小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略探究

侯立燕

摘 要：寫(xiě)作教學(xué)一直是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師所頭疼的問(wèn)題。一方面，小學(xué)生思維角度與成年人不同，寫(xiě)作很容易背離主題;另一方面，小學(xué)生理解能力較差，在寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)上也存在著一定的困難。但換個(gè)角度思考，這兩方面并非不能解決，而是可以通過(guò)正確的教學(xué)方法來(lái)轉(zhuǎn)化為教學(xué)助力的。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散，并對(duì)那些新穎而又正確的主題理解做出表?yè)P(yáng);此外通過(guò)生活化的寫(xiě)作取材和良好的評(píng)價(jià)也可以提高作文教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)階段的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)通常都是較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，這跟小學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)度是分不開(kāi)的。小學(xué)生思維發(fā)育還處于較為初級(jí)的階段，人生經(jīng)歷也很少，對(duì)于復(fù)雜的作文寫(xiě)作是難以進(jìn)行的。教師在這一階段的作文教學(xué)中，應(yīng)該把主要目的放在學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上去，從而為學(xué)生以后進(jìn)一步的寫(xiě)作學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該從這兩方面出發(fā)，通過(guò)在寫(xiě)作課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作文命題進(jìn)行討論的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行思維發(fā)散，并通過(guò)將作文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生日常生活經(jīng)歷的方式來(lái)降低學(xué)生的寫(xiě)作難度。此外，教師還要對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指出學(xué)生的不足之處并提供修改意見(jiàn)，為學(xué)生提高自身寫(xiě)作水平指明方向。

一 開(kāi)展主題討論，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

想要在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中做好寫(xiě)作教學(xué)，教師首先要做的就是在課堂上讓學(xué)生們?cè)趯?xiě)作開(kāi)始之前先通過(guò)集體討論的方式對(duì)文章的主題發(fā)表自己的看法，說(shuō)一說(shuō)自己打算從哪個(gè)角度入手進(jìn)行寫(xiě)作。小學(xué)生的思維方式與成年人存在著很大的差別，這是學(xué)生的天性，如果教師強(qiáng)行對(duì)這種天性進(jìn)行壓制的話(huà)，會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維形成巨大的打擊。因此，教師可以通過(guò)先讓學(xué)生討論再進(jìn)行引導(dǎo)的方式，來(lái)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢(shì)，并讓他們認(rèn)識(shí)到如何正確地進(jìn)行作文創(chuàng)新。

比如，在“習(xí)作：猜猜他是誰(shuí)”的教學(xué)中，教師就可以在開(kāi)始寫(xiě)作之前先讓學(xué)生對(duì)這個(gè)寫(xiě)作題目進(jìn)行討論并發(fā)表自己的看法。教師可以讓學(xué)生們想一想，這個(gè)“他”可以是什么身份呢，這個(gè)身份有什么特點(diǎn)呢？這樣一來(lái)，學(xué)生就在教師的指引下正確地進(jìn)行了思維的發(fā)散。不論學(xué)生想要描寫(xiě)家里人還是想要描寫(xiě)曾在電視網(wǎng)絡(luò)上見(jiàn)過(guò)的人，只要進(jìn)行了正確的思考，都會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力有一定的促進(jìn)。這樣一來(lái)，小學(xué)生思維發(fā)散的特點(diǎn)就得到了解決，并且反過(guò)來(lái)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和寫(xiě)作水平的提高。

二 鼓勵(lì)取材生活，貼近學(xué)生經(jīng)歷

想要在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中做好寫(xiě)作教學(xué)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生從自身的生活經(jīng)歷中挖掘?qū)懽鞑牧?，并做到真情?shí)意。針對(duì)小學(xué)生理解能力差、寫(xiě)作技巧差的問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從自身親身經(jīng)歷的事跡出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容有著天然的熟悉和把握，在寫(xiě)作的時(shí)候就會(huì)減少結(jié)構(gòu)散亂、缺乏情感等一系列寫(xiě)作問(wèn)題的發(fā)生;除此之外，更為貼近生活的寫(xiě)作方式也會(huì)讓學(xué)生逐漸建立起從生活中取材的思維模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中積累寫(xiě)作素材的意識(shí)。

比如，在“習(xí)作：寫(xiě)日記”的教學(xué)中，教師就可以充分利用這一主題，讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)歷下手，逐漸學(xué)會(huì)在生活中積累寫(xiě)作素材。在教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講一講生活中遇到的趣事。然后教師再引出今天的寫(xiě)作主題，這樣學(xué)生自然就會(huì)認(rèn)識(shí)到生活中素材積累的重要性。然后，教師可以為學(xué)生簡(jiǎn)單地舉幾個(gè)寫(xiě)作例子，如一次打掃家務(wù)的經(jīng)歷、一次外出旅游的經(jīng)歷等，讓學(xué)生心里有一個(gè)大致的寫(xiě)作方向。如此一來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)較為輕松，日常積累的習(xí)慣也會(huì)逐漸形成。

三 優(yōu)化作文評(píng)價(jià)，做好作文反思

想要在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中做好寫(xiě)作教學(xué)，教師也要對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)進(jìn)行一定的優(yōu)化，讓學(xué)生真正能夠從作文評(píng)價(jià)中獲得進(jìn)步。作文評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)中十分重要的一部分，它代表著教師從專(zhuān)業(yè)視角對(duì)學(xué)生的文章作出的分析，一個(gè)好的作文評(píng)價(jià)往往能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和改進(jìn)方向。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，這一部分被很多教師簡(jiǎn)化了，只是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)了好壞卻沒(méi)有給出改進(jìn)意見(jiàn)，這使得學(xué)生的作文水平難以進(jìn)步。因此，教師需要改變這一點(diǎn)。

比如，在“習(xí)作：續(xù)寫(xiě)故事”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行仔細(xì)的審查并給出有用的建議。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，并在這個(gè)過(guò)程中找到學(xué)生作文中諸如內(nèi)容與故事背離、語(yǔ)言過(guò)于平鋪直敘之類(lèi)的問(wèn)題，將其解決方法寫(xiě)在作文評(píng)價(jià)中。如此一來(lái)，學(xué)生就能簡(jiǎn)單直接地從作文評(píng)價(jià)中獲取進(jìn)步的方向。

綜上所述，教師想要在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中做好寫(xiě)作教學(xué)，首先要通過(guò)討論的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文主題進(jìn)行創(chuàng)新理解;其次要鼓勵(lì)學(xué)生選擇生活中的經(jīng)歷寫(xiě)入作文，培養(yǎng)日常積累的習(xí)慣;最后還要通過(guò)優(yōu)化作文評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)步。

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