自我決定理論視域下高校增強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)主動性探究

金冬梅 張富芹 曹夢瑛 溫志毅

[摘 ? ?要] 近年來我國處于經(jīng)濟發(fā)展增速放緩、社會就業(yè)壓力增大的形勢當中，高校成為實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的重要陣地。當前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已被納入到高校人才培養(yǎng)計劃當中，但由于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直是以政府主導(dǎo)、高校施教的形式存在，導(dǎo)致大學(xué)生一直處于相對被動的接受教育的位置，這造成相當一部分大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)在需要不足。根據(jù)自我決定理論，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)堅持以學(xué)為中心的教學(xué)理念與模式，指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與其內(nèi)在需求聯(lián)系起來，通過設(shè)置難度適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標，采用先分解再綜合的教育訓(xùn)練方法，以及在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化，使大學(xué)生通過認同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來滿足其對同伴或所在群體的歸屬需求，進而促使他們產(chǎn)生更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，以增強其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的主動性。

[關(guān)鍵詞] 自我決定理論;大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;主動性;歸屬感

[中圖分類號] G642 ?[文獻標識碼] A ?[文章編號] 1002-8129（2019）12-0089-07

引言

近年來我國處于經(jīng)濟發(fā)展增速放緩、社會就業(yè)壓力增大的形勢當中，高校作為實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的重要陣地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于緩解大學(xué)生就業(yè)壓力、提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、推動國家經(jīng)濟健康發(fā)展以及增強國際競爭力具有非常重要的意義。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為當前政府、高校和社會重點關(guān)注的話題。

當前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已被納入到高校人才培養(yǎng)計劃當中，它以高校全體學(xué)生為教育對象，以未來能在社會、經(jīng)濟、文化、政治等領(lǐng)域進行創(chuàng)新，為他人和社會帶來新的機遇為教育目標[1]。經(jīng)過多年的探索和發(fā)展，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論是在理論層面，還是在實操層面都有了顯著的發(fā)展和提高。但是由于我國高校創(chuàng)業(yè)教育一直是政府主導(dǎo)、高校施教、大學(xué)生被動接受教育的形式，極易造成高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的主動性的忽視，由此帶來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效降低的后果。重視和增強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的主動性是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要解決的問題。

自我決定理論是1985年由美國心理學(xué)家Deci和Ryan提出的學(xué)習(xí)動機理論。該理論解釋了學(xué)習(xí)者的心理需求、內(nèi)在動機和學(xué)習(xí)主動性之間的關(guān)系。筆者試圖從自我決定理論的視角探討我國高校如何增強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)主動性的問題。

一、國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育研究概述

（一）國外高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況

1919年，美國青年商業(yè)社孕育了創(chuàng)業(yè)教育。1947年，哈佛大學(xué)開設(shè)“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程，標志著創(chuàng)業(yè)教育的正式形成，隨后世界各發(fā)達國家高校相繼開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。相較于創(chuàng)業(yè)教育的實施，創(chuàng)業(yè)教育的概念界定則相對較晚。1980年，聯(lián)合國教科文組織分別從廣義和狹義兩個層面對創(chuàng)業(yè)教育的概念進行了界定。廣義層面上，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的個體的教育活動。狹義層面上，創(chuàng)業(yè)教育是指使受教育者能夠在社會、經(jīng)濟、文化、政治等領(lǐng)域內(nèi)開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會提供機遇的教育活動[2]。

一直以來，歐美高校創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)辦創(chuàng)新型和機會型企業(yè)的能力，如Brown（2000）、Rideout（2013）總結(jié)高校創(chuàng)業(yè)教育是在大學(xué)背景下教授創(chuàng)業(yè)管理、戰(zhàn)略、創(chuàng)新和機會開發(fā)的大學(xué)課程和額外的課程實踐[3][4]。同時，Hejazinia（2015）指出歐美高校創(chuàng)業(yè)教育也兼顧培養(yǎng)所有學(xué)生的開創(chuàng)品質(zhì)、態(tài)度和技能[5]。

（二）我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育浪潮始于1998年清華大學(xué)舉辦的首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。2002年，邁入政府引導(dǎo)下的探索階段。2010年，進入教育行政部門指導(dǎo)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面推進階段。2015年，正式上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略當中。隨著我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的廣泛實施和高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多年的深化改革，2017年政府提出要建立健全教學(xué)與實踐相融合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

回顧我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展可以看出，我國高校創(chuàng)業(yè)教育具有鮮明的政府主導(dǎo)特征，即由政府推動高校進行創(chuàng)業(yè)教育。同時，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程是一個從自主創(chuàng)業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變的過程。自主創(chuàng)業(yè)教育著重教導(dǎo)學(xué)生如何自主創(chuàng)辦企業(yè)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)所有大學(xué)生在未來職業(yè)生涯中的開創(chuàng)精神和開創(chuàng)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不僅限于創(chuàng)辦企業(yè)[6]，只要突破了以往的工作、開辟了新的領(lǐng)域都屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，比如開拓新事業(yè)，形成新產(chǎn)業(yè)，開發(fā)新項目、新產(chǎn)品，開辟新市場，構(gòu)思新設(shè)想、新方案等[7]。

二、忽視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的主動性是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的潛在問題

（一）大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的被動地位易使其學(xué)習(xí)主動性不強

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對國家戰(zhàn)略“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的貫徹與執(zhí)行，是自上而下的。高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，處于引領(lǐng)、創(chuàng)設(shè)、組織和管理的地位，而大學(xué)生處于相對被動的位置。如果大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中一直充當被教育的、被管理的角色，學(xué)習(xí)的主動性沒有得到重視和發(fā)揮，最后學(xué)習(xí)效果不容樂觀[8]。

（二）相當一部分大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動機不足導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主動性不足

高校目前開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，旨在增強全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，期望他們在未來的職業(yè)生涯中能不斷創(chuàng)新、有所突破和超越。大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的初始愿望參差不齊。大多數(shù)學(xué)生具有強烈的就業(yè)意愿，愿意通過努力達到現(xiàn)實工作所需的素質(zhì)要求，但是有一部分大學(xué)生對未來的工作并沒有開拓和創(chuàng)新意識，這部分學(xué)生是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機的，這必然會影響他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)上的積極主動性，最終影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的效果。

三、高校增強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)主動性的措施探究

自我決定理論將自我決定定義為個體在充分認識自身需求與所處環(huán)境的基礎(chǔ)上對行為做出的自由選擇，并把動機分為內(nèi)在動機、外在動機和動機缺失[9]。該理論認為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機狀態(tài)主要取決于其自身的基本心理需求——自主需求、能力需求和歸屬需求的滿足狀況[10]。當學(xué)生的基本心理需求得到滿足時，其內(nèi)在動機會被激發(fā)，外在動機也會被內(nèi)化。當學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是內(nèi)在動機時，其學(xué)習(xí)行為便是自我決定的，是積極主動的。

自我決定理論給予的啟示是高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要想將大學(xué)生培養(yǎng)成積極主動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)者，需要盡量為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)能滿足他們的基本心理需求——自主需求、能力需求與歸屬需求的教育與學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們產(chǎn)生更多內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機或?qū)⒏嗟耐庠趧訖C內(nèi)化。具體措施如下：

（一）自主需求方面

自我決定理論認為學(xué)生具有體驗自己的行為是基于自我選擇的而不是來自外部壓力的需求。只有當學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時，才會積極主動。自主需求的實現(xiàn)是自我決定的必要前提。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，可以通過以下措施來增進大學(xué)生自主需求的滿足，進而增強其學(xué)習(xí)的主動性。

1. 堅持以學(xué)為中心的教學(xué)理念與模式。高校是國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的落實者，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)者，在擔負責(zé)任與使命之下，有采用灌輸?shù)纫越虨橹行牡慕虒W(xué)理念和模式的傾向。大學(xué)生正處于自主需求非常旺盛的時期，以教為中心的教學(xué)理念和模式由于沒有滿足大學(xué)生的自主需求，教學(xué)效果堪憂。而以學(xué)為中心的教學(xué)理念和模式重視大學(xué)生自主需求的滿足，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機會隨之增強，外在動機會更多地內(nèi)化，進而增加學(xué)習(xí)投入，帶來學(xué)習(xí)效果的提升。

2. 指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與其內(nèi)在需求聯(lián)系起來。首先，大學(xué)生普遍具有強烈的自主需求，他們希望按照自己的意愿選擇自己的學(xué)習(xí)和生活方式。如果大學(xué)生不清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于其學(xué)習(xí)與生活的意義，將其視為負擔，那么在其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中外在動機和動機缺失就會占上風(fēng)，導(dǎo)致其精力和熱情投入不足，學(xué)習(xí)效果不理想。

其次，大學(xué)生面臨的現(xiàn)實壓力是就業(yè)和升學(xué)，他們會認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對就業(yè)和升學(xué)的意義和價值不大。但實際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已日漸成為求職和升學(xué)中不可或缺的素質(zhì)要求，也是決定其未來職業(yè)發(fā)展空間的核心要素。如果大學(xué)生能充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在自己學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展中的重要性，意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的增強能讓他們對自己的生活和工作有更多的決定權(quán)時，他們就會產(chǎn)生更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。因此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要注重將大學(xué)生的自主需求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。例如，可以為他們分析未來職業(yè)對人們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上的要求越來越高。還可以通過各種事例向他們說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的增強更有利于人們自主需求的滿足。例舉的人物應(yīng)更多的是普通人，而非社會知名人士，這樣大學(xué)生才會將事例中的人物與自己聯(lián)系起來，并視為自己效仿的榜樣。

另外，很多學(xué)生的思想意識還停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向未來有創(chuàng)辦企業(yè)愿望的學(xué)生的，因而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中因自己沒有這方面的愿望而顯得很被動。面對這種情況，高校要向大學(xué)生耐心地解釋目前開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體在校大學(xué)生的，教育的目標并不局限在未來能創(chuàng)辦企業(yè)，而是讓所有的學(xué)生在未來的工作崗位上具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。通過細致的講解，讓學(xué)生明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的拓展和提升，是讓大學(xué)生在對專業(yè)勝任的基礎(chǔ)上獲得開創(chuàng)精神和能力，使大學(xué)生在未來所從事的事業(yè)中更有成就。

（二）能力需求方面

自我決定理論認為學(xué)生具有相信自己具備挑戰(zhàn)更高、更難的學(xué)習(xí)目標的能力需求。能力需求的滿足是學(xué)生積極主動地完成復(fù)雜、艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提，這一需求的滿足能讓學(xué)生體驗到自我效能感和自我實現(xiàn)感。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，可以通過以下措施來滿足學(xué)生的能力需求以促進其積極主動地學(xué)習(xí)。

1. 設(shè)置難度適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標。自我決定理論認為人們只有相信自己具備完成任務(wù)的能力，能力需求得到滿足時，才會積極主動地去完成任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)事實上對大學(xué)生來說具有很大的挑戰(zhàn)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合能力，大學(xué)生需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中提升機會發(fā)掘能力、組織管理能力、戰(zhàn)略決策能力、資源整合能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和挫折承受能力等能力[11]，并將這些能力綜合起來加以應(yīng)用。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)難度較大，大學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難、懷疑自己的能力、能力需求得不到滿足而退縮、放棄等情緒。鑒于此，高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，要重視大學(xué)生能力需求的滿足，在制定教育教學(xué)目標時，要結(jié)合學(xué)生的實際能力情況，確定適宜的難度。

2. 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力采用先分解再綜合的訓(xùn)練方法。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這種綜合能力的訓(xùn)練，為降低難度，可采用先分解、再綜合的訓(xùn)練方式，也就是先分別針對機會發(fā)掘能力、組織管理能力、戰(zhàn)略決策能力、資源整合能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及挫折承受能力等基礎(chǔ)能力進行專項訓(xùn)練，然后再綜合起來加以訓(xùn)練。值得注意的是，很多大學(xué)生由于長期受應(yīng)試教育的影響，只重視課內(nèi)學(xué)習(xí)，很多偏重社會和實踐的能力沒有得到很好的發(fā)展，如很多學(xué)生在組織管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面發(fā)展不夠充分，這勢必影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的效果。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，對于基礎(chǔ)能力薄弱的大學(xué)生，要針對薄弱項進行專項訓(xùn)練，以使學(xué)生樹立可以提升的信心，并切實取得提升的效果，避免在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力訓(xùn)練時，因基礎(chǔ)能力薄弱產(chǎn)生無助感、能力需求得不到滿足而放棄學(xué)習(xí)。

3. 多采用大學(xué)生參與和卷入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法。在設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法時，應(yīng)多采用大學(xué)生參與和卷入較多的方法。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高級能力，這種能力往往極具個性特色。比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力同樣強的兩個學(xué)生，一個以機會發(fā)掘能力見長，另一個以挫折承受能力見長，他們提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑肯定是不同的，所以在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，要盡量給予學(xué)生參與和卷入的機會，讓學(xué)生有發(fā)揮自己能力長項的空間，對自己的能力持有足夠的信心。能力需求得以滿足，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，從而能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4. 給予及時準確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，要及時、準確地給予大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，讓他們清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，以便及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略，對學(xué)習(xí)有控制感。在學(xué)生取得一些進步時，要給予充分的表揚和鼓勵，以滿足學(xué)生的能力需求，盡力地保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。

（三）歸屬需求方面

自我決定理論認為學(xué)生具有希望得到同伴或團隊的理解和認同的需求。大學(xué)生普遍渴望來自同伴或所在群體的接納和認可，具有強烈的歸屬需求。如果同伴或所在群體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)非常重視、投入很多，大學(xué)生為了獲得歸屬感，也會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)抱持積極的態(tài)度。歸屬需求的滿足是學(xué)生投入學(xué)習(xí)的重要原因。如果同伴或所在群體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度消極，原本對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)有熱情的學(xué)生也會因為需要同伴或所在群體的認可和接納而減褪熱情，或者最初對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，因為有同伴和所在群體的支持，而從消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極。

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化，促使大學(xué)生通過認同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來滿足其對同伴或所在群體的歸屬需求。例如，由于絕大多數(shù)大學(xué)生受所在班級和宿舍的影響較大，高?？梢栽诎囡L(fēng)建設(shè)和宿舍文化建設(shè)中注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出的學(xué)生向大家分享自己的學(xué)習(xí)體會和收獲，可以讓大學(xué)生以宿舍為單位完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一些作業(yè)或任務(wù)。另外，高校還可以鼓勵大學(xué)生創(chuàng)辦和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，并給予經(jīng)費和師資方面的支持。大學(xué)生通過組織和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團活動，可以與其他大學(xué)生進行充分的交流、溝通，彼此相互影響、促進。學(xué)校還可以組建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽團隊，公開招募和選拔團隊成員，去參加國家、地區(qū)等舉辦的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。通過對招募、選拔團隊成員過程以及對參賽情況的報道和宣傳，增強在活動中表現(xiàn)突出的大學(xué)生的校園影響力，使他們成為大學(xué)生效仿的榜樣。還可以邀請已經(jīng)步入職場，并且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)突出的校友回到母校，與在校大學(xué)生分享學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)歷，讓學(xué)生感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。

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[責(zé)任編輯：汪智力]

Abstract： In recent years， China is in a situation of slowing economic growth and increasing pressure on social employment， and colleges have become important positions in implementing the national strategy of "mass entrepreneurship and innovation". At present， the innovation and entrepreneurship education in China's colleges has been incorporated into the college talent training plan; however， since the innovation and entrepreneurship education in China's colleges has always been led by the government and implemented by colleges， college students are in a relatively passive position to receive education. As a result， a considerable number of college students have insufficient inherent needs for innovation and entrepreneurship courses. According to the theory of self-determination， colleges should adhere to the learning-centered teaching philosophy and model in innovation and entrepreneurship education， guide students to connect innovation and entrepreneurship learning with their inherent needs， set the teaching goals of innovation and entrepreneurship education with appropriate difficulty， adopt education and training methods of decomposing first and then integrating， and create a campus culture that advocates innovation and entrepreneurship， so that college students can meet the needs to belong to their peers or their groups by identifying innovation and entrepreneurship， which promotes them to have more intrinsic motivation for innovation and entrepreneurship learning， and enhances their initiative in innovation and entrepreneurship learning.

Keywords： Self-determination Theory; College Students; Innovation and Entrepreneurship; Innovation and En-

trepreneurship Education; Initiative; Sense of Belonging