大數(shù)據(jù)背景下日語閱讀課程混合式教學(xué)模式探索

陸晶菁

[摘要]隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)的影響越來越深遠(yuǎn)，傳統(tǒng)日語閱讀教學(xué)模式以無法滿足當(dāng)代學(xué)生的日語閱讀需求及人才培養(yǎng)需求。為順應(yīng)時代的發(fā)展要求，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，強(qiáng)化日語閱讀課程教學(xué)效果，加快日語閱讀課程教學(xué)模式改革已迫在眉睫。因此，文章對混合式教學(xué)進(jìn)行了介紹，闡述了大數(shù)據(jù)背景下構(gòu)建日語閱讀課程混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢與教學(xué)模式，以供參考。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);日語閱讀課程;混合式教學(xué)模式

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）06-0109-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.049 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

日語閱讀課程對提升學(xué)生的日語基礎(chǔ)語言知識與讀解能力，進(jìn)一步深入了解日本文化、語言習(xí)慣、思維方式等起著非常重要的作用。大數(shù)據(jù)背景下，教育教學(xué)由以往的封閉式課堂逐步向開放式教學(xué)發(fā)展，使課堂教學(xué)的各種教學(xué)模式和教學(xué)方式方法發(fā)生了根本性改變。而混合式教學(xué)模式給傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了巨大變革，下文對大數(shù)據(jù)背景下日語閱讀課程混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索。

一、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)指的是將傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)或者數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合在一起，從而獲得更好的教學(xué)效果。也就是說在教學(xué)過程中不僅要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織、監(jiān)控等作用，而且要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性與積極性。混合式日語閱讀教學(xué)模式則是日語教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，由以往的填鴨式、被動式教學(xué)模式轉(zhuǎn)為自主探究式、主動學(xué)習(xí)模式?；旌鲜饺照Z閱讀教學(xué)模式通過綜合運用現(xiàn)代教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等，利用圖像、聲音、視頻與文字等立體化教學(xué)手段，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源收集、整合與分析的優(yōu)勢，讓日語閱讀教學(xué)變得更加生動、形象。

二、大數(shù)據(jù)背景下構(gòu)建日語閱讀課程混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

首先，閱讀課程教學(xué)資源不局限在日語教材中，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提供更多更豐富的日語學(xué)習(xí)資源。其次，日語閱讀課程教學(xué)更立體化。在閱讀教學(xué)過程中，教師可將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，通過綜合運用各種現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有利于閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極主動且有創(chuàng)造性地運用日語知識進(jìn)行交際，提升他們對日語的認(rèn)知水平。再次，使閱讀教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)管理更加規(guī)范，更加合理，更加科學(xué)。借助各種教育技術(shù)與信息交流平臺等，可讓學(xué)生按照教師制定的計劃科學(xué)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可結(jié)合自身定制的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，教師也可結(jié)合學(xué)生下載資料、發(fā)帖數(shù)量、登陸時間與次數(shù)等對學(xué)生進(jìn)行客觀評價。最后，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力與交際能力，這也是構(gòu)建日語閱讀課程混合式教學(xué)模式的最主要目的。

三、大數(shù)據(jù)背景下日語閱讀課程混合式教學(xué)模式

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)與移動終端教學(xué)相結(jié)合

當(dāng)代大學(xué)生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)與各種智能移動終端而成長起來的一代，他們對新鮮事物的接受能力強(qiáng)，對各類現(xiàn)代軟件的應(yīng)用得心應(yīng)手等。日語閱讀課程教學(xué)也應(yīng)貼近學(xué)生變化，與時俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)理念與方式，以強(qiáng)化教學(xué)效果，這是大數(shù)據(jù)時代教師所需完成的必要蛻變。在大數(shù)據(jù)時代，借助智能移動終端可將日語閱讀教學(xué)從以往單一課堂擴(kuò)展到即時教學(xué)、隨時答疑與溝通，可不受地點的限制，可實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)與移動式學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.課前設(shè)計

在日語閱讀材料的選擇上，應(yīng)難易適宜，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，且兼顧趣味性和可讀性。在備課時，教師應(yīng)精選閱讀內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定行之有效的教學(xué)計劃，對關(guān)鍵知識點在課前就梳理好，并注重相關(guān)聯(lián)的文化背景知識的整理，預(yù)先厘清教學(xué)重難點，事先做好相應(yīng)的應(yīng)對措施。在對閱讀課教學(xué)內(nèi)容深入研究的基礎(chǔ)上，制定出預(yù)習(xí)要求，如：布置閱讀任務(wù)、資料搜索任務(wù)等。然后通過QQ、微信等方式將預(yù)習(xí)要求推送給學(xué)生，讓他們在課前就對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與相關(guān)背景知識有一定了解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.智能移動終端輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)

在日語閱讀課程教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)與具體過程中均可利用移動終端進(jìn)行輔助教學(xué)。第一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入質(zhì)量的高低在很大程度上關(guān)系到后續(xù)教學(xué)能否順利進(jìn)行，后續(xù)教學(xué)效果的好壞。因此，在教學(xué)開始之初，教師就可通過有效的導(dǎo)入，引起學(xué)生對閱讀材料與教學(xué)知識點的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與積極性，促進(jìn)教學(xué)順利開展。在課前教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，在導(dǎo)人時就可利用個別發(fā)表或者分組討論方式將其呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)自然導(dǎo)入。第二，在具體教學(xué)中，教師需改變以往單一講授方式，借助移動技術(shù)或者多媒體技術(shù)，采用“和線上結(jié)合”形式進(jìn)行教學(xué)。日語閱讀課堂教學(xué)可精選日語學(xué)習(xí)公眾號相關(guān)內(nèi)容，將學(xué)生的注意力放在閱讀材料上，引導(dǎo)其主動參與教學(xué)，或者圍繞閱讀材料選擇和教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)新聞、有聲圖片等，在多媒體上循環(huán)播放，幫助學(xué)生理解與掌握有效知識點。此外，還可采取線下互動教學(xué)方式，完成知識內(nèi)化。針對課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在線下教學(xué)是，根據(jù)學(xué)生的差異，進(jìn)行科學(xué)分組，每組6人左右，給每一個小組主旨相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間通過討論、交流、探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并輪流向教師匯報。然后教師再進(jìn)行總結(jié)。

3.課后延伸與拓展

由于課堂教學(xué)時間有限，無法完成大量閱讀教學(xué)任務(wù)，而通過移動終端，可實現(xiàn)課外延伸與拓展。在完成課堂教學(xué)之后，教師鼓勵學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，如積極完成課后作業(yè)，并將作業(yè)發(fā)送給教師，教師能在微信平臺上及時批改作業(yè)，和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，給予反饋。針對那些對所學(xué)知識理解不足的學(xué)生，可進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。同時，教師可向?qū)W生推送閱讀材料，擴(kuò)大其知識面，提升他們的閱讀興趣。如：結(jié)合學(xué)生不同閱讀興趣與閱讀需求等，可推薦一些淺顯原著、長篇簡易讀物;訂閱“無聲人語”“日語閱讀”等公眾號，使其堅持每日閱讀。每一位學(xué)生都能找到適合自己的閱讀內(nèi)容，也是課堂教學(xué)之外的有益補充。

4.學(xué)習(xí)評價

傳統(tǒng)日語閱讀教學(xué)評價大多是以教師評價為主，單純地考察學(xué)生語言知識結(jié)構(gòu)，難以讓學(xué)生通過評價強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。對此，教師可利用“QQ”“微信”“郵件”等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出客觀評價。如：通過追蹤學(xué)生的互動聊天記錄、過程性文檔等，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步評價的重要參數(shù)，并通過移動終端隨時隨地讓學(xué)生獲得反饋信息。相比傳統(tǒng)測驗、小考試等評價方法，這種評價方式更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步與發(fā)展，更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

（二）依托藍(lán)墨云班課軟件開展混合式日語閱讀教學(xué)

藍(lán)墨云班課包括移動App與web網(wǎng)頁版兩種操作途徑。其中移動終端App能在智能手機(jī)等移動終端設(shè)備進(jìn)行操作，具有教學(xué)互動、監(jiān)控、學(xué)生管理、評價與資源共享功能。混合式教學(xué)模式則是將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，注重以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)線上與線下互相配合?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅能發(fā)揮大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的資源收集與整合優(yōu)勢，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.構(gòu)建基于藍(lán)墨云班課的日語閱讀課程混合式教學(xué)模式

以智能手機(jī)移動終端藍(lán)墨云班課軟件為混合式教學(xué)的媒介，采用線上線下相結(jié)合方式，構(gòu)建日語閱讀課程混合式教學(xué)模式。其主要分為三個階段，第一階段為線上課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)階段，主要用于上傳課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成預(yù)習(xí)與自測;第二階段是線下課堂教學(xué)階段，主要是在課堂中針對重難點部分進(jìn)行重點講解，并展開課堂互動與討論，以解決問題;第三階段是線上反饋階段，在課堂教學(xué)完成之后學(xué)生完成課后作業(yè)、相關(guān)測試等，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。整個日語閱讀課程混合式教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，在教師引導(dǎo)下，激發(fā)他們主觀能動性，完成預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)任務(wù)，而教師根據(jù)線上線下的反饋信息，有效調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)方法。

2.具體教學(xué)實踐過程

（1）線上課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)階段

在創(chuàng)建并邀請學(xué)生加入藍(lán)墨云班課后，在每一次上日語閱讀課之前，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容制定教案與課件，將學(xué)生難以掌握的副詞、擬聲擬態(tài)詞等知識點以視頻、音頻等形式展現(xiàn)給學(xué)生，然后將教案、課件與視頻等和教學(xué)相關(guān)的資料上傳至資源庫中。學(xué)生就可隨時隨地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。比如在閱讀《雨傘》這一內(nèi)容時，教師將和文章相關(guān)的課件、視頻、圖片、預(yù)習(xí)任務(wù)與測試題等上傳藍(lán)墨云班課，布置任務(wù)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解文章背景知識，如作者川端康成、寫作背景與相關(guān)的背景知識;提示重難點，如：擬聲擬態(tài)詞、單詞動詞、重點語法等，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中重點掌握。然后預(yù)設(shè)測試題，設(shè)計一些關(guān)于小說梗概、文中重點語法知識、復(fù)雜詞匯用法相關(guān)聯(lián)的選擇題和翻譯題，在完成測試題后進(jìn)行答疑討論。另外，教師可在該平臺上設(shè)定相應(yīng)經(jīng)驗值，只要學(xué)生學(xué)習(xí)過資源，就可獲得一定經(jīng)驗值，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

（2）線下課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)過程中是整個日語閱讀課程混合式教學(xué)模式中的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)上一階段完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)中通過小組合作、生生討論、意見發(fā)表、頭腦風(fēng)暴等方式，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。也就是說教師通過對重點單詞與語法知識、重要句型進(jìn)行重點講解，并對文中出現(xiàn)的難句、長句等進(jìn)行分析解讀。通過分組合作討論方式，讓學(xué)生自行嘗試翻譯復(fù)雜句子，以提升他們的理解能力與語言運用能力。然后針對段落結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作特點以及細(xì)節(jié)描寫等展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生對文章的鑒賞能力;針對文章的主旨、寫作背景、中心思想等進(jìn)行討論，以提升他們對文章的整體把握能力，使其更加深入地理解文章。討論后，有各小組代表發(fā)言，而學(xué)生則可通過投票問卷功能進(jìn)行完善、補充、互評。教師再結(jié)合學(xué)生所發(fā)表的意見與看法，根據(jù)學(xué)生討論情況，進(jìn)行點撥與指導(dǎo)。這種教學(xué)模式極大提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性與主動性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（3）線上反饋階段

課后反饋也是混合式教學(xué)中非常重要的一環(huán)。它是幫助學(xué)生梳理知識點，并進(jìn)行查缺補漏的重要階段，也是吸收與內(nèi)化課堂所學(xué)知識的重要階段。在課堂教學(xué)完成后，教師結(jié)合課堂教學(xué)實際情況，通過藍(lán)墨云班課平臺發(fā)布該教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課后練習(xí)作業(yè)，也設(shè)定相應(yīng)的經(jīng)驗值。對于積極完成練習(xí)作業(yè)與練習(xí)作業(yè)完成較好的學(xué)生，給予其一定經(jīng)驗值，或者通過點評獎勵與點贊獎勵等激勵手段，激發(fā)學(xué)生積極參與課后練習(xí)的激情與主動性。如：課后練習(xí)作業(yè)可圍繞所教文章主旨讓學(xué)生寫一篇300字左右的感想。而教師則結(jié)合學(xué)生回答情況，和學(xué)生進(jìn)行實時互動交流，并培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與概括能力。最后，通過利用藍(lán)墨云班課軟件統(tǒng)計的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果、復(fù)習(xí)情況與課后作業(yè)完成情況等，以有效彌補傳統(tǒng)日語閱讀課程教學(xué)模式中老師無法實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的缺陷。

四、結(jié)語

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代的到來，給日語閱讀教學(xué)理念與教學(xué)方式帶來巨大變化，也為混合式教學(xué)模式的順利開展的提供了有效資源支持與技術(shù)支持。大數(shù)據(jù)背景下日語閱讀課程混合式教學(xué)模式，并不是說完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是和其有機(jī)融合，以學(xué)生更喜聞樂見的形式開展教學(xué)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況與特點，利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)方法，不斷改革教學(xué)模式，通過構(gòu)建傳統(tǒng)課堂教學(xué)與移動終端教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式、依托藍(lán)墨云班課軟件開展混合式日語閱讀教學(xué)兩種增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力，培養(yǎng)學(xué)生日語閱讀能力，提升教學(xué)效果。