高校小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育研究

【摘 要】本文基于社會(huì)服務(wù)與專業(yè)建設(shè)雙重視角闡述高校小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育的必要性和可行性，從小學(xué)教育專業(yè)教師、學(xué)生、高校、接受親職教育的對(duì)象以及親職教育的活動(dòng)形式等不同角度提出高校小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育的策略，從而糾偏多年來(lái)高校一直單向強(qiáng)調(diào)教師“第一職業(yè)角色”特征而忽略“第二職業(yè)角色”要求的問(wèn)題，促進(jìn)我國(guó)親職教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校? 社會(huì)服務(wù)? 專業(yè)建設(shè)? 雙重視角? 小學(xué)教育專業(yè)? 社區(qū)親職教育

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09C-0045-04

親職教育是對(duì)父母實(shí)施的教育，其目的是改變或加強(qiáng)父母的教育觀念，使父母獲得撫養(yǎng)、教育子女的知識(shí)和技能。我國(guó)的親職教育較為落后，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中迫切需要廣泛開(kāi)展親職教育。

一、對(duì)親職教育現(xiàn)狀的調(diào)查

北海職業(yè)學(xué)院“專業(yè)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)雙重視角下學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)辟社區(qū)親職教育課堂的研究與實(shí)踐”課題組（以下簡(jiǎn)稱課題組）2018年暑假期間針對(duì)本地中小學(xué)和幼兒園親職教育開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)研，以幼兒園為主要調(diào)研對(duì)象，順帶對(duì)小學(xué)進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果顯示，幼兒園中有少數(shù)公辦幼兒園對(duì)外宣稱或?qū)嶋H設(shè)置家長(zhǎng)學(xué)校，但私立幼兒園中沒(méi)有設(shè)立親職教育機(jī)構(gòu)的占95%。宣稱設(shè)置有家長(zhǎng)學(xué)校等親職教育機(jī)構(gòu)的幼兒園親職教育活動(dòng)的形式幾乎都是通過(guò)每學(xué)期固定時(shí)段的家長(zhǎng)會(huì)的方式在家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)短的關(guān)于應(yīng)該如何關(guān)注并指導(dǎo)孩子的教育。就小學(xué)的調(diào)研結(jié)果看，小學(xué)親職教育的工作落實(shí)得也讓人擔(dān)憂。調(diào)研的小學(xué)中有91%的學(xué)校實(shí)際或?qū)ν庑Q設(shè)有家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)學(xué)校掛靠在學(xué)校德育、思政或政教部門(mén)，教育活動(dòng)的形式幾乎都是一樣的單一，即采取家長(zhǎng)會(huì)的形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行親職教育?？傮w上從幼兒園與小學(xué)僅有的這些親職教育形式上看，親職教育實(shí)效也令人擔(dān)憂。首先，家長(zhǎng)會(huì)作為幼兒園與小學(xué)可能僅有的親職教育機(jī)構(gòu)，開(kāi)展親職教育活動(dòng)的時(shí)間與頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足家長(zhǎng)對(duì)親職教育的需求，每學(xué)期一次左右的家長(zhǎng)會(huì)上，班主任和科任教師要交流的內(nèi)容遠(yuǎn)比親職教育的內(nèi)容多，親職教育往往是走形式。其次，家長(zhǎng)會(huì)上的親職教育內(nèi)容非常單一，基本以安全教育為主，對(duì)家長(zhǎng)如何全方位教育和指導(dǎo)子女的內(nèi)容涉及不多或者沒(méi)有涉及。最后，家長(zhǎng)會(huì)的參會(huì)人員并非都是學(xué)生的父母，祖父母、外祖父母、哥哥姐姐或其他親屬參加家長(zhǎng)會(huì)的現(xiàn)象很常見(jiàn)，家長(zhǎng)會(huì)在參會(huì)對(duì)象上不具備典型的親職教育的特點(diǎn)。

親職教育的承擔(dān)機(jī)構(gòu)中逐步出現(xiàn)了國(guó)家公檢法機(jī)構(gòu)。公檢法機(jī)構(gòu)舉辦的親職教育具有特別明顯的特點(diǎn)，教育對(duì)象多是涉罪未成年的家長(zhǎng)，主要以預(yù)防青少年犯罪為目的，有強(qiáng)烈的“專業(yè)”或“行業(yè)”特色。這種形式的親職教育屬于親職教育中的特例，同時(shí)這類親職教育開(kāi)展活動(dòng)的范圍和頻率也都很小。

社區(qū)親職教育開(kāi)展的情況是課題組調(diào)研的重點(diǎn)。課題組對(duì)本地幾十個(gè)社區(qū)進(jìn)行逐一走訪，通過(guò)與物業(yè)管理部門(mén)和社區(qū)居民的交流，發(fā)現(xiàn)僅有不到10%的社區(qū)舉辦過(guò)親職教育或類似于親職教育的活動(dòng)，在社區(qū)內(nèi)專門(mén)或者在社區(qū)其他大型活動(dòng)的過(guò)程中安排講座或咨詢的方式開(kāi)展親職教育活動(dòng)。親職教育的專家和教師團(tuán)隊(duì)是臨時(shí)組成的，有些活動(dòng)是政府公益機(jī)構(gòu)，例如婦聯(lián)，在兒童節(jié)或婦女節(jié)的時(shí)候，以政府公益活動(dòng)進(jìn)小區(qū)的方式開(kāi)展的，活動(dòng)的時(shí)間短、過(guò)場(chǎng)性等臨時(shí)性特點(diǎn)非常明顯。

課題組調(diào)研得出一個(gè)結(jié)論：在社區(qū)開(kāi)展常態(tài)親職教育是親職教育活動(dòng)的最好形式。與學(xué)校親職教育相比，社區(qū)親職教育具有方便就近的優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)不必專門(mén)抽空去參加學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)形式的親職教育活動(dòng)。與政府或民間機(jī)構(gòu)舉辦的臨時(shí)性親職教育活動(dòng)相比，在社區(qū)的支持下，社區(qū)親職教育可以做到常態(tài)化。

二、社會(huì)服務(wù)視角下高校小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育的必要性與可行性

從社會(huì)服務(wù)的角度看，小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育具有必要行和可行性。

（一）社會(huì)服務(wù)視角下高校小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育的必要性

黨的十九大開(kāi)啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的歷史新征程。利用自身的人才和專業(yè)優(yōu)勢(shì)服務(wù)社會(huì)是高校的一項(xiàng)社會(huì)職能，是高校的使命所在。高校教育類專業(yè)雖不一定能像其他專業(yè)一樣通過(guò)專業(yè)服務(wù)直接或顯性地促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，但利用教育類專業(yè)的資源和優(yōu)勢(shì)，服務(wù)地方教育的發(fā)展，卻是高校教育類專業(yè)可以做到，也必須做好的工作。

國(guó)內(nèi)親職教育大體可以從政府工作的層面考察，政府出面組建的包括小學(xué)教育和相關(guān)專業(yè)與領(lǐng)域的專家在內(nèi)的各類親職教育機(jī)構(gòu)中，非常態(tài)化的多，常態(tài)化的少;活動(dòng)的形式以散為特點(diǎn)。少數(shù)的民間機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的親職教育，與政府出面組織的各類親職教育形式相似，以服務(wù)社會(huì)的公益性為目的，“一過(guò)性”的活動(dòng)多，一般也都難以常態(tài)化。我國(guó)親職教育的現(xiàn)狀呼喚社區(qū)親職教育，尤其是常態(tài)化的社區(qū)親職教育，因此，高校小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育在目前就顯得非常有必要。

（二）社會(huì)服務(wù)視角下高校小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育的可行性

從高校小學(xué)教育專業(yè)具有確定的專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)、穩(wěn)定的工作人員隊(duì)伍，以及國(guó)家有相應(yīng)的法律與政策鼓勵(lì)并支持高校服務(wù)社會(huì)等角度考察，高校小學(xué)教育專業(yè)結(jié)合專業(yè)建設(shè)所需，以服務(wù)社會(huì)作為重要目標(biāo)，履行高校服務(wù)社會(huì)的職能，是完全可行的。

高校小學(xué)教育專業(yè)有確定的專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)。小學(xué)教育專業(yè)有專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)，專門(mén)關(guān)注并潛心研究親職教育。小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在教授學(xué)生傳統(tǒng)的小學(xué)課程教育教學(xué)的知識(shí)與技能上，還體現(xiàn)在親職教育的理論研究與活動(dòng)開(kāi)展上。高校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)能確保社區(qū)親職教育有正確的理論指導(dǎo)，教育實(shí)踐不走彎路。同時(shí)，高校小學(xué)教育專業(yè)有穩(wěn)定的工作人員隊(duì)伍。以北海職業(yè)學(xué)院為例，自從開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專業(yè)以來(lái)，在校非畢業(yè)班學(xué)生基本保持在1500左右。這么多非畢業(yè)班的學(xué)生，分散到本地各大社區(qū)，可以保障每個(gè)社區(qū)都有較為穩(wěn)定的學(xué)生親職教育團(tuán)隊(duì)。學(xué)校即將調(diào)整畢業(yè)生實(shí)習(xí)策略，允許學(xué)生既可以去小學(xué)實(shí)習(xí)，也可以去親職教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，這樣的話，社區(qū)親職教育的學(xué)生力量會(huì)更大。學(xué)校的專業(yè)教師可以采取固定蹲點(diǎn)或巡回指導(dǎo)的方式，進(jìn)駐社區(qū)，與學(xué)生一起開(kāi)展社區(qū)親職教育。小學(xué)教育專業(yè)的教師與學(xué)生的合作，確保開(kāi)展社區(qū)親職教育有充裕的人力資源。

國(guó)家有相應(yīng)的法律與政策鼓勵(lì)并支持高校服務(wù)社會(huì)。我國(guó)高等教育法第三十一條和第三十五條都規(guī)定高校應(yīng)開(kāi)展社會(huì)服務(wù)。同一部法律以兩個(gè)條文規(guī)定高校應(yīng)開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，這在我國(guó)是非常少見(jiàn)的，可見(jiàn)服務(wù)社會(huì)是我國(guó)高校的基本職責(zé)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要（2010—2020年）》中也就高等教育增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)工作作出明確規(guī)定，要求高校要牢固樹(shù)立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開(kāi)展服務(wù)。法律與政策既對(duì)高校開(kāi)展社會(huì)服務(wù)提出要求，也給予支持和鼓勵(lì)。服務(wù)社會(huì)作為高校的一項(xiàng)基本職能，是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等其他職能的試金石，同時(shí)也是高校的最終使命。法律與政策上的支持和鼓勵(lì)，鑄就了高校小學(xué)教育專業(yè)服務(wù)社會(huì)的強(qiáng)大可行性。小學(xué)教育專業(yè)發(fā)揮自身專業(yè)的強(qiáng)項(xiàng)與優(yōu)勢(shì)，完全可以像其他專業(yè)一樣，很好地服務(wù)社會(huì)。

三、專業(yè)建設(shè)視角下高校小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育的必要性與可行性

從專業(yè)建設(shè)的角度看，小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育更有必要行和可行性。

（一）專業(yè)建設(shè)視角下高校小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育的必要性

針對(duì)親職教育，一直以來(lái)很多人都誤以為只是針對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行的教育。親職教育在幼兒教育階段比較受關(guān)注，幼兒園也能認(rèn)識(shí)到幼兒園有義務(wù)為幼兒家長(zhǎng)提供如何教育孩子的指導(dǎo)?！队變簣@工作規(guī)程》就明確規(guī)定幼兒園在教育幼兒的同時(shí)需要面向幼兒家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)。這里的科學(xué)育兒指導(dǎo)就是一種親職教育。但正確理解親職教育，應(yīng)該清楚一點(diǎn)，親職教育的對(duì)象包括的不僅是幼兒家長(zhǎng)，所有未成年人的父母都是親職教育的對(duì)象。與幼兒園關(guān)注親職教育形成鮮明對(duì)比的是，小學(xué)的親職教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，更令人擔(dān)憂的是高校小學(xué)教育專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)一直都忽略了學(xué)生親職教育知識(shí)與技能的培養(yǎng)，造成學(xué)生專業(yè)技能的缺失。

小學(xué)教師與小學(xué)學(xué)校的工作對(duì)象可以認(rèn)為包括學(xué)生和家長(zhǎng)兩大類，我們可以將與這兩種工作對(duì)象對(duì)應(yīng)的教師職業(yè)角色稱為“第一職業(yè)角色”和“第二職業(yè)角色”。“第一職業(yè)角色”是傳統(tǒng)的教師職業(yè)角色，單純指從事課堂教學(xué)和班級(jí)管理類工作;“第二職業(yè)角色”則是指教師教育和指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)如何履行家長(zhǎng)職責(zé)、如何教育子女的角色。

小學(xué)教師的“第二職業(yè)角色”往往被社會(huì)乃至教師所忽視甚至淡忘。為家長(zhǎng)提供如何做好家長(zhǎng)的教育與指導(dǎo)是小學(xué)教師和小學(xué)的分內(nèi)工作。我國(guó)早在1998年頒行的《中小學(xué)德育工作規(guī)程》中就明確規(guī)定了“中小學(xué)校要通過(guò)建立家長(zhǎng)委員會(huì)、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)會(huì)、家庭訪問(wèn)等方式幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育思想，改進(jìn)教育方法，提高家庭教育水平?！边@里提到的家長(zhǎng)學(xué)校就是小學(xué)教師與小學(xué)承擔(dān)親職教育的一種形式或途徑。

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)從事的工作既包括教育學(xué)生，也包括為學(xué)生家長(zhǎng)提供指導(dǎo)教育子女的知識(shí)與技能，換言之，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)是要承擔(dān)親職教育的任務(wù)的。因此，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生既要具備針對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)的知識(shí)與能力，同時(shí)還需要具備指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)如何教育子女的知識(shí)和能力。從親職教育作為培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)工作崗位需要的關(guān)鍵能力的關(guān)鍵途徑角度考察，小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育就不僅僅是服務(wù)社會(huì)的工作了，這一工作已經(jīng)明顯帶有專業(yè)建設(shè)的因素。其實(shí)這也正是我們倡導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育的主要依據(jù)。

（二）專業(yè)建設(shè)視角下高校小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育的可行性

高校小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展需要以全面提高學(xué)生專業(yè)技能為基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的技能構(gòu)成應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的“第一職業(yè)角色”的限制，兼顧學(xué)生將來(lái)?yè)?dān)任“第二職業(yè)角色”的需求，參與社區(qū)親職教育能切實(shí)讓學(xué)生在校期間就能了解并習(xí)得從事親職教育的知識(shí)與技能，這在高?？磥?lái)是一種專業(yè)建設(shè)視角的突破，是一種發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能的改革舉措，高校有動(dòng)力和能力做好這項(xiàng)工作。

小學(xué)教育專業(yè)與社區(qū)的結(jié)合不僅給社區(qū)提供有針對(duì)性的育兒知識(shí)、前沿的教育理念、先進(jìn)的教育資源和高水平的師資力量支持，也給小學(xué)教育專業(yè)的教師提供了教育科研的機(jī)會(huì)、教學(xué)素材的積累和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而使高校在發(fā)揮服務(wù)社會(huì)職能的同時(shí)提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)科研水平、建構(gòu)適宜的專業(yè)課程和特色的人才培養(yǎng)模式，最終建立和社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。在這一過(guò)程中，小學(xué)教育專業(yè)的教師和學(xué)生也都有動(dòng)力和能力切實(shí)投入社區(qū)親職教育活動(dòng)。

四、高校小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育的基本策略

（一）小學(xué)教育專業(yè)教師角度

高校小學(xué)教育專業(yè)教師直接介入親職教育的并不多見(jiàn)，一是因?yàn)橛H職教育通常針對(duì)的是未成年學(xué)生的父母，而高校學(xué)生基本都是成年人，親職教育在高校范圍內(nèi)一般實(shí)施的必要性較小。二是從高校小學(xué)教育專業(yè)的課程體系考察，即使小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)了親職教育方面的專業(yè)課程，但這類課程也是針對(duì)親職教育的理論以及如何開(kāi)展親職教育的，不代表專業(yè)教師直接參加親職教育活動(dòng)。從豐富專業(yè)教師親職教育的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，以便更好地進(jìn)行親職教育課程的教學(xué)與研究的角度看，高校小學(xué)教育專業(yè)的教師迫切需要有一線的直接從事親職教育的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。這也是高校小學(xué)教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的必然要求。

小學(xué)教育專業(yè)教師在社區(qū)親職教育活動(dòng)中處于核心地位，屬于聯(lián)系高校、社區(qū)和學(xué)生的關(guān)鍵紐帶的角色。高校要確保小學(xué)教育專業(yè)教師都有機(jī)會(huì)也有動(dòng)力介入社區(qū)親職教育。為保證該項(xiàng)工作的實(shí)效，高?？梢詫⑦@項(xiàng)工作作為專業(yè)教師的專業(yè)工作內(nèi)容之一，通過(guò)建章立制，要求、支持并鼓勵(lì)教師參與社區(qū)親職教育。教師在社區(qū)親職教育活動(dòng)中不僅要成為親職教育的實(shí)施主體，也要成為學(xué)生親職教育的指導(dǎo)者，更要成為學(xué)生親職教育活動(dòng)的觀察者，再結(jié)合學(xué)生在親職教育活動(dòng)后的反思和感悟，探索小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教育的創(chuàng)新模式和高校服務(wù)社區(qū)的有效途徑。

（二）小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生角度

學(xué)生在社區(qū)親職教育活動(dòng)中可以見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)親職教育，他們既可以做小學(xué)教育專業(yè)教師親職教育的輔助者，跟班了解親職教育的內(nèi)容和要求，也可以是親職教育的實(shí)施者，實(shí)踐親職教育的技能。

除專業(yè)咨詢或教育講座等少數(shù)對(duì)人員要求高的活動(dòng)外，學(xué)生在社區(qū)親職教育中可以參加幾乎所有形式的活動(dòng)。例如，講座的組織與安排、輔助專業(yè)咨詢、組織親子活動(dòng)、親職教育課程教學(xué)以及親職教育輔助類課程的教學(xué)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生都可以承擔(dān)。通過(guò)參與形式多樣的親職教育活動(dòng)，學(xué)生可以充分體驗(yàn)親職教育，不僅可以實(shí)踐鍛煉親職教育的能力，還可以激發(fā)學(xué)生深入思考親職教育，提高親職教育的理論水平。

高校和社區(qū)要盡可能多地為學(xué)生提供親職教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)和便利。學(xué)生是社區(qū)親職教育的生力軍，社區(qū)親職教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生參與。高校小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育其中一個(gè)主要的目的就是為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這也是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一。因此，社區(qū)親職教育需要學(xué)生作為主力，需要教師作為指導(dǎo)者，需要高校和社區(qū)作為支持者，共同形成合力，切實(shí)做好社區(qū)親職教育工作。例如，高校可以在學(xué)生日常課程的安排上通盤(pán)考慮，進(jìn)行合理調(diào)整，為學(xué)生安排合適且足夠的時(shí)間進(jìn)入社區(qū)，不同班級(jí)的學(xué)生依某種順序輪流進(jìn)入社區(qū)，以保障社區(qū)親職教育整體上連貫有序，真正實(shí)現(xiàn)社區(qū)親職教育常態(tài)化。

（三）高校角度

社區(qū)親職教育機(jī)構(gòu)可以作為小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地。一般而言小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地都設(shè)在小學(xué)，學(xué)生在小學(xué)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)課堂教學(xué)技能和班級(jí)管理技能，這類實(shí)訓(xùn)基地對(duì)應(yīng)的是小學(xué)教師的“第一職業(yè)角色”。從高校角度看，可以將社區(qū)親職教育機(jī)構(gòu)建設(shè)成為小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，這一類型的實(shí)訓(xùn)基地對(duì)應(yīng)的是小學(xué)教師作為引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)教育和指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的“第二職業(yè)角色”。親職教育技能在各類家長(zhǎng)學(xué)校里是很難真正得到訓(xùn)練和拓展的，但在社區(qū)親職教育活動(dòng)中，學(xué)生卻有實(shí)實(shí)在在的機(jī)會(huì)實(shí)習(xí)如何指導(dǎo)社區(qū)群眾做好父母盡到教育和指導(dǎo)子女的職責(zé)。

建設(shè)高校小學(xué)教育專業(yè)社區(qū)親職教育實(shí)訓(xùn)基地，高校首先要做好基地的規(guī)劃。高?？上扰c部分成熟的社區(qū)合作建立社區(qū)親職教育常設(shè)機(jī)構(gòu)，以常設(shè)機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)，掛牌建立小學(xué)教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)與更多社區(qū)的合作。其次，高校要在基地的建設(shè)上予以必要的投入。社區(qū)親職教育機(jī)構(gòu)多多少少都存在一定的運(yùn)營(yíng)資金問(wèn)題，無(wú)論從哪種情況考察，社區(qū)親職教育均非營(yíng)利性活動(dòng)，但活動(dòng)的開(kāi)展一定都有資金或設(shè)施設(shè)備上的需求，并非所有的社區(qū)都愿意在親職教育方面投入資金或設(shè)施設(shè)備，高校在這方面需要主動(dòng)投入。合作建立實(shí)訓(xùn)基地本來(lái)就需要合作方均有投入，社區(qū)為高校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供場(chǎng)地和人員支持，高校在資金與設(shè)施設(shè)備上予以必要的投入，也是符合合作的基本要求的。最后，社區(qū)親職教育機(jī)構(gòu)作為小學(xué)教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地也有常規(guī)管理的問(wèn)題，高校應(yīng)主動(dòng)與社區(qū)協(xié)商，確定雙方認(rèn)可，對(duì)雙方均有利的管理方式，建立切實(shí)可行的管理制度體系，確保實(shí)訓(xùn)基地高效運(yùn)作，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)人才的綜合優(yōu)勢(shì)。

（四）接受親職教育的對(duì)象角度

父母主體的學(xué)習(xí)本身是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在社區(qū)親職教育過(guò)程中，我們要有清醒的認(rèn)識(shí)，親職教育是不能速成的，也是無(wú)法速成的。因此，探索如何促使父母保持持續(xù)學(xué)習(xí)的心態(tài)和動(dòng)力，是高校小學(xué)教育專業(yè)在社區(qū)親職教育過(guò)程中需要一直關(guān)注的一個(gè)重要的課題。另外，從家長(zhǎng)主動(dòng)接受親職教育的途徑考察，在系統(tǒng)、科學(xué)的親職教育缺位的背景下，家長(zhǎng)親職教育的途徑主要是閱讀圖書(shū)或觀看電視節(jié)目，關(guān)注的重心是如何開(kāi)發(fā)孩子的潛能、如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)或者如何培養(yǎng)孩子健康的體魄，但對(duì)孩子性格和社會(huì)性方面的關(guān)注明顯不夠。因此，社區(qū)親職教育要考慮這些家長(zhǎng)的興趣問(wèn)題，注意引導(dǎo)，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子情緒和社會(huì)性培養(yǎng)的重視程度。

還有其他一些較為普遍的情形值得關(guān)注。部分社區(qū)居民對(duì)親職教育有需求，但參與親職教育的積極性卻不高。也有的居民對(duì)親職教育的常規(guī)活動(dòng)形式不滿意，存在一定的挑剔，要求較高。社區(qū)居民在親職教育方面的確存在興趣與需求方面的多元性，滿足居民多元化的興趣與需求，要求高校小學(xué)教育專業(yè)與社區(qū)在合作過(guò)程中，必須采取靈活多樣、適用不同對(duì)象的親職教育活動(dòng)形式，以提高居民的社區(qū)親職教育參與度，提高社區(qū)親職教育的效率和效果。

（五）親職教育的活動(dòng)形式角度

首先，應(yīng)根據(jù)社區(qū)的條件和其他實(shí)際情況選擇開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的親職教育課程，也就是開(kāi)設(shè)系統(tǒng)性與科學(xué)性兼具的社區(qū)親職教育課程。親職教育課程的對(duì)應(yīng)形式是親職教育課堂。親職教育課程通過(guò)課堂教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。與一般的學(xué)校課堂不同，親職教育課程教學(xué)應(yīng)主要以互動(dòng)性課程為主。就課程內(nèi)容而言，不能全由授課人確定內(nèi)容框架，適切的做法應(yīng)該是開(kāi)發(fā)“定制型”教學(xué)內(nèi)容。社區(qū)居民對(duì)親職教育的內(nèi)容需求是多元的，靈活地滿足社區(qū)居民的需要，不能單純依靠小學(xué)教育專業(yè)的教師與學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與能力擬定教學(xué)內(nèi)容，由教學(xué)人員單方面確定的教學(xué)內(nèi)容通常不會(huì)有持久的吸引力。正由于有這樣的實(shí)際情況，小學(xué)教育專業(yè)的教師與學(xué)生就需要在社區(qū)針對(duì)親職教育課程的內(nèi)容征集或征求意見(jiàn)，將社區(qū)居民迫切需要或普遍需要了解或掌握的親職教育知識(shí)與技能納入課程。親職教育課程內(nèi)容以社區(qū)居民需要為基礎(chǔ)，這就是“定制型”課程。“定制型”親職教育內(nèi)容的確定還可以采取其他方式，例如，通過(guò)教學(xué)人員發(fā)布若干不同版本和內(nèi)容構(gòu)成的教學(xué)綱要，供社區(qū)居民選擇，最后根據(jù)選擇的情況確定當(dāng)期或后續(xù)各期的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，一些基本的、共通性的親職教育問(wèn)題還是必須作為課程內(nèi)容的，但應(yīng)當(dāng)分解開(kāi)來(lái)，科學(xué)地融入“定制型”的課程內(nèi)容。

其次，可以選擇采取常態(tài)的親職教育指導(dǎo)咨詢形式或者定期講座的形式。開(kāi)展社區(qū)親職教育的集體或個(gè)別指導(dǎo)咨詢。集體或個(gè)別指導(dǎo)咨詢與課堂形式的親職教育有明顯的區(qū)別，一是這種方式靈活、機(jī)動(dòng)，不需要固定時(shí)段去課堂上課，方便社區(qū)居民。二是更容易滿足社區(qū)居民對(duì)親職教育的多元化需求。有些居民對(duì)集中授課的方式不感興趣，但卻有需要或意向了解某專項(xiàng)或?qū)ｉT(mén)的問(wèn)題。集體或個(gè)別的指導(dǎo)為這類群體提供了獲取專門(mén)親職教育知識(shí)與技能的合適途徑。這種方式比開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的親職教育課程更具操作性。定期的講座可以由高校小學(xué)教育專業(yè)的教師主講，也可以從其他單位聘請(qǐng)有一定知名度的教育專家主講。但集體或個(gè)別咨詢的方式和定期講座對(duì)負(fù)責(zé)解答咨詢或主講的人員要求較高。一般情況下，除其他單位專家外，只有小學(xué)教育專業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的專任教師才可以勝任。因此，咨詢或講座的形式需要小學(xué)教育專業(yè)的教師擔(dān)綱，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生可以輔助教師提供咨詢服務(wù)或者做講座。

再次，選擇定期或不定期開(kāi)展社區(qū)親子教育活動(dòng)，憑借親子活動(dòng)平臺(tái)，師生通過(guò)旁觀或參與，評(píng)價(jià)或指導(dǎo)家長(zhǎng)的言行，普及正確的教育理念，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握教育和指導(dǎo)子女的技能。親子活動(dòng)不只是讓孩子與父母一起簡(jiǎn)單地玩耍，組織方要有明確的活動(dòng)目的或目標(biāo)，還需要考慮一定的針對(duì)性。因此，親子活動(dòng)要有明確的主題。每次親子活動(dòng)的形式和內(nèi)容最好能夠不一樣，這樣既容易吸引家長(zhǎng)攜子女參加，也便于小學(xué)教育專業(yè)教師與學(xué)生從不同視角參與活動(dòng)，從不同的視角評(píng)價(jià)或指導(dǎo)家長(zhǎng)。例如，以安全教育為主題的活動(dòng)就有很多種可能，有交通安全問(wèn)題、家庭用電安全等，親子活動(dòng)可以以這類問(wèn)題為主線，模擬相應(yīng)的情景，組織活動(dòng)。內(nèi)容明確具體、針對(duì)性強(qiáng)，活動(dòng)的效果就好。

最后，開(kāi)設(shè)輔助親職教育課程。一類輔助親職教育課程是子職教育課程，該課程的對(duì)象是子女。因此子職教育課程實(shí)際上是與親職教育課程對(duì)應(yīng)的，課程以幫助子女了解和認(rèn)識(shí)對(duì)父母應(yīng)有的態(tài)度及家庭責(zé)任為目標(biāo)。另一類輔助親職教育課程則是婚姻家庭教育課程，這類課程的對(duì)象包括父母，也包括子女，以增強(qiáng)父母或子女的家庭責(zé)任感為目標(biāo)。子職教育和婚姻家庭教育課程作為親職教育的輔助類課程，可以強(qiáng)化社區(qū)親職教育的效果。

上述幾種活動(dòng)方式適用場(chǎng)合和效果不同，小學(xué)教育專業(yè)的教師和學(xué)生在社區(qū)的支持下，可以選擇其中某一活動(dòng)方式，有條件的也可以全選，甚至還可以在這些活動(dòng)方式之外，創(chuàng)新性地開(kāi)發(fā)更多的親職教育活動(dòng)形式。

高校小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育，是促進(jìn)社區(qū)親職教育常態(tài)化的一種有效模式。無(wú)論是從社會(huì)服務(wù)視角，還是從專業(yè)建設(shè)的視角，小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育都具有必要性和可行性。小學(xué)教育專業(yè)參與社區(qū)親職教育，是糾偏多年來(lái)高校一直單向強(qiáng)調(diào)教師“第一職業(yè)角色”特征而忽略“第二職業(yè)角色”要求的正確舉措，該舉措必將對(duì)我國(guó)親職教育的發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。

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【基金項(xiàng)目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“專業(yè)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)雙重視角下學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)辟社區(qū)親職教育課堂的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2018A027）

【作者簡(jiǎn)介】饒滿萍（1972— ），女，安徽望江人，北海職業(yè)學(xué)院教育系教師，小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高等教育與教師教育。

（責(zé)編 王 一）