基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)

蔣惠珍

[摘要]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”被驗(yàn)證能有效地提升教學(xué)效率和質(zhì)量。產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個(gè)教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)流程、促成流程、評(píng)價(jià)流程。采取產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)能解決不同英語(yǔ)水平梯次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并能有效提升教師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)出導(dǎo)向法;流程;英語(yǔ)教學(xué);分級(jí)

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3437（2019）12-0099-03

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要求大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和跨文化交際能力，同時(shí)發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力，滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人的需要?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”（下文簡(jiǎn)稱(chēng)為“POA”）的原型為輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，最初階段的研究目的是推動(dòng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革。隨后將該研究的進(jìn)一步成果運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，修訂為輸出驅(qū)動(dòng)一輸入促成假設(shè)，并在“第七屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)”上被正式命名為POA。其創(chuàng)建者文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)主要圍繞POA的教材編寫(xiě)模式、各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施策略及其教學(xué)總體成效的檢驗(yàn)等四個(gè)方面展開(kāi)。張伶俐等通過(guò)將POA運(yùn)用到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，具體從四個(gè)方面檢驗(yàn)了POA的教學(xué)有效性，能有效提升學(xué)生的聽(tīng)、寫(xiě)和說(shuō)的技能，有助于充分開(kāi)發(fā)學(xué)生中優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)資源的潛能，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。本文將文教授等教師的研究理論和實(shí)踐，尤其是POA在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)流程中的實(shí)際實(shí)踐和操作運(yùn)用于本校的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)基于POA的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)能有效地集中教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)出目標(biāo)的設(shè)定、縮短同級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和運(yùn)用技能的差距，對(duì)于提高教學(xué)效率、改變學(xué)用分離的現(xiàn)狀以及提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力有積極的影響。

如圖1所示，POA的理論體系中由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三大模塊組成。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們主要遵循POA教學(xué)流程的三個(gè)階段的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。POA的教學(xué)流程分為驅(qū)動(dòng)（Motivating）、促成（En-abling）、評(píng)價(jià)（Assessing）三個(gè)階段?；赑OA的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)試以此三個(gè)流程為理論指導(dǎo)，以教材和教學(xué)為研究對(duì)象，按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，結(jié)合教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的產(chǎn)出內(nèi)容與任務(wù)，使課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)質(zhì)量。

一、“驅(qū)動(dòng)”（motivating）流程

POA“驅(qū)動(dòng)”流程分為三個(gè)教學(xué)步驟：第一步是教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，以具有交際性的場(chǎng)景和挑戰(zhàn)性的話(huà)題為教學(xué)要求;第二步是學(xué)生被要求完成特定目標(biāo)的交流和交際活動(dòng)和任務(wù)，在實(shí)際使用的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求;第三步是教師明確交際與語(yǔ)言?xún)深?lèi)目標(biāo)，并向?qū)W生清楚說(shuō)明和布置產(chǎn)出任務(wù)的類(lèi)型和內(nèi)容。將POA應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)過(guò)程中，我們將POA教學(xué)流程中“驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)步驟具體細(xì)分為“驅(qū)動(dòng)手段的選擇”“產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì)”“輸入教材的選取”和“產(chǎn)出前的輸入”。

（一）驅(qū)動(dòng)手段的選擇

1.以大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)為整體驅(qū)動(dòng)

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)分為交際目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)。交際目標(biāo)指能以明確的交際目標(biāo)為導(dǎo)向完成特定的交際任務(wù)，語(yǔ)言目標(biāo)指的是以語(yǔ)言點(diǎn)如單詞和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)或語(yǔ)法點(diǎn)等知識(shí)的掌握情況為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)產(chǎn)出。POA的驅(qū)動(dòng)所列出的語(yǔ)言目標(biāo)要能為交際目標(biāo)服務(wù)，而不是零散、孤立的語(yǔ)言點(diǎn)的掌握。以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)能有效地提高學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果。更重要的是，POA的驅(qū)動(dòng)手段要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和明確的產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試為驅(qū)動(dòng)

雖然國(guó)內(nèi)部分高校已經(jīng)取消了將學(xué)位證與四級(jí)證掛鉤的政策，但四六級(jí)考試的重要性仍不言而喻。尤其對(duì)于非985、211院校的普通高校而言，四六級(jí)是衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)能力的一個(gè)重要指標(biāo)。本校將大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試作為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，能夠有效地作為外部驅(qū)動(dòng)力提高學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果。具體操作如下：本校新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期以大學(xué)英語(yǔ)摸底考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)分為A班、B班，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)為C班。第二學(xué)期開(kāi)始根據(jù)四級(jí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)做出調(diào)整，通過(guò)四級(jí)的同學(xué)進(jìn)入A班，沒(méi)有通過(guò)的進(jìn)入B班。以四級(jí)考試成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)的分班制度能有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能極大地提高四級(jí)通過(guò)率。

（二）產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì)

1.明確總體教學(xué)目標(biāo)

在基于POA的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師需明確教學(xué)目標(biāo)，并利用該目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展產(chǎn)出。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)以《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》等要求制定出大學(xué)英語(yǔ)課程的整體教學(xué)目標(biāo)要求，并結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展需要來(lái)制定。在總體目標(biāo)的前提下，因地制宜地制定出具體的細(xì)化目標(biāo)。

2.“化整為零”——以教學(xué)單元為單位

POA不反對(duì)使用教材，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生仍以課本為學(xué)習(xí)資源完成產(chǎn)出任務(wù)。本校的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“CE”）為教材，采取集體備課的形式將已有的教師用書(shū)、教師參考資料、配套的電子教案等資料集中整合，將每個(gè)單元的備課任務(wù)攤派至每一位教師。教師利用學(xué)期開(kāi)始前的假期制作教案、講稿及PPT課件，完成所有的教學(xué)資料后與其他教師交叉審閱，在集思廣益、查漏補(bǔ)缺的前提下盡量完善所有的教學(xué)資料，總結(jié)制作出以產(chǎn)出為導(dǎo)向的授課內(nèi)容。

（三）輸入教材的選取

1.因材施教，不同的分級(jí)選取不同的教材內(nèi)容

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)按照目標(biāo)導(dǎo)向要求安排基本技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等）和專(zhuān)業(yè)技能（西方文化、西方文學(xué)、跨文化交際等）的教學(xué)，遵循內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的原則，根據(jù)自己所教學(xué)生的外語(yǔ)水平，對(duì)教材中提供的產(chǎn)出情景難易度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)水平的差異，提供有區(qū)別性的產(chǎn)出任務(wù)，供不同水平學(xué)生進(jìn)行選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。以本校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)第一學(xué)期為例，在A班講授CE第一冊(cè)中內(nèi)容難度較大的5-6個(gè)單元，加深教學(xué)難度，并在教學(xué)過(guò)程中穿插四級(jí)的考試題型和解題技巧的講授，以每一個(gè)學(xué)生通過(guò)四級(jí)為契機(jī)加大、加深教學(xué)內(nèi)容的難度;在B班講授CE第一冊(cè)中難度適中的5個(gè)單元，以確保完成教學(xué)任務(wù)和夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生參加四級(jí)考試;在C班講授CE第一冊(cè)中較為簡(jiǎn)單的4個(gè)單元，以詞匯講解為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。因材施教能夠有效地保證同一水平梯次的學(xué)生的產(chǎn)出效能，避免產(chǎn)生同一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化等常見(jiàn)的問(wèn)題。

2.結(jié)合新時(shí)代特征，選取教材以外的教學(xué)資源

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程和我國(guó)“一帶一路”等政策倡議，新時(shí)代對(duì)復(fù)合型英語(yǔ)人才的需求加大，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求。鑒于互聯(lián)網(wǎng)等移動(dòng)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的普及，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的“驅(qū)動(dòng)”這一環(huán)節(jié)可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻或者名校名師的相關(guān)授課內(nèi)容的微課，布置給學(xué)生在課前作為預(yù)習(xí)。這些教材以外的教學(xué)資源更加有趣實(shí)用，更能有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。教師要為產(chǎn)出任務(wù)選取恰當(dāng)?shù)妮斎瞬牧稀ｋS著學(xué)生對(duì)POA教學(xué)流程的熟悉程度提升，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找合適材料對(duì)教材中材料加以補(bǔ)充，或者要求他們自己尋找全新的輸入材料。事實(shí)證明，以教材為核心輔以其他的教學(xué)資源是比較科學(xué)合理的教材選擇，能夠有效避免教師照本宣科、缺乏理論聯(lián)系實(shí)際等問(wèn)題;更能體現(xiàn)出POA中“以教師為中介”的理念，有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（四）產(chǎn)出前的輸入

在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解輸入材料和任務(wù)，這一步驟為POA的第二個(gè)流程“促成”流程做好了充分地準(zhǔn)備，有助于學(xué)生了解輸入材料和輸出任務(wù)，能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)入產(chǎn)出狀態(tài)。教師應(yīng)對(duì)輸人材料做充分地介紹和展示，并引導(dǎo)學(xué)生明確輸入任務(wù)。在新單元學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生明確可能碰到的交際場(chǎng)景和討論的話(huà)題。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解決輸入前的問(wèn)題，以期更好地投入輸入材料和輸出任務(wù)。

二、“促成”（enabling）流程

POA中的“促成”流程分為三個(gè)教學(xué)步驟：第一個(gè)步驟要求教師描述產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)生清楚了解產(chǎn)出任務(wù)的步驟和每一步的具體要求;第二個(gè)步驟為學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從輸入中選擇產(chǎn)出任務(wù)所需的內(nèi)容、語(yǔ)言形式或話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu);第三個(gè)步驟為學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查，使學(xué)生能夠?qū)⑦x擇性學(xué)習(xí)結(jié)果立即運(yùn)用到產(chǎn)出任務(wù)中。該流程為POA在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的具體實(shí)施階段，基于POA的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中將“促成”流程大致分成“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)”和“產(chǎn)出促成”兩個(gè)部分。

（一）產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)

POA強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的引導(dǎo)以確保其對(duì)輸人材料的熟知程度，應(yīng)了解學(xué)生對(duì)輸人材料的熟悉程度和掌握情況，以制定出相應(yīng)的教學(xué)策略驅(qū)動(dòng)其產(chǎn)出。教師也應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)明確產(chǎn)出任務(wù)并詳細(xì)闡述和指導(dǎo)，以期達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和任務(wù)。教師需要明確產(chǎn)出任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)輸入材料開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師不僅僅要以課文內(nèi)容為中心設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)流程，更要明確以目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)出合理的授課任務(wù)和與之匹配的產(chǎn)出場(chǎng)景和產(chǎn)出任務(wù)。更通俗來(lái)說(shuō)，教師實(shí)際充當(dāng)?shù)氖禽斎瞬牧虾蛯W(xué)生對(duì)輸人材料的學(xué)習(xí)之間的橋梁式的中介作用。

（二）產(chǎn)出促成

在明確產(chǎn)出任務(wù)的前提下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)輸入材料開(kāi)展產(chǎn)出實(shí)踐，有針對(duì)性、有目的性地達(dá)成產(chǎn)出任務(wù)。教師常常會(huì)將一項(xiàng)大的產(chǎn)出任務(wù)分解為若干項(xiàng)子任務(wù)，圍繞每項(xiàng)子任務(wù)，可能需要依次重復(fù)“促成”流程的三個(gè)教學(xué)步驟。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的英語(yǔ)水平和層次選擇產(chǎn)出實(shí)踐，在依托輸入材料的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)各自的產(chǎn)出目標(biāo)。學(xué)生可以通過(guò)交換觀點(diǎn)和完成課后作業(yè)等形式的產(chǎn)出結(jié)果來(lái)鞏固課堂的產(chǎn)出任務(wù)，教師也可以通過(guò)學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果作為第三個(gè)流程“評(píng)價(jià)”流程的素材。

三、“評(píng)價(jià)”（assessing）流程

評(píng)價(jià)流程分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)指的是“促成”兩個(gè)環(huán)節(jié)中的“檢查”部分，即在學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予的評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)第一個(gè)步驟為師生共同學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);第二個(gè)步驟為學(xué)生提交產(chǎn)出成果;第三個(gè)步驟為師生課上評(píng)價(jià)產(chǎn)出成果;第四個(gè)步驟為師生課下評(píng)價(jià)產(chǎn)出成果，師生共同參與評(píng)價(jià)?；赑OA的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)將評(píng)價(jià)流程的“即時(shí)評(píng)價(jià)”和“延時(shí)評(píng)價(jià)”具體分成“階段性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合”以及“師生共評(píng)”。

（一）階段性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合

在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師需要以學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果為基準(zhǔn)實(shí)時(shí)提出反饋意見(jiàn)，以促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)不足、進(jìn)一步提高自身的產(chǎn)出能力。在學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給出評(píng)價(jià)。階段性或過(guò)程性評(píng)價(jià)是教師經(jīng)常使用的一種評(píng)價(jià)方式，重視使用課堂測(cè)試、單元考試等作為評(píng)價(jià)手段;同時(shí)也要充分利用手機(jī)應(yīng)用程序和微信小程序（如本校大學(xué)英語(yǔ)各級(jí)班級(jí)采用與CE配套的每個(gè)單元的詞匯練習(xí)“詞達(dá)人”）等作為階段性考評(píng)手段，并明確這些階段性評(píng)價(jià)手段的結(jié)果是學(xué)生平時(shí)成績(jī)這樣的最終形成性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)來(lái)源。在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中將這兩種評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合能激發(fā)學(xué)生對(duì)POA每一個(gè)流程的重視和落實(shí)，能夠有效避免學(xué)生忽略日常學(xué)習(xí)的重要性和步入將課程的評(píng)價(jià)等同于最終考試成績(jī)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

（二）師生共評(píng)

POA強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建需要師生共同參與，務(wù)必取得共識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)常見(jiàn)的課堂作文評(píng)價(jià)方式即教師將未批改的某一篇作文原文發(fā)給每一位學(xué)生評(píng)價(jià)，以分組討論等形式給出學(xué)生的修改意見(jiàn);然后給出教師的修改方案，最后教師與學(xué)生共同討論修改的理由并最終形成一篇新的作文供學(xué)生參考。這樣師生共評(píng)的合作評(píng)價(jià)方式通常能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。在基于POA的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的評(píng)價(jià)作用，也要引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，以學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)一步檢驗(yàn)產(chǎn)出結(jié)果和效果。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期不斷提高教師的POA教學(xué)實(shí)踐水平和能力。

四、結(jié)語(yǔ)

由于我國(guó)各高校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和需求不盡相同，POA在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)實(shí)現(xiàn)因地制宜、因材施教。將POA運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，解決了不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)及英語(yǔ)水平的學(xué)生的不同英語(yǔ)需求的問(wèn)題，能夠?qū)崿F(xiàn)在不同的產(chǎn)出導(dǎo)向基礎(chǔ)上的有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在POA三個(gè)流程的各個(gè)教學(xué)步驟中發(fā)揮課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者和指揮者的作用，使學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，并學(xué)有成效。