大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反饋體系研究

王鏡惠 白云云

摘 ? 要：隨著我國現(xiàn)代教育的長期發(fā)展，以學(xué)生為中心的教育理念已成為教育的共識(shí)。然而，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法嚴(yán)重影響了我國新時(shí)期創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。建立以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反饋體系是當(dāng)務(wù)之急。教育大數(shù)據(jù)為優(yōu)化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反饋提供了技術(shù)支持。本文結(jié)合以學(xué)生為中心的教育理念，運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)，建立了以學(xué)生為中心的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反饋體系，有助于教師教學(xué)過程持續(xù)改進(jìn)和學(xué)生持續(xù)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心 ?大數(shù)據(jù) ?學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) ?反饋

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）08（a）-0209-03

Abstract：With the long-term development of modern education in China， the concept of student-centered education has become an educational consensus. However， the traditional evaluation of learning effect has seriously affected the cultivation quality of innovative talents in the new period of our country. It is very urgent to establish a student - centered， result-oriented， continuous improvement the system of learning effect evaluation and feedback. The big data in education provides technical support for optimizing the evaluation and feedback of learning effects. In this paper， combining the student-centered education concept and using the big data of education， a student-centered system of course learning effect evaluation and feedback is established， which is conducive to the continuous improvement of teachers' teaching process and the continuous and comprehensive development of students.

Key Words： Student-Centered; Big Data; Evaluation of Learning Effect; Feedback

我國現(xiàn)代教育經(jīng)過長期的發(fā)展，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中確立了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”的教學(xué)理念?？梢?，以學(xué)生為中心的教育理念上升到國家高度，已成為教育共識(shí)。然而，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，以終結(jié)性單一考試成績作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程基本不重視，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的積極性降低，學(xué)生將考試過關(guān)作為課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，偏離了課程學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)、提升能力素質(zhì)的教育本質(zhì)。因此傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)嚴(yán)重影響了我國新時(shí)期創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在以學(xué)生為中心的教育理念下，建立科學(xué)的學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反饋體系顯得十分重要和迫切。

隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會(huì)進(jìn)入到大數(shù)據(jù)時(shí)代。將高校創(chuàng)新需求與大數(shù)據(jù)技術(shù)緊密融合，可以為學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反饋提供重大的技術(shù)支持與理念的優(yōu)化，使高校在更高起點(diǎn)更高水平上推動(dòng)學(xué)校管理與教學(xué)再上新臺(tái)階。

大數(shù)據(jù)背景下高校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反饋體系的建立，有助于鼓勵(lì)學(xué)生們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，給學(xué)生清楚地表達(dá)自己的想法，提倡有效的溝通方式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓孩子們學(xué)會(huì)合作而不是競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己評(píng)價(jià)自身的進(jìn)步，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)習(xí)成績也更好。有助于對(duì)高校教師教學(xué)決策的支持，使教師形成良好的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)中的不足之處，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，甚至對(duì)有個(gè)性化需要的學(xué)生提供幫助，制定更為合理的教學(xué)方案與矯正教學(xué)偏差。

1 ?大數(shù)據(jù)為優(yōu)化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反饋提供了技術(shù)支持

人類社會(huì)已進(jìn)入信息化浪潮迅猛發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，“大數(shù)據(jù)”作為現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要“技術(shù)”，已悄然滲透于各個(gè)角落，深入于社會(huì)各領(lǐng)域之中，亦催生了教學(xué)領(lǐng)域的系統(tǒng)性變革，影響著教育觀念、教育體制和教學(xué)行為的改變[1]。專業(yè)性的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)可以收集和存儲(chǔ)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的大數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)挖掘、聚類分析、共享和可視化技術(shù)，揭示出那些隱含在數(shù)據(jù)表象之下的隱性信息，為學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐和學(xué)理支撐，從而改變學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法不科學(xué)、結(jié)果不客觀、價(jià)值不明顯等問題。利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，較之從前學(xué)生、督導(dǎo)組及同行一次性的課堂評(píng)價(jià)，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，主流網(wǎng)絡(luò)媒體的推動(dòng)、Wifi無線網(wǎng)的普及、手機(jī)及電腦的智能化、4G 網(wǎng)絡(luò)的覆蓋等也為大數(shù)據(jù)課堂評(píng)價(jià)提供了硬件保障。

2 ?以學(xué)生為中心的教育理念

隨著教學(xué)改革的不斷深入，以學(xué)生為中心的教育理念越來越被高校師生所接受。何謂以學(xué)生為中心的教學(xué)，就是教學(xué)設(shè)計(jì)主要取決于學(xué)生學(xué)什么、教學(xué)過程主要取決于學(xué)生怎么學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)主要取決于學(xué)生學(xué)得怎么樣。

以學(xué)生為中心的教學(xué)具有以下特點(diǎn)[2]：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)擁有者、傳授者和控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的參與者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者。學(xué)生的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者、自主建構(gòu)者和積極發(fā)現(xiàn)與探索者。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，要求教師以學(xué)生學(xué)好為目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)過程等教學(xué)要素，引導(dǎo)學(xué)生參與并完成各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果;（2）教學(xué)的知識(shí)觀與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多不同。以學(xué)生為中心的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，注重學(xué)生通過自學(xué)與研究建構(gòu)知識(shí)，通過實(shí)踐與創(chuàng)新應(yīng)用知識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生從繼承知識(shí)向體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)變，從記憶知識(shí)向運(yùn)用知識(shí)轉(zhuǎn)變，來發(fā)展創(chuàng)新思維與能力;（3）強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、思想、境界四維度的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生“全面發(fā)展”;（4）強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的密切結(jié)合。應(yīng)建立起一種民主、平等、合作的師生關(guān)系，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)緊密結(jié)合，形成師生共同參與、互動(dòng)、互進(jìn)的教學(xué)過程;（5）強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的密切結(jié)合。即課堂教學(xué)內(nèi)容的課內(nèi)與課外密切結(jié)合、課堂教學(xué)時(shí)間的課內(nèi)與課外密切結(jié)合，教室內(nèi)與教室外課堂教學(xué)的密切結(jié)合，教育與教學(xué)的密切結(jié)合。

3 ?以學(xué)生為中心的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反饋體系

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反饋正是以“以學(xué)生為中心的教育理念”為理論基礎(chǔ)，對(duì)“教學(xué)評(píng)價(jià)主要取決于學(xué)生學(xué)得怎么樣”的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是指教學(xué)參與者以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，采用科學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平進(jìn)行評(píng)測(cè)并予以價(jià)值判斷的過程[3]。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要以“學(xué)為學(xué)會(huì)”的成果導(dǎo)向理念為依據(jù)，更加注重過程，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系不僅要包括終結(jié)性評(píng)價(jià)，還包括過程性評(píng)價(jià)。其過程評(píng)價(jià)需要對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)跟蹤，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢姡瑢W(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是一種多維度、多層次、分時(shí)間段的綜合評(píng)價(jià)。然而，評(píng)價(jià)的目的不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是通過反饋，為教師提供改進(jìn)與決策服務(wù)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我、持續(xù)全面發(fā)展[4]。

3.1 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反饋的原則

通過研究以學(xué)生為中心的教育理念和課程教學(xué)感受思考，以學(xué)生為中心的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反饋體系應(yīng)滿足以下原則[5]：

（1）以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)學(xué)生所得到的專業(yè)知識(shí)、能力等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià);（2）定性與定量分析評(píng)價(jià)相結(jié)合，既判別學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果;（3）課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)具有過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)有持續(xù)動(dòng)態(tài)性（逐漸積累）評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià);（4）該評(píng)價(jià)既要考慮學(xué)生群體學(xué)習(xí)效果的 “共同面”又要考慮“個(gè)別點(diǎn)”;（5）評(píng)價(jià)成果要有導(dǎo)向性，使教師的課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，使學(xué)生持續(xù)全面發(fā)展，為教學(xué)質(zhì)量完善與人才培養(yǎng)提供支撐依據(jù);（6）反饋具有實(shí)時(shí)性反饋、階段性反饋和終結(jié)性反饋。既有平時(shí)實(shí)時(shí)交流與反饋，又有評(píng)價(jià)成果的反饋。

3.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容

在傳統(tǒng)教育中，每一門課程的目標(biāo)定位于促進(jìn)學(xué)生某一方面的發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生其他方面發(fā)展的影響。而以學(xué)生為中心的教育理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、思想、境界四維度的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生“全面發(fā)展”。這就需要教師在制定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能再一味地考慮自己該如何教，而是思考學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生知曉課程的教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)規(guī)定學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面期望達(dá)到的程度水平，情感態(tài)度與價(jià)值觀涉及內(nèi)容較多，如學(xué)習(xí)興趣、核心價(jià)值觀、人生態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、道德價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任、溝通、合作等。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)教師制定的課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的知識(shí)點(diǎn)掌握、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

3.3 評(píng)價(jià)要素

如何客觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)效果，科學(xué)的確定評(píng)價(jià)要素是關(guān)鍵。課程學(xué)習(xí)是一種階段性學(xué)習(xí)，將學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程作為對(duì)象進(jìn)行研究，辨析其中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和要素[6]。學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)要素主要有課前作業(yè)、課堂小組問題、課堂小組任務(wù)、課堂小組項(xiàng)目匯報(bào)、課后作業(yè)、課后項(xiàng)目、階段性測(cè)試等，終結(jié)性的評(píng)價(jià)要素主要有結(jié)課考試等。知識(shí)掌握需要作業(yè)、問題、測(cè)試和考試等來評(píng)價(jià)，能力需要作業(yè)、任務(wù)、項(xiàng)目等來評(píng)價(jià)，情感態(tài)度與價(jià)值觀需要作業(yè)、問題、任務(wù)、項(xiàng)目、系統(tǒng)的痕跡數(shù)據(jù)等來評(píng)價(jià)。

3.4 評(píng)價(jià)主體

在傳統(tǒng)的目標(biāo)評(píng)價(jià)理論的支配下，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一直強(qiáng)調(diào)教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生是客體，這在一定程度上抑制了學(xué)生持續(xù)性的發(fā)展。以學(xué)生為中心的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。因此，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主體不僅包括任課教師、教學(xué)督導(dǎo)，還包括學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)可分為學(xué)生自身評(píng)價(jià)和小組學(xué)習(xí)秘書評(píng)價(jià)。依據(jù)評(píng)價(jià)主體，把評(píng)價(jià)平臺(tái)的登錄用戶分為學(xué)生、任課教師、教學(xué)督導(dǎo)，學(xué)生和任課教師用戶依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成定量評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)，教學(xué)督導(dǎo)用戶依據(jù)學(xué)生成果和各要素的評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)定性評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。這樣從不同的觀察角度對(duì)各要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，更能夠準(zhǔn)確的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任感。

3.5 評(píng)價(jià)手段

對(duì)于全方位的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，信息的種類多，單靠人為觀察是很難滿足的。必須把專業(yè)性的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反饋，建立學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反饋平臺(tái)。利用平臺(tái)中數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)可視化模塊，對(duì)平臺(tái)所產(chǎn)生的大量學(xué)習(xí)痕跡數(shù)據(jù)、評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與可視化，形成評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.6 反饋

評(píng)價(jià)最主要的目的不是為了證明教育結(jié)果是否與教育目標(biāo)一致，而是通過反饋，為教師提供改進(jìn)和決策服務(wù)，給學(xué)生提供一個(gè)有效溝通方式來清楚地表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和課程的協(xié)同發(fā)展[7]。該平臺(tái)中的反饋模塊可分為實(shí)時(shí)性反饋模塊和評(píng)價(jià)結(jié)果反饋模塊。實(shí)時(shí)性反饋模塊就是課前、課中、課后學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)反饋模塊下所設(shè)立的討論區(qū)，在討論區(qū)及時(shí)反饋教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”的情況，便于調(diào)整教師課堂的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。在評(píng)價(jià)結(jié)果反饋模塊里，把最終的評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)給教師與學(xué)生。呈現(xiàn)給教師，使教師了解自己的教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、理念進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)中的不足之處，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)掌握、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有一個(gè)清楚的判斷，為學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)提供了一個(gè)依據(jù)，從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)習(xí)成績也更好。反饋也可以對(duì)學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生提供一個(gè)預(yù)警，甚至對(duì)有個(gè)性化需要的學(xué)生提供幫助，制定更為合理的教學(xué)方案與矯正教學(xué)偏差，實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生共同發(fā)展。

4 ?學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反饋的階段

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生是否進(jìn)行了預(yù)習(xí)、是否在課堂上能掌握所授課程知識(shí)， 課后是否進(jìn)行知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)等， 教師比較難掌握， 也很難及時(shí)得到學(xué)生的回饋。而學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反饋體系，依據(jù)時(shí)間把評(píng)價(jià)與反饋的階段劃分為課前評(píng)價(jià)與反饋、課中評(píng)價(jià)與反饋、課后評(píng)價(jià)與反饋，階段性（累積性）評(píng)價(jià)與反饋、結(jié)課評(píng)價(jià)與反饋，可以更好地提升課堂的教學(xué)效率和課前、課后的自學(xué)效率， 實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。階段性評(píng)價(jià)和結(jié)課評(píng)價(jià)可以通過考試成績數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過累計(jì)的課堂評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5 ?結(jié)語

以學(xué)生為中心的教育理念越來越被高校師生所接受，同時(shí)大數(shù)據(jù)已悄然滲透于教育領(lǐng)域，我國的高等教育在教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方式和管理方法等方面將發(fā)生深刻的變革。本文以學(xué)生為中心的教育理念為理論基礎(chǔ)，立足于大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立了以學(xué)生為中心的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反饋體系，由于受條件和水平等的限制，該體系尚在今后的教學(xué)實(shí)踐中仍需進(jìn)一步的完善和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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