風景園林專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究與實踐

張雨朦 文亞峰 沈守云 張旻桓

摘 ? 要：“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施，對于促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高人才培養(yǎng)質量具有十分重要的示范和引導作用。校企合作是培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才的最有效途徑，本文以中南林業(yè)科技大學特色專業(yè)風景園林為例，就校企合作人才培養(yǎng)過程中的關鍵問題，如培養(yǎng)方案的制定、實習實踐、人才隊伍建設、資源共享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等開展研究與實踐，構建校企長效合作人才培養(yǎng)模式，取得了較好效果。對其他工程教育類專業(yè)校企協(xié)同培養(yǎng)卓越人才具有重要參考作用。

關鍵詞：風景園林 ?校企合作 ?卓越人才 ?培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）08（a）-0225-04

Abstract： The Plan for Educating and Training Outstanding Engineers （PETOE） has a very important demonstration and guidance for higher education meeting the social needs of cultivating talent person and improving the overall quality. School-enterprise cooperation is the most effective way to cultivate highly skilled and innovative talents. This paper taking the case of Landscape Architecture Specialty of Central South University of Forestry and Technology researches and practice on the key issues in the talent cultivation of school-enterprise cooperation， such as schemes of talented person training， practice， talent teams construction， resource sharing， innovation and enterprise， and constructs a long-term talent cultivation pattern. Not only achieves a good result but also it provides reference for other talented person training of landscape architecture.

Key Words： Landscape architecture; School-enterprise cooperation; PETOE; Cultivation pattern

在當前美麗中國、生態(tài)文明建設和鄉(xiāng)村振興的背景下，社會對風景園林專業(yè)人才的需求不斷增加，對專業(yè)素質的要求不斷提高。高校應主動適應市場，積極開展校企協(xié)同人才培養(yǎng)機制研究，滿足市場和社會對高素質風景園林專業(yè)人才的需求。“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是國家教育部為國家、社會提供創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展的高質量各類型工程技術人才的重大舉措[1]。在此背景下，風景園林專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式可以有效地連接學生和企業(yè)，促使剛畢業(yè)的學生勝任相應的專業(yè)技術崗位[2]。

中南林業(yè)科技大學風景園林專業(yè)的前身是園林專業(yè)，創(chuàng)辦于1965年。經過多年的發(fā)展，風景園林專業(yè)已經形成培養(yǎng)本科生、碩士研究生、專業(yè)碩士學位研究生、博士研究生、博士后等多規(guī)格、多層次人居環(huán)境類人才的教學體系。風景園林學被評為湖南省“十一五”重點學科、“十二五”重點學科、國家林業(yè)局一級重點學科。在風景園林專業(yè)教育呈現(xiàn)出多元化辦學特色[3]的前提下，風景園林專業(yè)根據卓越人才培養(yǎng)要求和辦學定位，結合行業(yè)對專業(yè)人才的現(xiàn)實要求以及面對未來發(fā)展的能力需求，強化職業(yè)基礎素養(yǎng)訓練，加大校企合作力度，努力構建校企協(xié)同培養(yǎng)人才模式，積極推動我國風景園林事業(yè)的發(fā)展。

1 ?傳統(tǒng)校企合作培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

1.1 壓縮教學時間，強度過大

在傳統(tǒng)的教學安排中，受到校企合作時間、地點、規(guī)模、實習經費等限制，安排在基地進行教學的時間十分有限。大多數(shù)高校只能將教學任務高度集中，壓縮教學時間，增加教學強度。這些情況，都會影響學生的實習效果。

1.2 合作不夠深入、內容單一

企業(yè)的根本目的是盈利，學校的根本目的是培養(yǎng)人才。雙方沒有強烈的內驅力，難以達到真正的合作，實現(xiàn)互利共贏[4]。目前，許多校企合作關系主要建立在人際關系上[5]，合作內容多只停留在租用場地[6]、觀摩及認知學習[7]。企業(yè)積極性不高，學校一頭熱的局面，難以發(fā)揮學校和企業(yè)合作長效機制。

1.3 多頭參與，缺乏有效管理

校企合作涉及到企業(yè)、學校、學院和教師4個方面，管理結構復雜，相關政策法規(guī)、保障措施、管理機制不夠完善，各方面的作用未能全面調動。在實際管理過程中，企業(yè)僅提供場地、儀器設備或講解員，多起引導作用。學校和學院教學質量監(jiān)控主要通過實習教師和實習資料?；噩F(xiàn)場管理更多的是依靠實習教師，管理隨意性強[8]。

2 ?校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式探索

根據風景園林專業(yè)的實際情況和特點，中南林業(yè)科技大學風景園林專業(yè)堅持“認知理解——應用訓練——探索創(chuàng)新”三層重疊，螺旋式漸進的教學體系，多方發(fā)力，共同培養(yǎng)具備較強實踐能力的人居環(huán)境類復合型人才。

2.1 聯(lián)合修訂人才培養(yǎng)方案

風景園林行業(yè)目前主要就業(yè)崗位包含有各種工程師和設計師。通過用人單位回訪、合作企業(yè)反饋、同行評審等多方面調研，人才培養(yǎng)結合課程教學完成。根據風景園林專業(yè)知識結構構成及學習理解規(guī)律，課程內容分為“公共課模塊”“基礎模塊”“設計模塊”“建筑模塊”“植物模塊”“規(guī)劃模塊”“工程模塊”“實踐模塊”8大塊，各模塊組成相應的課程群（見表1）。雙師型教師主要承擔建筑和工程兩大模塊，校企共同承擔的教學環(huán)節(jié)主要在實踐模塊。

此外，學院開設了地理信息系統(tǒng)、人體功效學、風景資源與遺產保護、風景園林工程養(yǎng)護等選修課，可供有興趣的學生選擇，為企業(yè)和社會提供更多可選擇的人才。

2.2 螺旋漸進式參與實踐

根據實踐教學內容和性質，實踐教學時間安排“由點及線”，實踐教學內容“由簡入繁”（見表2），整體呈現(xiàn)螺旋式漸進的實踐模式。

一、二、三年級分別對應美術實習、專業(yè)認知實習、專業(yè)綜合實習3大實習環(huán)節(jié)，強調綜合性、系統(tǒng)性。三、四年級組織學生參與設計競賽、科研課題研究以及畢業(yè)設計，突出創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設計的題目100%來自于老師主持或參與的設計項目，并全部在實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成，確保學生學有所用，學以致用。

2.3 共建人才隊伍

專業(yè)教師每年以分批次到企業(yè)學習，或者帶領學生到企業(yè)實習的方式，提升自身教學和實踐能力。鼓勵專業(yè)教師考取專業(yè)資格證書，參與專業(yè)橫向項目，或以專家、技術顧問等多種身份參與到企業(yè)的實際項目中。教師在實際中積累專業(yè)經驗、案例資料等充實專業(yè)教學內容。同時，聘請園林植物、建筑、工程方面的技術專家，定期給學生開展專業(yè)講座和技能培訓，實現(xiàn)真正與行業(yè)接軌。

企業(yè)方面，學校定期為其開展繼續(xù)教育工作，提升企業(yè)專業(yè)技術人才的業(yè)務水平[5]。同時，企業(yè)人士以實際工作難點，向學校專家提出科研技術支援，進一步指導工作。

通過校企合作，集中優(yōu)秀人才，縮減培訓成本，形成智力互助[5]，為培養(yǎng)“雙師型”教師和“雙能型”技術骨干提供了簡便的通道。

2.4 資源共建，互享互惠

在現(xiàn)有實驗室和基地資源的基礎上，校企共同建設工作室[9]、實驗室、聯(lián)合申報科研課題，或以設計競賽、獎學金、學術社團活動等合作形式培養(yǎng)人才。在真實項目中，校企雙方共同參與建設、管理、實施以及評價等工作，強調“做中學”的教學理念，從而讓學生提前體驗企業(yè)工作環(huán)境，了解企業(yè)文化，為就業(yè)時雙向選擇提供更多了解空間。

2.5 以合作為依托，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)

培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高等教育新時期的歷史使命[10]。學生可以參與校企合作基地的建設與管理，提高自身實踐與創(chuàng)新能力[11]，從而實現(xiàn)自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

2.6 社會服務

人才、設備、信息等資源可直接為經濟、政治、科技、文化等發(fā)展服務，進一步融入社會，提高學科的社會影響力和企業(yè)的知名度。隨著社會服務內容的復雜化和綜合化，社會服務形式也出現(xiàn)了多樣化、高級化的趨勢。越來越多的學校與單位、企業(yè)、地區(qū)開展全面合作，如成果示范、科普活動、科技培訓、旅游觀光等[12]，為雙方發(fā)展贏得更為廣闊的空間。

3 ?實施效果

3.1 產學研效果良好

每年學院與企業(yè)合作完成近20余項規(guī)劃、方案和施工圖設計，指導畢業(yè)設計課題30余個，完成論文40余篇，培養(yǎng)本科生、研究生共計200余人。同時，學院與南寧青秀山風景名勝區(qū)共建的“風景園林類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)示范基地”，2015年成為省級示范基地，2016年成為全國示范性風景園林專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地。

3.2 就業(yè)質量顯著提高

通過先后與棕櫚園林股份有限公司、廣州淺草堂園林有限公司、深圳文科園藝有限公司、廣州普邦園林股份有限公司等16家用人單位建立了就業(yè)實習基地，實施校企同步培養(yǎng)人才戰(zhàn)略，明顯打破了畢業(yè)生就業(yè)困難和企業(yè)難覓人才的困境，實現(xiàn)企業(yè)、人才無縫對接。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新突破

我院2013級研究生張勝前，積極響應長沙市大學生創(chuàng)業(yè)政策，于2014年創(chuàng)辦湖南葉姿國際植物化妝品有限公司。依托學院指導老師科研項目，與全國4家企業(yè)和湖南省植物園合作，為公司提供新品種資源。同時，公司為合作企業(yè)提供種苗培育基地。他主持的“基于木槿等傳統(tǒng)植物應用的化妝品研發(fā)與生產”項目，2018年11月獲得首屆全國林業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽銅獎。

4 ?結語

只用通過豐富合作形式和內容，增強合作內驅力，才能充分發(fā)揮校企合作長效機制，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展的高質量各類工程技術人才。

參考文獻

[1] 吳晶，張建新. 教育部啟動實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”[N].新華網，2010-06-23.

[2] 高玉福，榮立蘋. 基于校企合作的園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江教育，2018（10）： 74-75.

[3] 張鳴放.關于應用型工程本科專業(yè)培養(yǎng)計劃的若干問題[J].長春工程學院學報：社會科學版，2001，2（1）：26-29.

[4] 康亮，楊青. 校企合作長效管理機制構建研究—— ?以園林工程技術專業(yè)為例[J]. 園藝與種苗，2013（9）：40-43，51.

[5] 周紅燦，李陳貞，楊蓉，等. 園林專業(yè)校企合作培養(yǎng)應用型人才的研究與實踐[J].懷化學院學報， 2018，37（5）： 87-90.

[6] 劉麗.園林技術專業(yè)校企“人才共育”合作機制建設研究——以蘇州旅游與財經高等職業(yè)技術學校園林技術專業(yè)校企“人才共育”合作機制建設研究為例[J]. 高教學刊， 2015（11）： 68-70.

[7] 李俊英，周永斌，劉迪，等. 園林專業(yè)實施校企合作實踐教學模式的探索[J]. 中國林業(yè)教育，2011，29（4）： 31-33.

[8] 鄭玉彬. 基于校企合作的現(xiàn)代學徒制園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐探索[J].現(xiàn)代農業(yè)科技，2018（1）： 275-276.

[9] 劉君.“互聯(lián)網+”背景下校企共建師生工作室研究[J]. 實驗技術與管理， 2018.35（9）： 186-189，205.

[10]王清遠，楊明娜，李勇，等. 地方綜合性大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建與思考[J]. 實驗技術與管理，2016，33（12）： 13-16.

[11]文士博，張慶橋. 高校教學科研基地在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位和作用[J]. 改革與開放， 2010（4）： 123-124.

[12]劉倩如，蔣瞻.依托教學科研基地，促進風景園林類專業(yè)與學科建設[J]. 實驗技術與管理， 2015，32（12）： 228-230，248.