以“校中企”為載體的會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索

宋郗熹

摘 要：常州旅游商貿(mào)高職校借鑒國外現(xiàn)代學徒制的成功案例，通過創(chuàng)建“常州旅商常青藤企業(yè)管理有限公司”，給會計專業(yè)學生提供了校企共建的現(xiàn)代學徒實訓平臺。開展校企聯(lián)合培養(yǎng)、校企深度合作，探索會計專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，通過現(xiàn)代學徒制模式培養(yǎng)出高質(zhì)量、動手能力強的專業(yè)技能人才。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;校企合作;會計專業(yè)

文章編號：1004-7026（2019）19-0131-02? ? ? ? ?中國圖書分類號：F230-4;G712 ? ? ? ? 文獻標志碼：A

1? 現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制將傳統(tǒng)學徒制進行了創(chuàng)新，利用學校和企業(yè)的合作優(yōu)勢，融合學校教育和師傅帶徒弟技能的傳幫帶，注重“做中學、學中做”，使理論得以運用[1]?，F(xiàn)代學徒制教育模式以培養(yǎng)技能型、全面型、創(chuàng)新型人才為目標，通過讓學校和企業(yè)在同一目標上共同努力，將學生的教育目標和企業(yè)的用人需求相融，實現(xiàn)從學校到工作崗位的無縫銜接。

2? 會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制育人的主要問題

2.1? 校企合作的形式高于內(nèi)容

在現(xiàn)代學徒制中，普遍采用傳統(tǒng)以學校為主體的“校企合作”模式，由于學校、企業(yè)的天然差異，不可避免地造成了企業(yè)對參與現(xiàn)代學徒制的積極性不高，出現(xiàn)“學校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象。此外，校企合作雙方強調(diào)各自的短期利益，有些院校把校企合作當作解決就業(yè)渠道的主要途徑，缺乏對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的探索;而企業(yè)對學生的指導也僅僅局限于短期，缺乏長遠的人才儲備意識。

2.2? 受到企業(yè)會計崗位制度、準則要求限制

根據(jù)會計崗位制度及會計職業(yè)道德準則，在會計人員的實際工作中，真實的會計信息屬于企業(yè)的核心資源，因其具有商業(yè)機密的屬性，具有極高的保密性，不能隨意對外公開和透露。因此，企業(yè)為了將風險降到最低，會計專業(yè)學生在實習過程中，很難接觸到企業(yè)的核心數(shù)據(jù)信息，企業(yè)指導老師只讓學生從事一些無關緊要、簡單的業(yè)務操作，難以真正將理論與實踐結(jié)合起來。

2.3? 企業(yè)會計實習崗位規(guī)模的限制

現(xiàn)代學徒制開展的基本條件是具備一定數(shù)量的學徒工作崗位。由于財務部門的特殊性，無論是大型企業(yè)還是中小型企業(yè)，每個企業(yè)會計崗位的用人需求量較小，大型企業(yè)一次可接受5～10人實習，而中小型企業(yè)一次僅能接受2～3人，無法承擔職業(yè)院校整班實習。由于沒有工作經(jīng)驗，職業(yè)院校會計專業(yè)的學生很難找到對口的會計實習崗位。

3? 會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制育人的成效與經(jīng)驗

2014年，常州旅游商貿(mào)高職校積極貫徹國家教育部政策，在常州市教育局、財政局和稅務局的大力支持和關心下，創(chuàng)建了“常州旅商常青藤企業(yè)管理有限公司”?！俺Ｇ嗵佟边B鎖超市不以營利為目的，主要是為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學生提供校企共建的現(xiàn)代學徒實訓平臺。營銷、物流、會計、電商專業(yè)的師生共同參與，組建團隊負責網(wǎng)點的日常運營。此外，學校還與常州華信會計服務有限公司達成了現(xiàn)代學徒制合作培養(yǎng)意向。? 3.1? 創(chuàng)新校企共育的人才培養(yǎng)模式

學校積極探索產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新出以教育為主的教育型企業(yè)。“常青藤”實訓平臺由校企共同制定培養(yǎng)方案，共同負責實施人才培養(yǎng)。連鎖超市的裝修、進貨、定價、賬務核算、納稅申報等工作均由常州旅游商貿(mào)高職校會計專業(yè)學生完成，學校分配會計專業(yè)教師、擁有超市管理和財務管理經(jīng)驗的經(jīng)理共同擔任學生的指導老師。會計專業(yè)理論的學習由專業(yè)教師負責，會計綜合實訓課程的培訓由企業(yè)師傅負責。專業(yè)教師和企業(yè)師傅各司其職，各專所長，分工協(xié)作完成對學生的培養(yǎng)[2]。

3.2? 會計綜合實訓課程體系建設

“常青藤”實訓平臺樹立以工作過程為導向的課程觀，將會計職業(yè)標準和學校課程標準有機銜接起來，使學校課程和企業(yè)課程既相互聯(lián)系，又彼此獨立。學生的實訓一共分為3個階段：第一階段，學生將進行為期一周的認知實訓，初步領悟作為財務人員必須具備的職業(yè)能力和素養(yǎng);第二階段，學生將進行為期一個月的跟崗實訓，深入了解會計的職業(yè)技能;第三階段，學生將進行為期兩個月的頂崗實習，實地鍛煉自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3.3? 建立長期的現(xiàn)代學徒制合作

常州旅游商貿(mào)高職校通過創(chuàng)新產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，避免了企業(yè)配合不足、傳統(tǒng)校企合作難以長久的問題。學生在校的前3年以學校授課培養(yǎng)為主;后2年公司作為學生培養(yǎng)的主體，以在“常青藤”連鎖超市和“華信現(xiàn)代學徒班”實習為主，學生可以積累豐富的實踐經(jīng)驗。學生作為公司的實習員工，可以領取一定的實習補貼。實習結(jié)束后，公司通過招聘的方式選拔一批優(yōu)秀實習生成為正式員工，按情況簽訂就業(yè)合同。

3.4? 擺脫了會計崗位制度、準則要求的限制

首先，每位學生接觸企業(yè)真實賬目之前，必須簽訂《代理記賬承諾書》，確保遵守會計職業(yè)道德，嚴守商業(yè)秘密。其次，將由專門的企業(yè)師傅帶領指導，在實賬操作中，學生完全獨立接觸全套真實的原始憑證，遇到疑惑時可以得到師傅一對一的解答，做到與實際工作對接，真賬真做。

3.5? 突破了企業(yè)會計實習崗位規(guī)模的限制

常州市局屬學校有30多家，按照每個學校安排6～10名學生從事“常青藤”的管理、收銀、會計等崗位工作，至少能提供180個實訓實習崗位，這將在很大程度上緩解學生實習難的問題。這種通過學校自身創(chuàng)辦公司、設置實訓崗位的方式，使校企合作縱深發(fā)展。

4? 促進會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的改進建議

4.1? 加強“雙師型”教師的培養(yǎng)

學校和企業(yè)要聯(lián)合共建專兼結(jié)合的教學團隊，教學任務由校內(nèi)教師和企業(yè)師傅“雙導師”共同承擔。創(chuàng)辦校內(nèi)教育型企業(yè)，對校內(nèi)教師提出了更高的要求，教師不僅需要具備扎實的學科功底，還需要具備本專業(yè)領域內(nèi)較強的實踐能力。校內(nèi)教師需要進一步到企業(yè)掛職鍛煉、深入企業(yè)一線不斷學習，才能保證與企業(yè)工作不脫節(jié)。對于兼職教師而言，其屬于企業(yè)“師傅”這一角色的主體，需要強化對職業(yè)教育教學理念和方法的學習，盡快掌握一個執(zhí)教者應有的教學方法。

4.2? 設計合理的實踐考評方式與標準

現(xiàn)代學徒制中，學生具有雙重身份，校企雙方需要建立一套人才培養(yǎng)的二元考核評價體系。實踐指導老師對學生實習情況的考核，應該根據(jù)學生在會計業(yè)務處理過程中的現(xiàn)場表現(xiàn)打分，實踐考評靈活性較強，可以調(diào)動學生提高實務技能的積極性。校內(nèi)老師對學生進行傳統(tǒng)的卷面考核，考核學生對專業(yè)知識的掌握程度。這種二元考核評價體系不僅檢驗了學生會計專業(yè)理論知識的掌握程度，更檢驗了他們專業(yè)實訓操作的隨機應變能力、專業(yè)態(tài)度和文明禮儀等。