基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學教學方式實踐研究

摘 要：本文針對小學生學習動力不足的問題，從外因和內(nèi)因兩個角度闡述了如何才能真正做到“學為中心”，并指出了在新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式下教師應在“學生課前自學、課堂疑難的處理、教學理念的轉(zhuǎn)變”這三大方面做出調(diào)整，提出了一些具體的操作策略。希望以教師、學習環(huán)境變化之外因，催化學生之內(nèi)因，讓學生真正成為數(shù)學學習的主人，激發(fā)學生愛學、樂學的學習能動性，逐步讓數(shù)學課堂教學朝著生態(tài)和諧的方向發(fā)展，從而不斷促進學生數(shù)學素養(yǎng)的有效提升。

關鍵詞：學為中心;翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)學素養(yǎng)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0028-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.021

學生是數(shù)學學習的主體，這是由數(shù)學課程的實踐性特點決定的。因此，數(shù)學教師要從引導學生自學（學習任務單）、課堂疑難的處理、教學理念的轉(zhuǎn)變、情境的創(chuàng)設、教材的研讀五個方面談一談自己的看法。

一、設置學習任務單，培養(yǎng)自學探究精神

翻轉(zhuǎn)課堂也叫“顛倒課堂”，是一種新型的教學方式。特點是：先學后教，以學定教。上課前教師布置相關的自學任務，讓學生在課前初步掌握相關的知識點，培養(yǎng)學生的自學探究精神。

二、學生自學“提”質(zhì)疑，教師課堂“抓”疑難

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币话銇碚f，學生的思考動機都是從疑問激起的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式深受師生喜愛之時，本學校引進了良好、先進的學習環(huán)境，每位上課的學生都對應有一部平板進行學習，學生覺得學習方式新穎樂于投入學習。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要。”學生在自學過程中，教師引導學生需對自己不懂的問題可在平板提出質(zhì)疑，高效率收集學生疑難。課堂上引導同學互相幫助回答對方的問題，學生講不到位的地方教師再“抓”疑難，啟發(fā)引導學生思考。翻轉(zhuǎn)課堂能讓學生真正投入，學到知識，學到本領。否則，何談“以學定教”“學為中心”。那么，在翻轉(zhuǎn)課堂中如何質(zhì)疑，我們可以通過三步對學生進行訓練。（1）教師提問題，由學生解答教師提出相互有關聯(lián)的問題鏈。學生首先自己閱讀教材，嘗試找出問題的答案，然后進行小組合作交流，統(tǒng)一對問題的認識，最后再由各個小組展示不同問題的答案。事實證明，這種方式在課堂上進行得最為順暢。（2）學生提問題，自己找答案。每一名學生閱讀教材，記錄發(fā)現(xiàn)的問題，并把問題的答案整理出來。各學習小組交流討論，主要解決共性問題，并梳理個性問題，剔除設問不科學的問題，通過討論確定認為最合理的問題，然后每個小組選派代表向全班展示成果。（3）學生找問題，異組比拼。為了提高問題的質(zhì)量，我們還要適當開展小組間的競爭和合作。以小組為單位，通過閱讀和理解教材，找出隱含的問題，然后進行小組之間的相互問答。要求對每個問題進行三次追問，并且每個小組都可以參加追問。

三、及時更新教學理念，培養(yǎng)會學技能

（一）理清知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系與區(qū)別，調(diào)動主動學習

《義務教育數(shù)學課程標準》中闡明：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學應激發(fā)學生的積極性，提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！被谝陨侠砟睿覐年P注學生的已有知識、關注學生的特點出發(fā)，在教學過程中注重生活與數(shù)學的聯(lián)系，信息技術的合理運用。想要做到這點，教師可以借助現(xiàn)代教育信息技術的資源（動畫、小視頻等），完成感性到理性的升華過程，提高教學效果。

（二）強化邏輯思辨，誘導正確認知數(shù)學

荀子在《勸學》中說道，“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”。教師扎實的基本功首先凸顯在較強的邏輯思辨能力上。比如，在“數(shù)學廣角—合理安排”中，我設計解決問題的策略，由學生帶著問題小組討論，并用思維導圖的形式自主設計方案，最后通過展示、比較、評價找出最優(yōu)化方案。在教學過程中，我不斷巡查，對有困難的小組給予適當?shù)闹敢?。我會在旁邊問：“在燒水的這8分鐘的時間里還可以干什么，是在旁邊等，還是可以做其他的事情呢？”接著我引導學生觀察思考數(shù)學，并總結(jié)問題。我認為，翻轉(zhuǎn)課堂上多讓學生用思維導圖去解決問題，能強化學生的邏輯思辨能力，有效達到教學目的，努力構(gòu)建探索性的和諧翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

總之，在“學為中心”的教改背景下，我們要抓住機遇，培養(yǎng)學生學會獨立思考，并能夠提出有建設性的問題的技能，慢慢提高學生學會質(zhì)疑的能力，并利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，以及互幫互助解決疑難的良好學習氛圍，不斷激發(fā)學生求知欲，養(yǎng)成不懂就問、懂就會用數(shù)學語言分享解題思路的良好學習習慣。只有借助良好學習環(huán)境之外因，才能促進學生之內(nèi)因。我相信圍繞“自學、會學、愛學、樂學”能改變學生學習動力不足的問題。那么，我們必須全力去培育、去呵護祖國的這些“嬌嫩的花朵”，讓它永遠綻放“生命和美”。

參考文獻：

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[2]馬偉豪.小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考[J].中小學信息技術教育，2014（7）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 馬桂芳（1980.12— ），女，回族，甘肅靖遠人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教育教學。