翻轉(zhuǎn)課堂在民辦院校環(huán)境藝術(shù)類圖紙繪制課程群中的運用

陰煥榮

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式在各大高校興起，民辦高校也不例外，紛紛加入到新模式的教學(xué)改革中，但因民辦院校學(xué)生特別是藝術(shù)類學(xué)生的特殊性，翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中會受到一定的阻礙，本文分析了民辦院校藝術(shù)類學(xué)生的特點以及翻轉(zhuǎn)課堂在此類院校的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出了適應(yīng)此類院校和學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 民辦院校 圖紙繪制

一直以來，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式備受爭議，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學(xué)生的信息獲取量大量增加，教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合成為教學(xué)改革的必然趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式便應(yīng)運而生，作為一種新興事物，在調(diào)動學(xué)生積極性上有一定的優(yōu)勢，但是翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生必須具有較強的學(xué)習主動性，這對于學(xué)生的素質(zhì)要求較高，對于民辦院校特別是藝術(shù)類學(xué)生這種相對學(xué)習主動性較差的學(xué)生來說實施起來有一定難度，此類課程必須具有其獨有的特點，才能對學(xué)生具有一定吸引力，提高學(xué)習主動性，保證課程的順利進行。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義，是對傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式教學(xué)，學(xué)生在下面聽，并且課下通過完成作業(yè)來鞏固課堂知識這種傳統(tǒng)模式的顛覆，是一種形式的翻轉(zhuǎn)，既有教師為主學(xué)生為輔變?yōu)閷W(xué)生為主教師為輔。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在上課前，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)平臺，完成教學(xué)視頻、課件、習題等教學(xué)文件的創(chuàng)建，要求學(xué)生在上課前，通過自學(xué)的形式，利用教學(xué)平臺的資源，完成本節(jié)課程的學(xué)習，然后帶著問題進課堂，課堂不再是學(xué)習的場所，而是提問和討論的場所。這種模式讓課堂更加有針對性，教師可以根據(jù)學(xué)生問題對重點和難點知識進行集中性的講解，提高了課堂效率，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，從而更加扎實的掌握知識點，翻轉(zhuǎn)課堂對課堂時間與課堂主體進行了重新規(guī)劃，使課堂形式更加多樣化，活躍了課堂氛圍，使課堂更加個性化，針對性與高效化，有效的提高了大學(xué)生獨立自主與實踐能力，這也是當代大學(xué)生最需要也是最欠缺的技能，同時最大限度的發(fā)揮了教師的作用，對教學(xué)效果的提高起到了非常關(guān)鍵的作用。

二、民辦高校藝術(shù)類學(xué)生的特點

民辦高校的學(xué)生與普通本科院校相比錄取分數(shù)普遍較低，而藝術(shù)類學(xué)生更是因為美術(shù)特長的原因?qū)ξ幕n的要求非常低，因此對于理論性的知識學(xué)習缺乏基本的自主性，即使有個別想學(xué)的學(xué)生，也因為沒有形成系統(tǒng)連貫的學(xué)習習慣，難以主動的自主學(xué)習，只能在老師的帶動下被動學(xué)習，更有部分學(xué)生家長送進學(xué)校只是為了找一個管束孩子的地方，混個文憑，因此大部分民辦院校學(xué)生尤其是藝術(shù)生內(nèi)在學(xué)習動力不足，但是他們因為長期的藝術(shù)特長訓(xùn)練，實踐動手能力較強，對于實訓(xùn)類的課程興趣較高。而我們的圖紙繪制類課程包括電腦繪圖和手繪繪圖，都是實踐性比較高的課程，在一定程度上符合學(xué)生的興趣點，能夠引起他們的學(xué)習積極性，也在一定程度上利于我們的翻轉(zhuǎn)課堂的實施?；谝陨咸攸c，我們在民辦高校藝術(shù)類課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂改革，教師的首要任務(wù)是能盡力設(shè)計好課程興趣點，注重實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣及良好的學(xué)習習慣，同時能引導(dǎo)他們有正確的學(xué)習態(tài)度及生活態(tài)度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校藝術(shù)類圖紙繪制課程群中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生整體素質(zhì)較低，限制了翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施

翻轉(zhuǎn)課堂想要順利實施，學(xué)生的參與度是最關(guān)鍵的，課前的自主學(xué)習是翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利進行的前提，但因為民辦藝術(shù)類學(xué)生的特殊性，能夠課前預(yù)習與學(xué)習的極少，即使有部分學(xué)生迫于最后分數(shù)的壓力和新接觸感覺比較好玩準備了這部分內(nèi)容，但是因為沒有形成良好的學(xué)習習慣，也很難堅持到最后，并且隨著智能手機的普及，高校wifi的全覆蓋，這些便利的條件讓本就自制力差的學(xué)生更能夠輕易的獲取自己感興趣的娛樂活動，即使在90分鐘的課堂上也很難專注于學(xué)習，更不用說利用課下時間，大部分學(xué)生都是應(yīng)付了事。

（二）教師精力有限，對翻轉(zhuǎn)課堂的投入不夠

民辦院校的教師與公辦院校不同，他們承擔著沉重的教學(xué)任務(wù)，除此之外還有教研和科研任務(wù)，本身精力就已經(jīng)非常有限，而翻轉(zhuǎn)課堂對他們提出了更高的要求，讓他們摒棄了原本已經(jīng)非常熟悉的教學(xué)形式與內(nèi)容，不僅要錄課、剪輯、整理資料、重新設(shè)計課堂內(nèi)容，還要填寫各種改革表格、考試形式等，而本身的課時量卻并沒有任何減少，也沒有額外的收益，所以老師們積極性并不高，大多是迫于學(xué)校的任務(wù)壓力不得不做。

（ 三） 知識碎化嚴重

任何知識都是系統(tǒng)的、完整的、有著密切的邏輯關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂的前期教師的視頻資源大多采用微課的形式，總結(jié)主要內(nèi)容，而學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗、邏輯概括能力不足，這就致使學(xué)生學(xué)習起來邏輯混亂，各個知識點之間無法連成知識線，也抓不住知識重點，無法形成完整的知識體系，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識的“斷層”。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校藝術(shù)類圖紙繪制課程群中的應(yīng)用優(yōu)化對策

民辦院校藝術(shù)類的學(xué)生因文化底子較弱，因此他們對于理論性的課程興趣不大，但一般這類學(xué)生卻有著較強的實踐動手能力，對實踐類課程比較感興趣，我們圖紙繪制類課程正好是實踐類課程，而且可以與實際工程密切聯(lián)系，這部分學(xué)生還有一個特點就是特別實際，很看重實實在在的利益，因此我們可以將這部分課程與實際工程項目與設(shè)計大賽結(jié)合起來，提高他們的學(xué)習興趣點和主動性，主要采取以下形式：

（一）以“項目式”教學(xué)作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心

工作室制是目前藝術(shù)類高校改革的主要形式，隨著二級學(xué)院經(jīng)費自主性的加強，創(chuàng)收成為各學(xué)院除教學(xué)之外的重要任務(wù)，致使各個二級學(xué)院普遍采用工作室制，將項目引進到學(xué)校來，既為學(xué)院增加了收益，同時有效的開發(fā)了我們的人力和技術(shù)優(yōu)勢，做到人盡其能，大量的項目進課堂也提高了學(xué)生實踐能力與經(jīng)濟收益，這是學(xué)生們非?？粗氐?，正因為課堂上我們需要做實際項目，學(xué)生想要順利完成項目，那么知識的儲備與積累就只能靠課下去完成，在實際收益的刺激下，學(xué)生們將會非常積極主動且高效的完成課下知識點的學(xué)習，而完成項目的過程又是一個非常系統(tǒng)的過程，需要將各個知識點進行融合，有利于學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完成自學(xué)知識的碎片整合，在形成完整知識體系的同時又應(yīng)用到了實際操作中，真正做到了學(xué)以致用?！绊椖渴健苯虒W(xué)使以往封閉式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為面向市場的開放式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校期間就積累了大量的實踐經(jīng)驗， 縮短了畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期，能夠更快適應(yīng)社會。

（二）將“競賽式”引入課堂，作為翻轉(zhuǎn)課堂的補充

因工程項目的時效性非常強，在實際操作中有一定的局限性，并不能保證學(xué)生們時時有合適的項目，我們必須有另外的應(yīng)對措施。藝術(shù)類專業(yè)每年都有大量的不同層次、不同部門組織的各種競賽，參加各類大賽無疑是檢驗我們專業(yè)學(xué)習成果的最好方式，是我們專業(yè)技能的試金石，也是我們學(xué)生畢業(yè)后找工作的非常有利的敲門磚，學(xué)生們普遍比較重視，因此我們可以在項目式教學(xué)之外，將各類大賽引入課堂，以競賽內(nèi)容為主線，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，學(xué)習相應(yīng)的繪圖手段的視頻內(nèi)容，變單一的傳授為雙向互動的教學(xué)模式。“競賽式”教學(xué)法作為項目式的補充，與最新的設(shè)計競賽結(jié)合，為學(xué)生積累最有說服力的專業(yè)技能成果作證，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習自主性，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，在做參賽作品的過程中，通過查閱資料，翻閱各種知識點，到最終將自己的設(shè)計理念表達出來的過程中，對專業(yè)知識的理解更加透徹、更加系統(tǒng)和完整。在參賽過程中，教師一定做好組織，采取團隊合作的形式，讓學(xué)生之間加強相互討論和團隊合作，注重培養(yǎng)他們的團隊意識，這在將來畢業(yè)后的工作中也是非常重要的職業(yè)素質(zhì)。

（三）將翻轉(zhuǎn)課堂與教研相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂的順利進行，除了學(xué)生的主體作用外，老師的輔助作用也是關(guān)鍵，目前對于新興的教學(xué)形式，教師們普遍積極性也不高，并不是老師們不愿意接觸新事物，大多數(shù)是因為精力達不到，翻轉(zhuǎn)課堂需要老師們拿出很大的精力錄制教學(xué)視頻，重新對課堂進行設(shè)計，所以調(diào)動教師的積極性也是翻轉(zhuǎn)課堂可以順利實施的基礎(chǔ)保障。目前教師的教研任務(wù)中有很大一部分課程建設(shè)類項目，包括混合課程、優(yōu)質(zhì)課程、特色課程、數(shù)字課程等，此類課程建設(shè)都大同小異，無一例外的都需要錄制教學(xué)視頻，將翻轉(zhuǎn)課堂與此類教研結(jié)合，可以有效的實現(xiàn)資源的重復(fù)利用，課程建設(shè)學(xué)校都有一定的經(jīng)濟補償，有效的保障了教師的勞動成果獲得應(yīng)有的收益，同時課程建設(shè)類項目驗收時大多都有學(xué)生參與度這項硬性指標的考核，與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合正好可以作為此項指標的作證，可以大大提高教師的積極性，做到一次付出多項受益。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)時代發(fā)展的新型教學(xué)模式，但是我們在應(yīng)用中要針對不同學(xué)校，不同專業(yè)學(xué)生的不同特點區(qū)別對待，不可一概而論，一定要結(jié)合各自的專業(yè)特點，做好不同課程的課程設(shè)計，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增加學(xué)生參與課堂的機會，從而讓他們能真正感受到所學(xué)課程的趣味，慢慢調(diào)動他們潛在的學(xué)習動機，真正的成為學(xué)習的主體。

參考文獻：

[1]楊珊珊，基于翻轉(zhuǎn)課堂的“三式”教學(xué)模式的探索與實踐——以高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例[J].美術(shù)教育研究，2018（24）.

[2]金雪飛，探究民辦高校以“傳統(tǒng)教學(xué)”為主“翻轉(zhuǎn)課堂”為輔的教學(xué)模式[J].智庫時代，2018（49）

本論文源于山東英才學(xué)院校級教改項目：環(huán)境設(shè)計圖紙表達課程群的“翻轉(zhuǎn)課堂”改革方法研究，項目編號YCXY-XJ2016022