生命教育理念下小學(xué)作文教學(xué)策略的研究

施麗莉

摘 要：生命教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，語文作文教學(xué)具有進(jìn)行生命教育的天然優(yōu)勢。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)的重要性不言而喻，作文的輔導(dǎo)尤為重要。在此過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計并指導(dǎo)學(xué)生撰寫作文，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和組織能力，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法。

關(guān)鍵詞：生命教育;小學(xué)作文

在現(xiàn)代社會中，諸如缺乏對生活的尊重、對生活的熱愛和對生命的珍惜等悲劇，是由學(xué)生缺乏生命意識和人格薄弱等因素引起的。許多學(xué)生在寫作時都不知道怎么寫，或者他們寫的文章既不合邏輯又毫無章法。因此，本文根據(jù)新課程改革的要求和目標(biāo)，在分析小學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出一些建設(shè)性的意見，以促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展，并為中國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

一 激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，培養(yǎng)寫作興趣

作文的內(nèi)容比較廣泛，主要來自經(jīng)典作品，其中有很多文章內(nèi)容是關(guān)于尊重生命、思考生命方面的。教師可以利用教學(xué)資源有效地探索和整合它們，并將其有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)。人類生活活動的生動畫面使學(xué)生能夠深刻地體驗(yàn)生活的意義。

從生命教育的角度出發(fā)，教師可以結(jié)合人類對生命的認(rèn)知過程，分析生命教育的價值，進(jìn)行有效的挖掘和整合。例如《繁星》《春水》《敬畏自然》《貓》等文章。通過講解，使學(xué)生認(rèn)識到生命是來之不易的，要珍惜生命。在教學(xué)作文的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生通過教學(xué)來了解寫作目的，即幫助學(xué)生發(fā)展語言感受，幫助學(xué)生發(fā)展充分表達(dá)事件的能力。如果故意強(qiáng)調(diào)寫作技巧不僅不能達(dá)到預(yù)期的效果，還會使學(xué)生對寫作失去興趣，變得僵化和不自信，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的寫作熱情。

教師應(yīng)對學(xué)生的寫作問題進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，進(jìn)行良好的作文指導(dǎo)。在上課前分析情況，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定適合他們的教學(xué)計劃。鼓勵學(xué)生建立起自信心，使學(xué)生的真實(shí)感受得到充分體現(xiàn)和展示，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生通過寫作積累經(jīng)驗(yàn)^[1]。

二 實(shí)現(xiàn)寫作與生命的高度融合

教師應(yīng)在了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行日常實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在小學(xué)階段可以有效地將寫作內(nèi)容與日常生活結(jié)合起來，并促使學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生寫出來的作文能更好地反映日常生活。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天》之后，老師可以指示學(xué)生寫一篇有關(guān)“秋天遐想”的文章。讓學(xué)生描述秋天的人，風(fēng)景和物體;他們還可以通過自己的感官體驗(yàn)來描述，并寫出與日常生活密不可分的事物。同時，可以生動具體地在構(gòu)圖中恰當(dāng)表達(dá)自己的內(nèi)在感受和情感，提升語言寫作能力。

三 給學(xué)生相應(yīng)的寫法指導(dǎo)

小學(xué)生在控制情緒、內(nèi)心表達(dá)方面很差，這是正?，F(xiàn)象，與學(xué)生的年齡和心理特征相符。這時，如果教師能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，正確地指導(dǎo)學(xué)生的身心發(fā)展，就會使學(xué)生感到被照顧。同時，當(dāng)老師指導(dǎo)學(xué)生寫作文時，應(yīng)該成為每個學(xué)生相應(yīng)的小幫手。

例如，在小學(xué)的語文素材中，《西湖》《北大荒的春天》都是以總分的方式構(gòu)成的^[2]。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以書面形式使用此方法。教師應(yīng)在作文課輔導(dǎo)中善于觀察學(xué)生的寫作細(xì)節(jié)，并盡可能給予學(xué)生一些幫助，以使學(xué)生的作文層次分明。

四 注重作文評語的有效性

在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，根據(jù)每個學(xué)生的寫作方法，指出工作的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生知道自己是寫作的第一人，可以大膽地擴(kuò)大想象力，放手寫作，以此突出學(xué)生寫作的特點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生對寫作內(nèi)容的理解。此外，小組評估也可以用來讓學(xué)生一起識別問題，促進(jìn)學(xué)生自愿修改作文以及激發(fā)每個學(xué)生的寫作信心^[3]。

五 深化學(xué)生的生命認(rèn)知

語文本身是一門全面而嚴(yán)格的學(xué)科。因此，作文教學(xué)形式不應(yīng)局限于一種。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要靈活地豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對生命觀的認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)了《丑小鴨》一文后，教師可以向?qū)W生詢問“丑小鴨在生活過程中遭受了什么樣的不平等待遇”，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自己的生活思考和想象力，并開始討論，以了解尊重生命的真相并強(qiáng)調(diào)生命教育的本質(zhì)。

教師還可以從生活中的榜樣身上學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作上進(jìn)行探索，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的思想和感受，給學(xué)生更客觀的評價，及時糾正偏見的言論，達(dá)到生活教育的效果。多種教學(xué)方法可以有效地加深學(xué)生的生活認(rèn)知，增強(qiáng)作文的靈感^[4]。

結(jié)語：

總的來說，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)學(xué)會發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，經(jīng)常注意學(xué)生的寫作趨勢，及時評估學(xué)生的寫作問題以了解關(guān)心和信任學(xué)生，真正地教育學(xué)生情感，以生命意識影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。使學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際完成寫作，學(xué)習(xí)特定的歷史和文化知識，將真實(shí)的情感注入構(gòu)圖中，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國柱.提升小學(xué)語文作文教學(xué)策略探究[J].科教文匯（下旬刊），2014（11）.

[2]喻嬌.提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的策略研究[J].才智，2015（18）.

[3]李秋孌.個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2016（20）.