基于OBE理念的課程考試方法改革模式研究
——以《采購管理》課程為例

劉樹娟

（遼寧理工職業(yè)學(xué)院，遼寧 錦州 121007）

一、OBE概述

OBE，即以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育（Outcome- based Education），是20世紀(jì)末在北美發(fā)展起來的一種先進(jìn)的教育理念。最早由Spady等人提出，并很快受到各國的認(rèn)可。OBE有多種定義，Spady在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)?！钡菬o論怎樣定義，在OBE系統(tǒng)中，教師必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該達(dá)到的實(shí)踐技能及其專業(yè)理論水平有明確清晰的構(gòu)想，并積極設(shè)計合理的課程教學(xué)與考核結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。

二、高職院校物流管理專業(yè)《采購管理》課程考核評價存在的問題

（一）課程考核評價觀念存在偏差

《采購管理》課程考試考核通常被看作是一個必須完成的教學(xué)任務(wù)，是為了給授課的全過程做一個過程性或終結(jié)性的總結(jié)，沒有認(rèn)識到課程考試考核在幫助學(xué)生找準(zhǔn)自我定位、發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和不足方面的重要作用，也沒有認(rèn)識到課程考試考核對教學(xué)方式與手段、教學(xué)成果和學(xué)習(xí)效果的反饋體現(xiàn)。因此，任課教師不能積極主動認(rèn)真地設(shè)計課程考試考核過程性設(shè)計和教考方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等，由此導(dǎo)致固有的教考模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價缺乏客觀公平性。

（二）考核評價方式不夠靈活

在多數(shù)高職院校的《采購管理》課程考試考核中，評價方式不夠靈活，一般都以學(xué)?？荚囍艿钠谀┛荚嚦煽?yōu)橹?，輔以一定比例的平時成績，但平時成績多被出勤分、平時表現(xiàn)和作業(yè)分所代替。這種模式基本都是以終結(jié)性考核為主，對于過程性考核極為簡單甚至流于形式，存在一定不合理性，并不能有效反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長歷程，容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、進(jìn)步幅度等方面的表現(xiàn)，無法動態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)價值觀以及知識掌握水平和實(shí)踐技能等方面的進(jìn)展，不能及時針對學(xué)生的變化對教學(xué)內(nèi)容、授課方式、互動模式、實(shí)訓(xùn)任務(wù)安排等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，也就很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的高素質(zhì)、高水平的教學(xué)。

（三）考核評價標(biāo)準(zhǔn)形式單一

很多高職院?！恫少徆芾怼氛n程考試考核形式基本以定量評價為主，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)習(xí)成果優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生在理解、思辨、應(yīng)用、創(chuàng)新等方面的綜合能力。一方面較低的考試分?jǐn)?shù)在一定程度上會影響學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力和綜合水平的認(rèn)知，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)；另一方面，單一的考試考核評價標(biāo)準(zhǔn)有明確的指向性，使學(xué)生錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅就是記知識、做習(xí)題、出勤、寫作業(yè)等，學(xué)習(xí)的目的就是為了考試中取得高分，考完后拿到學(xué)分，而放棄在應(yīng)試考試之外的其他方面的發(fā)展和進(jìn)步。

三、OBE理念下高職物流管理專業(yè)《采購管理》課程考試方法改革的思考

（一）以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計，正向?qū)嵤?/h3>

OBE的核心思想是以結(jié)果為基礎(chǔ)，要求教師必須清楚最終培養(yǎng)成怎樣的學(xué)生，從預(yù)期目標(biāo)來設(shè)計《采購管理》課程內(nèi)容、安排教學(xué)任務(wù)、制訂課程考試考核實(shí)施方案，這樣可以保證教師和學(xué)生都有明確的目標(biāo)和方向。同時，在明確學(xué)生最終能具備什么樣的水平之后，學(xué)生自然就會產(chǎn)生具體的期望。尤其是在物流管理專業(yè)課程當(dāng)中，多數(shù)課程的實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)，應(yīng)該設(shè)置實(shí)際操作的考核環(huán)節(jié)或者說提高實(shí)際操作在整體考核中的比重。

（二）建立多元的評價方式

教學(xué)更多的是過程性活動，并不是一次期末考試就能完成整個課程評價環(huán)節(jié)，要將課程考試考核環(huán)節(jié)融入整個教學(xué)過程當(dāng)中，可以采用評分表法，即按照不同的權(quán)重設(shè)置階段性作業(yè)、成果匯報、課題研討、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、期中測試（在線）、期末測試等一系列考核指標(biāo)，在參評過程中，除了任課教師外，可以請其他教師和學(xué)生甚至用人單位參與進(jìn)來，發(fā)表自己的意見，彌補(bǔ)任課教師評價帶來的局限性和主觀性，保證評價結(jié)果的公平、公正，最終由上述評分項(xiàng)共同組成學(xué)生的課程考核評價體系。關(guān)于物流管理專業(yè)《采購管理》課程以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的考試改革方案設(shè)計的評價方法如下，考試類別分為過程性考核和終結(jié)性考試，過程性考核主要考核學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、應(yīng)急應(yīng)變能力、工具方法能力、語言表達(dá)能力、文獻(xiàn)檢索能力等，總而言之，本課程的考試方法改革體現(xiàn)全過程、全方位、全覆蓋、全員性的原則。

（三）建立有效的考核評價激勵機(jī)制

OBE的其中一個觀點(diǎn)是絕大多數(shù)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的能力，并且都能學(xué)好，只不過時間、速度不同而已。仍以物流專業(yè)課程《采購管理》教考為例。正考和補(bǔ)考是慣用的終結(jié)性考核形式，除了少數(shù)通過補(bǔ)考合格的學(xué)生外，大部分正考不及格者參加重修以及重修之后的考試，通過及格。學(xué)生們都能學(xué)好，只是時間不同而已。所以教師應(yīng)該采取有效的激勵機(jī)制，堅定每位學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，鼓勵他們在原有的成績上繼續(xù)提高，以成功的學(xué)習(xí)促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)，最終每個人都能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。當(dāng)然，這些激勵機(jī)制還應(yīng)該隨時靈活地做出調(diào)整以滿足不同進(jìn)度學(xué)生的情況。