活動中的應用。課前，一方面，教師可按照下面步驟安排教學活動：第一步，用雨課堂創(chuàng)建所帶學生的大學英語學習班級，讓學生通過班級二維碼或邀請碼加入班級;第二步，對學生的情況（比如專業(yè)、班上的學風、最近一次英語考試的分數(shù)等）、學習內(nèi)容進行分析，在此基礎上確定教學目標、設計任務、制作微課視頻及電子課件等教學資源;第三步，根據(jù)教學目標，將制作好的教學資源分批、分類上傳至 SPOC平臺（注意，習題或測試題不用傳到SPOC平臺上）;第四步，將每個單元的學習計劃、學習目標、學習重點與難點、習題或測試題等內(nèi)容制作成預習課件，用雨課堂發(fā)布到課程班級中，注意發(fā)布預習課件時要設置預習的截止時間。第五步，在雨課堂的教學日志列表中找到本次教學活動，點擊查看預習情況數(shù)據(jù)報告，及時了解學生的預習情況，然后點擊查看答題情況，查看客觀題的答題情況和批改主觀題。這一步能動態(tài)監(jiān)控學生的預習情況，必要時提醒未完成預習要求的學生盡快完成預習任務。第六步，準備課堂教學的內(nèi)容。預習的截止時間到達之后，教師在雨課堂中將學生的預習情況詳細數(shù)據(jù)發(fā)送到自己的郵箱，然后參考這份詳細數(shù)據(jù)（里面包含學生的答題情況、不懂反饋情況及評論等內(nèi)容）以及雨課堂中班級討論區(qū)提問的帖子，設計好課堂教學內(nèi)容和教學活動。注意教學內(nèi)容里面一定要包含一個部分，這個部分是專門解決課前階段錯誤率較高的知識點或多數(shù)同學反饋的不懂知識、難點等。

另一方面，學生通過雨課堂接收到教師布置的課前自主學習任務后，開始在SPOC平臺上進行線上自主學習，然后在雨課堂中自我檢測、反饋問題等。在課前學習過程中或?qū)W習結(jié)束以后，學生對自己還沒有搞懂的疑難問題，可以在雨課堂的班級討論區(qū)或SPOC 平臺的“學習討論區(qū)”發(fā)布，與教師或其他學生探討。一般而言，學生在雨課堂的班級討論區(qū)發(fā)帖，教師或其他學生回復的速度會相對快一些，因為雨課堂的終端一般是用手機，教師或其他學生收到帖子或回復帖子幾乎可做到無延遲。

2.在課堂學習活動中的應用。課堂學習活動是教師與學生之間、學生與學生之間互動，就學生在學習過程中的疑惑，開展交流、討論、協(xié)作探究等活動，以實現(xiàn)學生對新知識的完全理解、熟練掌握的最重要階段。

課堂上，首先，教師用PPT開啟雨課堂，用自己的手機掃描二維碼，結(jié)合驗證碼開啟課堂授課，并要求學生利用課堂二維碼或暗號用手機加入本節(jié)課，此時，教師可以即時統(tǒng)計學生的出勤情況;然后教師開展在課前階段已經(jīng)設計好的教學活動，讓學生一起學習已經(jīng)準備好的教學內(nèi)容。

課堂教學活動主要分為講授、討論、課堂測試三種情形。在講授情形下，教師（也可請學生客串一下教師）可以利用雨課堂，讓授課的幻燈片在學生的手機端上實現(xiàn)分屏放映。學生在聽課過程中如有發(fā)現(xiàn)不理解的地方，可能隨時點“不懂”按鍵，第一時間反饋給教師。教師的手機端可以實時看到課件中每頁幻燈片中“不懂”的人數(shù)，及時了解學生的學習情況并調(diào)整教學進度。在討論情形下，教師可利用彈幕功能讓學生集體的“并行討論”，有利于教師全面了解不同學生的想法?，F(xiàn)在的學生喜歡用“彈幕”等時髦手段發(fā)表看法。通過“彈幕”討論增加英語課堂的趣味性，拉近了師生間的距離，促進了師生互動。在課堂測試情形下，學生借助雨課堂直接用手機提交答案，教師的手機端可查看學生提交情況，也可以將提交的答案投屏，與全班同學一起觀看、講解并分析。教師在開展課堂測試時，可通過雨課堂，進行限時習題測試、隨機點名、搶答等，提高學生課堂積極性和參與度。

注意，課堂教學活動有時候不一定非要使用雨課堂，比如教師提問檢查學生的課前學習效果;分小組就課前準備的討論內(nèi)容、本單元的重點、難點展開討論、交流，教師適時提供引導、幫助，并對有共性的問題進行解惑答疑，教師針對學生的展示與小組的討論進行總結(jié)評價等情況下，教師不用雨課堂也一樣可很好地開展教學。

3.在課后學習活動中的應用。課堂學習活動結(jié)束后，為鞏固前期學習成果，讓學生進一步內(nèi)化知識，教師要及時用雨課堂給學生布置作業(yè)、批改作業(yè)（雨課堂可以允許學生上傳音頻或視頻作業(yè)），在雨課堂的班級討論區(qū)或SPOC的“學習討論區(qū)”對學生在課堂上沒有解決的問題，或者在課后學習中遇到的新問題，進行答疑解惑。學生除了要認真、及時地完成作業(yè)外，還要認真閱讀雨課堂中本人的學習報告，對每個單元至少進行一次學習小結(jié)或反思，如果學習上有疑問，要在雨課堂的班級討論區(qū)或SPOC平臺上的“學習討論區(qū)”與老師或其他學生互動交流，另外，同學們還可以將自己的學習成果進行展示，對教師的教學進行評價或提出寶貴的意見。最后教師要進行課后總結(jié)，課后總結(jié)是教師根據(jù)教學目標的完成情況及教學效果，對教學過程進行反思，歸納經(jīng)驗，總結(jié)不足，為優(yōu)化下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂教學過程做準備，在這個過程中，教師要利用好雨課堂發(fā)送過來的課后小結(jié)，及時下載和參考雨課堂中的教學數(shù)據(jù)分析，收集學生的反饋意見，來更加科學合理地評估教學效果。建議教師抽時間要把學生在雨課堂的班級討論區(qū)的有用內(nèi)容上傳到SPOC平臺的“學生討論區(qū)”中，可供后面學習的學生參考。

四、結(jié)語

通過對湖北工業(yè)大學 2018 級光電類41名學生開展持續(xù)一學期的加入雨課堂工具的基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學實踐和觀察，并對教學效果進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，雨課堂讓智能手機成為輔助學習的工具，學生能時刻感受到教師的監(jiān)督、能及時地獲得學習上的幫助，課堂氣氛活躍，學生學習英語的興趣明顯增加，教學效果優(yōu)秀。

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