合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效利用探究

摘 要：在新的教學(xué)理念推廣背景下，面對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，具體的教學(xué)措施應(yīng)該不斷創(chuàng)新，使之更加符合學(xué)生能力提升的需要。在初中英語教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生難以體會到英語學(xué)習(xí)樂趣、英語課堂參與感薄弱的問題。本文結(jié)合合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過改進教學(xué)，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中英語;應(yīng)用策略

合作學(xué)習(xí)是一種倡導(dǎo)學(xué)生通過小組或多人合作來完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的模式，相比于學(xué)生的個人學(xué)習(xí)來說，合作學(xué)習(xí)強調(diào)多人合作。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力有所差異，在完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生間取長補短，降低學(xué)習(xí)難度，同時讓學(xué)生在多人合作的過程中體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。在講解不同的知識點時合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用形式應(yīng)有所差異，結(jié)合具體的知識和學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識過程中產(chǎn)生的問題，教師應(yīng)當(dāng)進行教學(xué)創(chuàng)新。

一、 保證科學(xué)分組

在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)之前，將班級內(nèi)學(xué)生劃分為不同的小組是非常重要的形式，這樣才能保證在完成以后學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生能以小組的形式進行合作?？茖W(xué)分組是教師在制定合作教學(xué)法過程中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是前提，在分組的過程中，教師需要考慮多個方面的因素，首先要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，保證每一個小組內(nèi)的學(xué)生既有基礎(chǔ)較好的，又有基礎(chǔ)較差的，這樣才能使以后的合作學(xué)習(xí)更加和諧，發(fā)揮基礎(chǔ)較好的學(xué)生對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生的帶動性作用，使整個小組的討論呈現(xiàn)出積極的情況，這樣有利于基礎(chǔ)較差的學(xué)生向基礎(chǔ)較好的學(xué)生提問，發(fā)揮學(xué)生間的帶動性作用。其次，影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的原因是多方面的，個人性格是重要因素之一，外向的學(xué)生往往會在合作學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)得非常積極，踴躍討論，而性格比較內(nèi)向的學(xué)生往往很難全面地表達自我?？茖W(xué)的分組是指教師的分組全部能夠確保成員之間能夠在完成以后的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的合作中，發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也要注意聽取學(xué)生的觀點，當(dāng)初步分組方案擬定之后，如果學(xué)生有異議或提出不同的觀點，教師也要及時予以采納。

二、 設(shè)計豐富的合作學(xué)習(xí)模式

雖然合作學(xué)習(xí)主要特指學(xué)生間以合作的形式來完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是考慮到初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)不應(yīng)該以單一的學(xué)習(xí)任務(wù)為主，而是不斷豐富合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠以合作的方式來完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于詞匯的記憶、課文的朗讀，或者以其他的趣味性形式來完成的英語學(xué)習(xí)，英語教學(xué)的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的語言運用技巧。在具體的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分別以合作學(xué)習(xí)的方式來完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以不同的形式參與到合作學(xué)習(xí)過程中。例如在教學(xué)“Feeling excited”這一單元內(nèi)容時，考慮到學(xué)生興趣提升、合作學(xué)習(xí)模式豐富性的教學(xué)原則，在課堂導(dǎo)入過程中，教師可以設(shè)計由學(xué)生合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生通過情景模擬的形式進行英語對話，了解學(xué)生的口語表達情況以及他們在學(xué)習(xí)這部分知識過程中遇到的問題。而在具體的知識講解過程中，則由學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式完成課文的朗讀，分段朗讀是提高學(xué)生朗讀熱情、解決部分朗讀問題的有效措施。其次，在課堂小結(jié)過程中，教師也可以組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式來完成，總之，在一堂課的教學(xué)過程中處處體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠以不同的合作模式來完成該單元知識的學(xué)習(xí)是非常有必要的。

三、 注重學(xué)生的主體性

學(xué)生的主體性能夠體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各個方面，將其貫徹到具體知識的講解過程中，也可以保證學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，促進自身能力的提高，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的基本方式，為了充分貫徹學(xué)生的主體性，教師在設(shè)計具體的教學(xué)方式時要注意將二者融合。在合作學(xué)習(xí)的過程中，雖然初中階段學(xué)生年齡較小，對于很多知識的了解和認(rèn)識還不全面，但是教師仍要注重學(xué)生的主體性的發(fā)揮，自己僅僅引導(dǎo)學(xué)生，主要的學(xué)習(xí)任務(wù)和思路由學(xué)生自主完成。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到某一問題，僅進行思路性的引導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。合作學(xué)習(xí)模式往往是由教師留給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生則根據(jù)教師的要求進行學(xué)習(xí)，部分教師為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的性，會直接告訴學(xué)生該項任務(wù)完成的基本步驟，這一教學(xué)形式從一定程度上剝奪了學(xué)生的主體性，學(xué)生沒有機會完全發(fā)揮自身的能力。在學(xué)生主體地位提升的要求下，針對部分合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以只給學(xué)生方向性的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成。例如在組織學(xué)生圍繞“Enjoying cycling”進行情景對話時，對于學(xué)生對話的內(nèi)容和方式，教師可以給予學(xué)生更高的自主性，讓學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)的情況，確定由兩人對話還是多人對話。對話的內(nèi)容只要求學(xué)生運用本單元相關(guān)的詞匯和句型即可，不必給予過多的限制，這對學(xué)生來說是合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的重要形式。在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，他們首先會進行合理的分工，然后確定自己對話的主題、所運用的相關(guān)句型等知識性內(nèi)容。在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生間的團結(jié)協(xié)作能力有所提升，也更能將所學(xué)英語知識應(yīng)用到實際的對話中。

四、 強化綜合性評價

評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，有助于幫助教師認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以根據(jù)教師的評價反省自我。綜合性評價是與傳統(tǒng)單一的成績評價存在顯著差異的評價方式，要求對學(xué)生進行全面的、綜合性的評價，采用多種評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等多個方面進行科學(xué)的評價。在具體的評價過程中，考慮到合作學(xué)習(xí)模式的基本應(yīng)用，除了對小組成員完成合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價外，教師還要考慮其合作學(xué)習(xí)過程中各個成員的表現(xiàn)。由于同一小組中往往有基礎(chǔ)掌握情況不同的學(xué)生，了解不同學(xué)生的實際情況，對其采取差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式是保證綜合評價公平性的重要舉措。相比于傳統(tǒng)的評價方式而言，綜合性評價更加強調(diào)學(xué)生自身的能力，不再以學(xué)生的成績作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠在教師的評價中感受到自身學(xué)習(xí)的樂趣，并逐步樹立學(xué)習(xí)信心。例如在實際的合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中，不同學(xué)生擅長的領(lǐng)域不同，他們的分工也有差異，教師不能因為學(xué)生的分工是否對直接的任務(wù)完成結(jié)果影響進行評價，而是要對學(xué)生在整個合作任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進行評價。

五、 結(jié)語

在組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)初中英語時，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該采取差異化的組織方式。在具體的教學(xué)實施過程中，對學(xué)生進行合理的分組是保證合作學(xué)習(xí)有效開展的前提，教師要認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，提升學(xué)生的重視程度，讓學(xué)生能夠在完成一部分難度較大、需要合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，能夠與他人緊密協(xié)作，促進自身能力的提升，了解具體的學(xué)習(xí)任務(wù)完成需要哪些步驟。同時，在以合作形式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還能體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，進而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情。

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作者簡介：

張繼秋，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)高陂第二中學(xué)。