筑造思維宮殿 培育核心素養(yǎng)

趙武杰

[摘? ?要]培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文課堂的任務(wù)目標(biāo)，也是有效組織課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教師通過組織有效的課堂活動及論題創(chuàng)設(shè)，形成明晰的思維品質(zhì)提升策略，筑造思維宮殿，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章以《散步》教學(xué)為實(shí)例，在實(shí)踐中探索簡文深思的實(shí)施路徑，以促進(jìn)學(xué)生提升思維高度、延伸思維廣度并養(yǎng)成“文化傳承與理解”素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]課堂實(shí)踐;深度思維;核心素養(yǎng);《散步》

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0008-02

“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”等語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是語文教育實(shí)踐的目標(biāo)所向，也是語文課堂實(shí)踐的綱本，行動指南。

莫懷戚先生的《散步》簡明雋永，寫了一家人在原野上散步的場景，“緊扣日常生活中散步這一瑣事，傳遞作者那一刻深沉而獨(dú)特的微妙情思，但是這種微妙情思并不是一望而知的，他的秘密是隱藏在文本文字里的?！边@就要求教師應(yīng)有意識地通過品讀關(guān)鍵字詞把握它們背后豐富的意味表達(dá)，同時(shí)要以語文活動為抓手，通過字詞句文的賞析、環(huán)境描寫的賞讀等來實(shí)現(xiàn)對于主題所涉及的“親情（親情涵蓋各種美好的情感）、生命、責(zé)任”三個(gè)維度的理解，并使課堂向縱深遞進(jìn)發(fā)展。

一、巧設(shè)抓手，在情境中探究

讀完文章，學(xué)生能獲得溫馨和快樂之類的閱讀初感。但這樣的閱讀初感較為朦朧淺顯，甚至十分機(jī)械，并沒有觸及文章情感表現(xiàn)的方法、層次以及背后的深刻本質(zhì)。如何讓閱讀向深處發(fā)展？要有實(shí)在的抓手。筆者認(rèn)為，在解讀“親情”這一部分時(shí)，有兩個(gè)視角和兩個(gè)抓手。兩個(gè)視角：視角一，抓住對稱式的句子，引導(dǎo)學(xué)生分析它們的異同，加深對人物心理的理解;視角二，抓住人物角色關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對人物關(guān)系進(jìn)行雙向解讀，既解讀母親對“我”的情感，也關(guān)注“我”對母親的情感。兩個(gè)抓手如下：

1.一幅有趣的畫面

原文：“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”

前后都是“媽媽和兒子”這一描面，既突顯出語言形式上的圓轉(zhuǎn)和諧，更突顯了兩代人之間溫馨和諧。這一描寫所展現(xiàn)的畫面就成為“溫馨和諧”的支撐點(diǎn)，避免了空泛生硬。再者，從年代層面上審視畫面，可知這是在兩代人身上出現(xiàn)了類似的角色關(guān)系，蘊(yùn)含著親情的延續(xù)和傳承。逐步的教學(xué)引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生的體會由朦朧轉(zhuǎn)向具體。

2.一個(gè)關(guān)鍵的字詞

原文：“我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的?！?/p>

這里的三個(gè)“聽”字，有相似的內(nèi)涵，但又能突顯出人物身份上的差異。把握住這一點(diǎn)，就能夠發(fā)現(xiàn)這家人的關(guān)系狀態(tài)。除對“我”的信任服從之外，母親之“聽”，源于年老，突出了“我”的強(qiáng)壯，表明母親的依賴;兒子之“聽”，源于幼小，突出了“我”的高大，表明兒子的崇拜;妻子之“聽”，是妻子在維護(hù)“我”的尊嚴(yán)面子，體現(xiàn)出尊重。這些“依賴”“崇敬”“尊重”鮮明地構(gòu)成了家庭氛圍的和諧融洽，表現(xiàn)出即使有分歧也沒有影響到家庭的和樂溫馨。后文中描寫的出現(xiàn)分歧、解決分歧以及母親的決定等內(nèi)容，直接反映出了 “我們”對母親的孝敬、對兒子的關(guān)愛，母親對孫兒的慈愛以及對“我”的體諒。

課堂教學(xué)正是基于這樣的解讀分析，才有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生越是能挖掘出人物形象描寫得細(xì)膩生動的地方，也就越能深刻地把握文章的內(nèi)容和中心主旨。對稱性詞句的對比分析、關(guān)鍵詞的含義探究等教學(xué)方法，有助于實(shí)現(xiàn)深讀文本的目的。

二、聚焦細(xì)節(jié)，在深讀中探究

“親情”以外，《散步》還有著對“生命”的思考。要想讓思維向深處生長，需要讀透文本。對比閱讀不同的文本是教學(xué)的重要手段。對“語言焦點(diǎn)”（語言群核心）的研究，可以突顯作者的寫作意圖，顯現(xiàn)文章的立意主題，甚至有利于以點(diǎn)帶面地呈現(xiàn)出更為豐富的意蘊(yùn)解讀。

1.細(xì)讀環(huán)境描寫

原文中“這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命”直接以初春景物呈現(xiàn)出“生命”主題。對于這一段中的環(huán)境描寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度仔細(xì)品讀，在真切地理解作者對南方初春的喜愛贊美之情后，還要進(jìn)一步去探究作者如此喜愛初春的緣由。這樣就能順勢通過對環(huán)境描寫的分析，進(jìn)一步探究文章的主旨。

還可以品讀不同文本，對比異同。例如，同樣是寫春天，朱自清先生的《春》中濃墨重彩地描繪了初春的艷麗，《散步》則著力刻畫初春乍來的生機(jī)。這樣的比較，自然就把學(xué)生的思維引向深入，讓學(xué)生立足文本對文章的主旨進(jìn)行解讀。

2.關(guān)注詞句，多維解析

由環(huán)境描寫聯(lián)系到人物后，學(xué)生自然能夠聚焦到一個(gè)“熬”字上來。它一方面回應(yīng)了“我”喜愛初春的緣由，另一方面也突出了母親的困境。所謂“熬”，久煮也，從母親的角度看，她身體不好，煎熬于嚴(yán)寒和疾病，又承受著父親去世導(dǎo)致的精神痛苦。

由此可見，“我”渴望煥發(fā)著生機(jī)的春天的到來，是出于對母親的憂慮。這樣就從“我”的角度，進(jìn)一步賦予了“熬”更深一層的含義。莫懷戚在散文《家園落日》中有這樣的一句話：“我突然想到就人生而言，遲暮只有一瞬，長的只是對遲暮的憂慮而已?！痹诰劢拐Z言點(diǎn)深度思考和進(jìn)行多個(gè)角度的聯(lián)系分析后，學(xué)生對于“生命”主題的理解就鮮明具體且深刻了許多。教師還可以輔以朗讀指導(dǎo)加深學(xué)生的閱讀感受。

三、解開矛盾，在沉浸中探究

最能體現(xiàn)淺文深教的部分，應(yīng)該是對文章最后一段話：“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”的教學(xué)處理。