幼兒園教師游戲化教學(xué)中的指導(dǎo)策略研究

摘 要：游戲化教學(xué)是學(xué)前教育的一種有效方式，不僅對(duì)幼兒身心健康的發(fā)展具有重要價(jià)值，還可以增進(jìn)師生之間的交流，幫助家長(zhǎng)和教師更加了解幼兒的需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。目前，這種教學(xué)方式已被學(xué)前教師廣泛認(rèn)可，并被用于實(shí)踐教學(xué)。幼兒園教師在游戲化教學(xué)中的指導(dǎo)作用越來(lái)越受到重視，本文通過(guò)對(duì)其現(xiàn)狀以及問(wèn)題的分析，總結(jié)歸納出增強(qiáng)實(shí)施的具體策略，希望在游戲化教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用可以得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教師;游戲化教學(xué);指導(dǎo)策略

近年來(lái)，隨著科教一直在不斷推進(jìn)，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，課程的改革整合是十分必要的，幼兒園教育也是如此。在新的幼教思維體系指導(dǎo)下，幼兒發(fā)展必須重視幼兒在教育教學(xué)中的主體性。學(xué)前教育不僅要將其自身融入社會(huì)整體之中，還要充分符合幼兒的自然發(fā)展，其中，游戲是個(gè)必要環(huán)節(jié)和工具。為了順應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要，在學(xué)前教育中融入游戲元素可以促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，提高幼兒的學(xué)習(xí)參與度。在學(xué)前教育過(guò)程中，教師合理地指導(dǎo)游戲化教學(xué)，這對(duì)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)十分關(guān)鍵。然而，在實(shí)際的游戲化教學(xué)過(guò)程中，如果教師不能給幼兒合理的指導(dǎo)，或是教師的指導(dǎo)作用不能很好地發(fā)揮出來(lái)，那么就會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，本文的分析對(duì)于提高游戲化教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)具有重要意義。

一 幼兒園教師游戲化教學(xué)指導(dǎo)存在的問(wèn)題

（一）教師沒(méi)有給予幼兒充分思考的時(shí)間

幼兒正處于自我意識(shí)飛速發(fā)展的時(shí)期，他們已經(jīng)形成了互相分享、互相合作和解決問(wèn)題的意識(shí)。但由于教師在指導(dǎo)時(shí)的提前介入，幼兒沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考，使得幼兒在獨(dú)立性方面得不到鍛煉。比如，孩子有自己的想法，幼兒之間會(huì)經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。教師會(huì)為了避免矛盾的產(chǎn)生而在第一時(shí)間介入其中，打斷幼兒的話題。事實(shí)上，這不但不利于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展，反而會(huì)激化矛盾，不利于問(wèn)題的解決。

（二）知識(shí)傳授過(guò)多，教師游戲化教育技能不足

在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然認(rèn)為游戲只是純粹的工具或手段，可以在集體游戲需要的時(shí)候隨時(shí)使用。為了激發(fā)孩子們聽(tīng)課的興趣，吸引和保持他們的注意力，只引入了形式上的游戲。使得課堂上知識(shí)傳授過(guò)多，對(duì)游戲化教育的技能方面還有很多不足。例如，如何創(chuàng)造一個(gè)基于游戲的教學(xué)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)游戲因素和教育因素的整合;如何組織和進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新等，這些都是教師需要考慮的。

（三）教師忽略了幼兒的主體地位

在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)活動(dòng)主要通過(guò)集體教學(xué)來(lái)進(jìn)行。教師在傳統(tǒng)上處于管理者的地位，對(duì)紀(jì)律有非常嚴(yán)格的要求。在觀察過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，在幼兒園游戲化教學(xué)中，教師的指導(dǎo)地位與幼兒參與的主體地位發(fā)生了極大沖突。教師提前安排“玩”的框架和結(jié)果，并且經(jīng)常在游戲化教學(xué)過(guò)程中，將孩子們的表現(xiàn)任意引導(dǎo)到心中的預(yù)定模式，幼兒參與游戲化教學(xué)的主體性被忽略了。

二 增強(qiáng)教師在游戲化教學(xué)中的指導(dǎo)策略

（一）轉(zhuǎn)變、提升教師的教育觀

立足于孩子的需要，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)并確定活動(dòng)內(nèi)容。課堂教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立“以幼兒為中心”的思維，確立他們的主導(dǎo)地位。教師根據(jù)幼兒喜愛(ài)的游戲，進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。其次，教師應(yīng)該降低自身的姿態(tài)，積極與孩子們交流游戲活動(dòng)。一方面，它有助于拉近“教”與“受”的關(guān)系，增進(jìn)彼此的友誼。另一方面，它可以實(shí)現(xiàn)良性的提升，理解孩子們的真實(shí)需要。也可以更好地完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)更加符合本班學(xué)生的個(gè)性需要。

同時(shí)，幼兒在游戲?qū)W習(xí)中的自我控制能力相對(duì)較差，他們對(duì)如何玩游戲也沒(méi)有正確的理解。這要求教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的個(gè)體和整體差異組織游戲。這不僅可以確保游戲教學(xué)的科學(xué)性，還可以確保游戲能夠給幼兒帶來(lái)更多的幫助。

（二）提升教師游戲化教育技能

幼兒園應(yīng)加大相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)的組織，通過(guò)有效的再學(xué)習(xí)來(lái)推動(dòng)幼教整體質(zhì)量與實(shí)踐技能的提升。只有通過(guò)各種方式在以后的專業(yè)發(fā)展中繼續(xù)培訓(xùn)和進(jìn)修，才可以轉(zhuǎn)變幼教傳統(tǒng)上“管”大于“引”的思維，真正地將游戲與教育融合起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，它和繼續(xù)教育可分為不同時(shí)間的培訓(xùn)，例如學(xué)期開(kāi)始時(shí)的定期培訓(xùn)，以及節(jié)假日的交替培訓(xùn)。短期培訓(xùn)可以是夏季強(qiáng)化培訓(xùn)課程，長(zhǎng)期則是需要有一定證明的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。幼兒園可以根據(jù)自身的管理和發(fā)展特點(diǎn)選擇合理的培訓(xùn)方法。

（三）創(chuàng)造良好的游戲化教學(xué)環(huán)境

在教師用游戲教孩子的過(guò)程中，教師需要在教學(xué)過(guò)程中為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。這個(gè)教學(xué)環(huán)境在提高幼兒園游戲發(fā)展水平方面發(fā)揮著非常重要的作用。教師為幼兒游戲創(chuàng)造良好的環(huán)境，可以激發(fā)幼兒積極參與游戲教學(xué)的熱情和興趣。同時(shí)，在開(kāi)展具體教學(xué)的過(guò)程中，我們必須充分認(rèn)識(shí)到，在幼兒園游戲教學(xué)過(guò)程中良好的組織能力也能為幼兒園游戲教學(xué)的有序開(kāi)展提供更高的保障。

營(yíng)造良好的游戲化教學(xué)環(huán)境不僅是改變幼兒所處的環(huán)境，還需要教師引導(dǎo)幼兒走進(jìn)“遐想”的世界，讓幼兒從內(nèi)心深處走進(jìn)游戲化學(xué)習(xí)的世界中。例如，當(dāng)組織活動(dòng)時(shí)，教師經(jīng)常扮演動(dòng)物母親的角色，而幼兒則是動(dòng)物母親的好孩子。引導(dǎo)幼兒想象這個(gè)情節(jié)，并用它來(lái)連接活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)。在美術(shù)課堂中，需要用蛋殼做貼畫(huà)，教師可以這樣介紹這個(gè)游戲：今天我們要去熊媽媽的家，但是熊媽媽的家路特別難走。我們?cè)撛趺醋瞿?？然后帶領(lǐng)熊媽媽鋪設(shè)一條路;一是想象情況。這種想象的世界是教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)建出來(lái)另一個(gè)教學(xué)空間，這種指導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象的方式在為幼兒營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，可以使幼兒提高想象力和創(chuàng)造力。

（四）讓幼兒真正成為游戲的主人

游戲是屬于孩子的，而不是成人強(qiáng)加的活動(dòng)。要從全面的角度來(lái)審視這種自主性，這樣幼兒就可以決定他們想玩什么、如何玩、和誰(shuí)一起玩、去哪里玩，等等。孩子們是游戲的主人，更是課堂的主人。平時(shí)，教師應(yīng)該仔細(xì)了解他們的想法，并且以引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)真相，而不是直接告訴孩子成人的知識(shí)和答案。同時(shí)，教師不應(yīng)該輕易中斷幼兒游戲，也不應(yīng)決定和左右幼兒的游戲。在游戲中，孩子們有權(quán)決定一切。

例如，將玩具和學(xué)習(xí)材料放入游戲中應(yīng)該基于幼兒的需求和興趣。游戲的情節(jié)和內(nèi)容應(yīng)該是幼兒自身經(jīng)歷的再現(xiàn)。游戲中出現(xiàn)的沖突和糾紛應(yīng)該由小孩子來(lái)解決。幼兒只有在愿意遵守這些規(guī)則的情況下，才可以真正享受到游戲化的學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。在游戲化教學(xué)中，只有當(dāng)孩子自主選擇時(shí)，他們才能有靈活性，才能真正產(chǎn)生興趣和自我體驗(yàn)，并能以自己的方式和速度將外部體驗(yàn)內(nèi)化為自己的體驗(yàn)。這時(shí)，教師需要做一個(gè)聰明的旁觀者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助和引導(dǎo)，而不是自己去主導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)：

在幼兒園教學(xué)中，通過(guò)游戲來(lái)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和拓寬他們的思維是一種很好的教學(xué)方法。為了使孩子們的這種游戲教育得到較好的實(shí)施，教師必須發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮教師組織、策劃和指導(dǎo)幼兒游戲?qū)W習(xí)的功能，可以讓這個(gè)系統(tǒng)的方式最大程度地發(fā)揮作用。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，提升自身的教育技能，轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，以幼兒為主，為其營(yíng)造出積極健康的學(xué)習(xí)生活游戲環(huán)境，幫助幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：孫艷繄（1990-），女，漢族，河北保定人，二級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：學(xué)前教育。