第一期用生物科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的問題及對策研究

黃小娜 唐琴

[摘要]教育實(shí)習(xí)對于師范生來說是一個非常重要的實(shí)踐，是將理論與實(shí)際相聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。課題組就生物科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)基地、管理模式等途徑中存在的問題進(jìn)行了梳理并對相應(yīng)的問題提出了對策建議，以期完善教育實(shí)習(xí)，構(gòu)建一個先行的教育實(shí)習(xí)體系。

[關(guān)鍵詞]教材;教師力量;實(shí)習(xí)模式;實(shí)習(xí)資源;實(shí)習(xí)基地

[中圖分類號]G642.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3437（2019）12-00-06

教育實(shí)習(xí)是師范教育過程中必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，它不僅是師范教育的重要組成部分，培養(yǎng)師范生從教能力和綜合素質(zhì)的重要途徑，還是師范生將理論與實(shí)際相聯(lián)系、獲得相關(guān)從業(yè)人員資格和師范生角色從“學(xué)生”向“教師”轉(zhuǎn)換的一個必要環(huán)節(jié)，對師范生今后成為一名合格的教師有著十分重要的意義。

通過教育實(shí)習(xí)，師范生可以初步了解教育基本要求和當(dāng)前中小學(xué)的教學(xué)改革現(xiàn)狀，如教學(xué)改革后的方式、方法、教學(xué)的理論等。教育實(shí)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想，使師范生真正把理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而培養(yǎng)了師范生從事教育教學(xué)的能力，這也是師范生以后走向工作崗位的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于受到各種因素的制約，比如在教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)、課程的合理安排程度以及教學(xué)資源的缺乏等諸多方面，生物科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)還存在一些問題。

一、教育實(shí)習(xí)存在的問題

教育實(shí)習(xí)包括見習(xí)和實(shí)習(xí)兩部分。自改革以來，師范生的教育實(shí)習(xí)基本是圍繞共同創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地、提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和調(diào)整教育實(shí)習(xí)的時間三大問題展開。隨著高等教育的擴(kuò)招，對教師的素質(zhì)有了更高的要求，教育實(shí)習(xí)又面臨著改革后一些難以解決的新問題，所以國家應(yīng)改變師范生傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式，尋找新的實(shí)習(xí)方式和途徑來提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

多年來，教育實(shí)習(xí)已是各師范院校關(guān)注的重要課題，所以本研究通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，師范生教育實(shí)習(xí)主要存在以下幾個問題。

（一）課程體系和教材安排不夠合理

現(xiàn)今世界對教師的培養(yǎng)可以分為開放式、封閉式、混合式三類，我國目前以封閉式教師培養(yǎng)為主。

雖然各師范院校也有培養(yǎng)中小學(xué)師資的計劃，但是學(xué)生在大學(xué)四年的時間里既要完成學(xué)歷教育相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，還要完成教師教育相關(guān)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，所以師范生能夠用在教育實(shí)踐訓(xùn)練上的時間相對較少。作為師范院校，應(yīng)該安排符合師范生的課程和教材，能夠讓師范生不管是在知識上還是在能力上都能夠很好得到培養(yǎng)和指導(dǎo)。而且一些師范院校也沒有請專門的教師對師范生進(jìn)行特殊的訓(xùn)練，學(xué)校在這方面也沒有著重強(qiáng)調(diào)和重視，導(dǎo)致教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教材，所以學(xué)生在課堂上大多感到迷茫，找不到目標(biāo)，也導(dǎo)致師范生在實(shí)習(xí)過程中面臨著許許多多的問題而不能自行解決，從而達(dá)不到實(shí)習(xí)真正效果。

生物科學(xué)專業(yè)教師在選擇教材時，是根據(jù)學(xué)校的情況而不是根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行選擇，如生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)對植物生理學(xué)、胚胎學(xué)、動物生理學(xué)、細(xì)胞學(xué)等教材著重學(xué)習(xí)，而對環(huán)境評價、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、市場營銷等教材學(xué)習(xí)適可而止。這樣以來，學(xué)生就能夠清楚自己所學(xué)專業(yè)的重要性以及把時間更好的利用在專業(yè)知識上。

生物科學(xué)專業(yè)課程體系在設(shè)置課程時，應(yīng)圍繞現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展趨勢，以及生物教育教學(xué)的需要，在遵循學(xué)生個性發(fā)展規(guī)律和學(xué)校辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，設(shè)置“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的課程體系。生物科學(xué)專業(yè)課程體系一般分為生物科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)選修、公共選修、綜合實(shí)踐和教育實(shí)踐等。

通過對北京大學(xué)、中山大學(xué)、南京大學(xué)三所985學(xué)校及浙江大學(xué)、蘇州大學(xué)、江南大學(xué)三所211學(xué)校，還有幾所普通地方院校進(jìn)行生物科學(xué)課程體系調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課程體系的比例如圖1所示。

由圖1可見，各院校的生物科學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上也大不相同，如北京大學(xué)、中山大學(xué)、南京大學(xué)等985大學(xué)注重對學(xué)生在自然科學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)選修課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為研究型人才的培養(yǎng);浙江大學(xué)、蘇州大學(xué)、江南大學(xué)等211大學(xué)注重學(xué)生對專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí);貴州師范大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京農(nóng)業(yè)大學(xué)等省屬大學(xué)重視公共選修課的學(xué)習(xí);貴陽學(xué)院、北京農(nóng)學(xué)院、遵義師范學(xué)院等省屬學(xué)院則注重學(xué)生生物科學(xué)、專業(yè)必修和綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。通過對圖1進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)存在以下不足：

（1）對教育實(shí)習(xí)重視不夠。教育實(shí)習(xí)是生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育的知識、教育的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)以及教學(xué)技能訓(xùn)練等的相關(guān)實(shí)戰(zhàn)演練，對師范生今后成為一名合格的教師極為重要，但仍有8.2%的省屬大學(xué)及省屬院校不夠重視。

（2）教育實(shí)踐體系不足。隨著生物科學(xué)專業(yè)的發(fā)展，各學(xué)校對生物科學(xué)教師人才的質(zhì)量和要求也在不斷地提高，不但要求學(xué)生專業(yè)知識學(xué)得扎實(shí)，而且還注重學(xué)生的教育實(shí)踐能力。長期以來，我國生物科學(xué)專業(yè)的理論課程占的比例較大，有的院校在教育實(shí)踐方面所占比例僅有1%，最高也只有16%，所以在教育實(shí)踐方面仍需提高。

（3）課程設(shè)置不全面。由于各高師院校對生物科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)還不夠高，就造成了在課程設(shè)置上追求多且淺，從而形成了灌輸式的教學(xué)。這種教學(xué)導(dǎo)致了大部分學(xué)生抓不住重點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量也得不到提高，學(xué)生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展也沒有得到提升。所以，不同高校對生物課程體系設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所改變。比如部分985、211等重點(diǎn)大學(xué)以及部分省屬高校，為了培養(yǎng)適應(yīng)教師型人才，在保證生物科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)課程的前提下，應(yīng)增加專業(yè)選修和教育實(shí)踐的時間，注重寬口徑和強(qiáng)能力。

（二）教育實(shí)習(xí)資源缺乏、針對性不強(qiáng)

教育教學(xué)實(shí)習(xí)資源可以分為平面媒體和立體媒體兩種，主要包括教材、教學(xué)背景、教案、授課、教學(xué)評價和教學(xué)反思等教學(xué)資源。教學(xué)資源對于一個沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)實(shí)習(xí)生來講極其重要，因?yàn)閷?shí)習(xí)生幾乎沒有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前，教學(xué)實(shí)習(xí)資源非常缺乏，以實(shí)習(xí)教材為例，每個省或者市所選用的教材都不一樣。由于教材分為北師大版和人教版，每所學(xué)校會根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r選擇適合本地學(xué)校的教材。而各高校的圖書館所藏書籍和教材與中小學(xué)的教材難以一致，又得不到及時的更新，所以由實(shí)習(xí)生缺乏有針對性的材料而導(dǎo)致與當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)情況脫節(jié)。

（三）教育實(shí)習(xí)的模式存在不足

從類型上看，教育實(shí)習(xí)模式眾多，包括頂崗實(shí)習(xí)模式、集中實(shí)習(xí)模式、混合編隊(duì)實(shí)習(xí)模式、分散實(shí)習(xí)模式等多種形式。其中頂崗實(shí)習(xí)模式是一種以培養(yǎng)人才目標(biāo)、培養(yǎng)技能型人才、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種實(shí)習(xí)模式。頂崗實(shí)習(xí)是“工學(xué)結(jié)合”教育模式中的其中一種，“工學(xué)結(jié)合”教育模式又稱為合作教育。

1.頂崗實(shí)習(xí)模式

關(guān)于“頂崗實(shí)習(xí)模式”，有它自身的優(yōu)勢：

（1）頂崗實(shí)習(xí)能夠提升實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其適應(yīng)性的人才，拓寬實(shí)習(xí)生的知識面。實(shí)習(xí)生通過實(shí)習(xí)磨煉意志、鍛煉自己，把自己培養(yǎng)成為一個勇于承擔(dān)社會責(zé)任的人，一個具有高素質(zhì)、高技能的、高學(xué)歷的人。

（2）使實(shí)習(xí)生增加社會的閱歷，在工作中累積經(jīng)驗(yàn)。社會閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)對以后尋找工作有著極大的幫助，而這些東西在校園里是不可能學(xué)到的。所以，在頂崗實(shí)習(xí)過程中，我們要日積月累，把這些體驗(yàn)都融入我們自己的知識里面去，通過實(shí)踐的體驗(yàn)，最后把知識變?yōu)樽约旱拈啔v和經(jīng)驗(yàn)。

但是頂崗實(shí)習(xí)模式也有不足之處：

（1）無專業(yè)教師指導(dǎo)，雖然能夠提高教學(xué)能力，但是進(jìn)步不明顯。實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，就是一名教師，不僅沒有課前的培訓(xùn)，而且也沒有專門的教師指導(dǎo)，在教學(xué)中就是自己摸索，并且在教學(xué)過程中存在的不足也沒有人指出，所以就得不到相應(yīng)的改進(jìn)意見。頂崗實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能雖有所提高，但在教學(xué)過程中教學(xué)方法的使用以及重難點(diǎn)的把握還是掌握不夠。

（2）實(shí)習(xí)專業(yè)可能不對口，專業(yè)實(shí)踐能力得不到提升。當(dāng)實(shí)習(xí)生來到實(shí)習(xí)學(xué)校后，實(shí)習(xí)學(xué)校并沒有根據(jù)實(shí)習(xí)生所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行課程安排，而是根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校所缺的課程來安排課程任務(wù)，所以會出現(xiàn)專業(yè)不對口的現(xiàn)象，頂崗實(shí)習(xí)生的沒有得到真正的專業(yè)鍛煉，同時專業(yè)能力也沒有得到提升。

2.混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式

所謂混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式，是由院校師范專業(yè)的實(shí)習(xí)生組成一支不超過20人的實(shí)習(xí)隊(duì)伍，到一個或多個教育實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，完全委托學(xué)校全面、全程負(fù)責(zé)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控的教育實(shí)習(xí)模式。這種模式的優(yōu)勢有：

（1）對實(shí)習(xí)學(xué)校影響較小

由于每個專業(yè)的實(shí)習(xí)生人數(shù)很少，它是根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校的需求來安排的，所以對實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)影響很小，因而實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師較容易接受。這種實(shí)習(xí)模式在有些重點(diǎn)中學(xué)也很有可能會接受。

（2）實(shí)習(xí)生有了更多的授課機(jī)會

每個實(shí)習(xí)學(xué)校各學(xué)科教師是有限的，課時數(shù)也有限。如果這個實(shí)習(xí)學(xué)校接受的實(shí)習(xí)生全部是同一個專業(yè)，由于實(shí)習(xí)學(xué)校的課時數(shù)有限，那么這么多的實(shí)習(xí)生想要得到更多的課來上，肯定是不現(xiàn)實(shí)的。所以，混合編隊(duì)的組合在這方面就有了優(yōu)勢，很大程度上提高了實(shí)習(xí)生的課時數(shù)。

（3）減輕高校帶隊(duì)教師的指導(dǎo)壓力

把不同專業(yè)的實(shí)習(xí)生按小組組合在一起，這樣既減輕了高校教師的指導(dǎo)壓力，同時也調(diào)動了實(shí)習(xí)學(xué)校教師的積極性。這不僅有利于實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行指導(dǎo)，而且也有利于他們進(jìn)行評課與監(jiān)管，從而減輕了高校帶隊(duì)教師的壓力。

其不足之處表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

（1）由基地學(xué)校托管，缺少專業(yè)教師的指導(dǎo)和帶隊(duì)老師的監(jiān)督

在該實(shí)習(xí)模式中，一些高等師范院校的教師沒有足夠的時間去基地學(xué)校監(jiān)管和督查，而把這部分學(xué)生完全地交給了實(shí)習(xí)學(xué)校的教師進(jìn)行管理。由于實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師課程繁重且精力有限，不能給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)與監(jiān)管。

（2）缺少本專業(yè)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)和競爭的條件

該實(shí)習(xí)模式的實(shí)習(xí)生雖然也是一個集體，但大多都是以不同專業(yè)的實(shí)習(xí)生集合在一起的，所以在備課、試講、課程的評價等過程中無法表達(dá)出實(shí)習(xí)生自己真正的觀點(diǎn)和想法。實(shí)習(xí)生在制作PPT的時候沒有借鑒的課件，因此在同專業(yè)之間就不會有競爭的意識，也無法實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生教學(xué)技能的提升以及全面的提高。

3.分散實(shí)習(xí)模式

分散實(shí)習(xí)模式說的是實(shí)習(xí)生自己尋找實(shí)習(xí)學(xué)校，把幾個不同專業(yè)的實(shí)習(xí)生安排在實(shí)習(xí)學(xué)校的一種實(shí)習(xí)方式。分散實(shí)習(xí)的優(yōu)勢體現(xiàn)在：

（1）鼓勵學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)學(xué)校，提高職業(yè)能力

面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)生的就業(yè)壓力增大，就業(yè)問題已成為全社會關(guān)注的話題，也是當(dāng)前各學(xué)校的一大難題。很多師范院校都在鼓勵實(shí)習(xí)生自己尋找實(shí)習(xí)學(xué)校，其實(shí)這也是為實(shí)習(xí)生畢業(yè)后尋找工作提供了一個很好的機(jī)會。因此很多師范院校都積極鼓勵實(shí)習(xí)生進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，這樣可以提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

（2）提升教學(xué)技能水平，保證實(shí)習(xí)效果

分散實(shí)習(xí)一方面減小了實(shí)習(xí)學(xué)校的壓力，另一方面由于實(shí)習(xí)生對學(xué)校熟知，便于與指導(dǎo)教師溝通，進(jìn)而得到更多的實(shí)踐機(jī)會，達(dá)到更好的實(shí)踐效果。

分散型教育實(shí)習(xí)除了優(yōu)勢，也存在一些問題：

（1）關(guān)于學(xué)生的問題

在分散實(shí)習(xí)過程中，有的實(shí)習(xí)生為了能早點(diǎn)離開學(xué)校，并沒有規(guī)劃好自己的實(shí)習(xí)目標(biāo)，同時沒有考慮到實(shí)習(xí)學(xué)校的工作內(nèi)容適不適合自己，就盲目地去了實(shí)習(xí)學(xué)校。有的實(shí)習(xí)生恰恰相反，這部分實(shí)習(xí)生對自己的教育實(shí)習(xí)要求比較高，希望自己能在實(shí)習(xí)的過程中學(xué)到更多的專業(yè)知識，但是很多實(shí)習(xí)生來到實(shí)習(xí)學(xué)校之后得到的都是內(nèi)容單一、技術(shù)含量低的崗位，這就達(dá)不到這部分實(shí)習(xí)生的預(yù)期時示。

（2）關(guān)于學(xué)校的問題

有的院校在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間對其不聞不問，實(shí)習(xí)生一旦辦理分散實(shí)習(xí)手續(xù)，就開始撒手不管，認(rèn)為實(shí)習(xí)生的所有安全事故都是實(shí)習(xí)學(xué)校的事情，所以這樣的行為也極度的不合理。還有實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也不注重實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中只是流于形式，并沒有真正地做好頂崗實(shí)習(xí)的監(jiān)督和管理以及用心的指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)結(jié)束時的成績考核評價也不真實(shí)，只是的把這項(xiàng)工作敷衍過去了。

4.集中實(shí)習(xí)模式

集中實(shí)習(xí)是由實(shí)習(xí)教師帶隊(duì)組織學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)的一種實(shí)習(xí)方式。

集中實(shí)習(xí)的優(yōu)勢具體體現(xiàn)在：

（1）利于加強(qiáng)管理和指導(dǎo)

這種模式可以讓師范生有更多的輪崗實(shí)踐機(jī)會，體驗(yàn)不同崗位的工作內(nèi)容。此外，實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)基地集中，方便實(shí)習(xí)生在生活上可以相互照顧，順利完成由學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變，減少了教師職業(yè)的不適應(yīng)期，使實(shí)習(xí)生更好的投入到工作中去，也方便了學(xué)校指導(dǎo)教師統(tǒng)一當(dāng)面指導(dǎo)，增加了對實(shí)習(xí)學(xué)校的了解與溝通，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)。

（2）提高帶隊(duì)教師實(shí)踐能力

在實(shí)習(xí)生集中式頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校所派出的是專業(yè)教師，對其進(jìn)行全程跟蹤、指導(dǎo)和監(jiān)控，這樣方便帶隊(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一管理。同時帶隊(duì)教師也可以與實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行更好的溝通和交流，更能掌握實(shí)習(xí)生的教學(xué)動態(tài)，以便能及時改正不正確的教學(xué)方式。因此，與實(shí)習(xí)學(xué)校的每一次合作，都會為高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校下一次的合作打下了一定的基礎(chǔ)。

集中實(shí)習(xí)模式也存在一些不足：

集中實(shí)習(xí)模式會給實(shí)習(xí)學(xué)校帶來一定的影響和不便，例如教學(xué)的影響和升學(xué)壓力的影響。這么多的實(shí)習(xí)生同時來到一個實(shí)習(xí)學(xué)校，這時實(shí)習(xí)學(xué)校要為實(shí)習(xí)生的住宿和就餐等做安排。（2）有的帶隊(duì)教師在帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間，還擔(dān)任了本院校的任課教師，所以有時候不能及時地管理實(shí)習(xí)生，導(dǎo)致管理松散而影響了實(shí)習(xí)工作的開展，還有部分原因是高師院校在與實(shí)習(xí)學(xué)?；セ莼ダ暮献麝P(guān)系較少，導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo)缺乏積極主動的合作精神，進(jìn)而沒有全心全意的去指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作。就會出現(xiàn)對實(shí)習(xí)生監(jiān)管不全面的現(xiàn)象，從而使大部分實(shí)習(xí)生對教育教學(xué)實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識模糊。

（3）現(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)校為了升學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量，都不愿意接受實(shí)習(xí)生，所以各高校的實(shí)習(xí)基地越來越少且還不夠穩(wěn)定。雖然很多高校都在培養(yǎng)中小學(xué)教師，但是目前各高校與實(shí)習(xí)學(xué)校的關(guān)系越來越遠(yuǎn)，即使教育實(shí)習(xí)已經(jīng)改革，但也只是立足于自身的改革，而不是立足于教育的需要。所以，這樣不利于師范院校對師范生的培養(yǎng)以及教育的可持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致各師范院校每一年實(shí)習(xí)都會遇到同樣的問題。

在這四個實(shí)習(xí)模式中，每個實(shí)習(xí)模式都有其自身的優(yōu)勢和弊端。有的師范院校在條件充足的情況下，會選擇一個適合學(xué)生實(shí)習(xí)的模式，讓學(xué)生更好地把握和利用實(shí)習(xí)機(jī)會，在實(shí)習(xí)過程中擁有更多的專業(yè)知識和實(shí)踐能力。

（四）實(shí)習(xí)基地數(shù)量不夠、教師指導(dǎo)力量薄弱

實(shí)習(xí)基地是師范生在找工作之前所要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的地方。師范院校在構(gòu)建中小學(xué)實(shí)習(xí)基地的同時，也在極力爭取與其他中小學(xué)學(xué)校進(jìn)行合作。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著各高校的擴(kuò)招，師范生的人數(shù)也在源源不斷地增加，生物科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)所面臨的問題越來越突出：

如已有的實(shí)習(xí)基地遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足擴(kuò)招后的實(shí)習(xí)需要，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在面對實(shí)習(xí)時，師范院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都在費(fèi)力地為實(shí)習(xí)生找實(shí)習(xí)學(xué)校。同時，一些中小學(xué)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師考慮到教學(xué)的質(zhì)量和升學(xué)的壓力，對實(shí)習(xí)生也是不太歡迎，甚至認(rèn)為接受實(shí)習(xí)生是一種負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致了實(shí)習(xí)質(zhì)量的下降。

再如指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力量薄弱，如我們大四的實(shí)習(xí)生去一個實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，全班五十多個實(shí)習(xí)生，然而學(xué)校只安排了三個指導(dǎo)教師帶著這批實(shí)習(xí)生前往實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的比例嚴(yán)重失衡。因此，每到實(shí)習(xí)前，各個高校的畢業(yè)生都要進(jìn)行實(shí)習(xí)教育，實(shí)習(xí)生的派出已成為高校教務(wù)處和各院系比較發(fā)愁的事。

二、對存在的問題所提出的對策及措施

（一）調(diào)整課程體系，構(gòu)建突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系

課程是教育的載體，課程結(jié)構(gòu)也影響著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。各高校師范教育課程體系通常是由“通識性課程”“師范性課程”和“專業(yè)課程”三大模塊組成，生物科學(xué)師范專業(yè)更是如此。所以，高校生物科學(xué)師范專業(yè)在課程設(shè)置上仍然存在著一些問題，如專業(yè)課程中理論課偏多，實(shí)踐課程較少，重視專業(yè)課程而忽視師范課程，即“師范性”與“學(xué)術(shù)性”失衡等。對此建議如下：

（1）不確定大學(xué)一年級的主要任務(wù)

加強(qiáng)對師范生的思想教育學(xué)習(xí)，使師范生了解現(xiàn)今教師教育的情況，培養(yǎng)學(xué)生樹立成為一名合格教師的理想。輔導(dǎo)員應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生看名師課，安排聽講專家講座，以此來熟悉當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)和教材的使用情況，讓學(xué)生可以了解實(shí)習(xí)的基本情況。

（2）不確定大學(xué)二年級的主要任務(wù)

讓師范生學(xué)會應(yīng)用計算機(jī)，學(xué)會制作PPT課件，同時也要學(xué)會在網(wǎng)上進(jìn)行資料的查閱、收集以及整理等。對師范生教態(tài)以及書面表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練，這些訓(xùn)練需要學(xué)生長時間的堅(jiān)持，以及在畢業(yè)以后不問斷地進(jìn)行練習(xí)。

（3）不確定大學(xué)三年級的主要任務(wù)

給師范生開設(shè)教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)，每周4學(xué)時。主要講授學(xué)科教育學(xué)的任務(wù)、課程的性質(zhì)、教育學(xué)的發(fā)展演變、課程的設(shè)計以及教學(xué)中教師和學(xué)生主體性的發(fā)展。主要進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練，這項(xiàng)技能對于師范生來說也是非常重要的，所以要對其在備課、上課、聽課以及評課等方面進(jìn)行專門訓(xùn)練。

（4）不確定大學(xué)第四年級主要任務(wù)

這個階段的主要任務(wù)就是教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生在書本上所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中去。因此，在實(shí)習(xí)前在學(xué)校要進(jìn)行試講，同時培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)道德。具體做法：指導(dǎo)教師安排師范生教學(xué)試講，進(jìn)行教學(xué)技能強(qiáng)化，讓學(xué)生滿懷信心地走入實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)時間為期兩個月，在實(shí)習(xí)過程中完成教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)。

（二）構(gòu)建合適的實(shí)習(xí)模式

要讓學(xué)生對教育實(shí)習(xí)引起重視，學(xué)校應(yīng)又有所作為讓學(xué)生意識到實(shí)習(xí)的嚴(yán)肅性和重要性。構(gòu)建合適的實(shí)習(xí)模式非常重要，在實(shí)習(xí)前期，學(xué)校向?qū)嵙?xí)生介紹實(shí)習(xí)計劃安排和實(shí)習(xí)階段的目標(biāo)，公布所有的實(shí)習(xí)模式和實(shí)習(xí)單位情況，盡可能讓學(xué)生選擇適合的實(shí)習(xí)模式，避免顧及不周。并且鼓勵學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，同時學(xué)校也有責(zé)任穿線搭橋，建立長期的實(shí)習(xí)單位，盡可能讓學(xué)生有更多的選擇機(jī)會;實(shí)習(xí)期間，學(xué)校要定期的進(jìn)行實(shí)習(xí)檢查，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予鼓勵，對表現(xiàn)不良的學(xué)生予以糾正，從而達(dá)到實(shí)習(xí)真正效果。