淺談小學(xué)科學(xué)課如何有效開展探究式學(xué)習(xí)

摘 要：探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，在小學(xué)科學(xué)課堂有效開展探究式學(xué)習(xí)我們可以從“落實科學(xué)探究活動的各個要素”“合理選擇、精心設(shè)計探究問題”“處理好‘學(xué)生主體教師主導(dǎo)的師生關(guān)系”和“保障學(xué)生充足的探究時間和空間”這幾方面做起。讓每一個學(xué)生都能親歷像科學(xué)家一樣的探究過程，在探究的過程中體驗科學(xué)的本質(zhì)，提升自我的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究式學(xué)習(xí);落實;主導(dǎo);主體;綜合素養(yǎng)

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗、經(jīng)理科學(xué)的探究過程，以獲取科學(xué)的知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式?！比绾卧谛W(xué)科學(xué)課堂有效開展探究式學(xué)習(xí)是每位科學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真研究的問題，下面我結(jié)合日常教學(xué)來談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、 落實科學(xué)探究活動的各個要素

小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)是多種多樣的，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式?？茖W(xué)探究包括提出問題、作出假設(shè)、制訂與實施研究方案、收集和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評價等要素。在實施探究式學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該注意以下幾點。

（一） 不隨意簡化探究過程

一些教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常把探究的流程簡化，甚至部分教師認(rèn)為實驗就是探究，把探究過程變成簡單的實驗過程。例如一位老師在執(zhí)教教育科學(xué)出版社五年級下冊的《我的水鐘》一課時，引課進(jìn)入課題后教師就直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入水鐘的制作過程，老師通過幻燈片、微課等豐富的信息技術(shù)手段詳細(xì)介紹了“受水型”水鐘的制作方法、步驟、注意事項等。接著孩子們用25分鐘時間分組制作水鐘，制作完成后同學(xué)們對水鐘的效果進(jìn)行驗證交流，一節(jié)課就結(jié)束了。這節(jié)課中學(xué)生選擇制作水鐘的類型、怎樣控制漏水的速度、如何劃分10分鐘的時間刻度以及設(shè)計水鐘等重要的探究性活動都被教師省略了。雖然學(xué)生制作的水鐘精美，計時準(zhǔn)確度也較高，但是這樣的課充其量只能算是一節(jié)制作課，在整節(jié)課的教學(xué)活動中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力并沒有得到有效提升。

（二） 減少“蜻蜓點水”式的膚淺探究

劉默耕老師曾經(jīng)提出過“一英寸寬，一英里深”的自然教學(xué)思想。指的是我們在科學(xué)探究時應(yīng)該選擇“窄”一些的科學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行深入挖掘、探究學(xué)習(xí)，而不是蜻蜓點水式的“淺嘗輒止”。前段時間聽了一位老師上五年級下冊《用橡皮筋作動力》一課，這節(jié)課環(huán)節(jié)完整、流程清晰，在教學(xué)設(shè)計方面無懈可擊。但是在很多環(huán)節(jié)都是“點到為止”，學(xué)生的探究欲望剛被激起，教師就匆忙進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，這樣流于形式的探究看似面面俱到，但實際上毫無意義。

（三） 杜絕毫無意義的“虛假”探究

在新課程改革的背景下“探究式學(xué)習(xí)”已經(jīng)深入人心，每位科學(xué)教師都知道探究式學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性。于是在課堂中出現(xiàn)了為了“探究”而“探究”的怪相。

1. 已知的簡單問題還要假裝出探究的過程。一位老師在上五年級上冊《光與熱》一課時，主要探究活動是學(xué)生使用溫度計來測量不同區(qū)域的溫度，但這位老師卻用了15分鐘的時間來探究溫度計如何讀書才準(zhǔn)確。其實早在三年級下冊《溫度和溫度計》一課中，學(xué)生們已經(jīng)探究過“仰視”“俯視”對讀數(shù)的影響，知道只有平視才能準(zhǔn)確讀出溫度計的讀書。對于這樣學(xué)生已知的問題，教師只要稍作復(fù)習(xí)就可以了，而不需要把大量的時間花在這樣已知問題的探究上，從而影響了本節(jié)課真正應(yīng)該探究的問題。

2. 教師“按部就班”式的探究。有些探究不是按照學(xué)生的探究過程因勢利導(dǎo)，不管學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么、提出了什么問題都死板地按照老師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行課堂教學(xué)的偽探究等。比如一位老師在上教科版三年級下冊《磁鐵有磁性》時，只選取了幾種材料讓孩子們猜測、設(shè)計探究方案、實驗、得出磁鐵能吸鐵的結(jié)論。這節(jié)課看似探究的流程學(xué)生都親歷了，但是在交流實驗方案的過程中學(xué)生們提出了與教師預(yù)設(shè)不一樣卻也能達(dá)到實驗?zāi)康亩喾N實驗方案，但是老師卻把孩子們設(shè)計的方案拋到一旁，要求學(xué)生按照老師事先預(yù)定好的方案進(jìn)行實驗。這樣的探究不僅未能培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，還極大地打擊了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

由此可見，要在課堂上真正落實探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、領(lǐng)會課標(biāo)精神、把探究式學(xué)習(xí)的各要素融入教學(xué)中，才能真正提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、 合理選擇、精心設(shè)計探究問題

探究從問題開始，因此探究式教學(xué)中的問題設(shè)計十分重要。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“探究問題可以來自學(xué)生，也可以來自他人。無論來自何方都必須與學(xué)生探究能力的水平相適應(yīng)?！痹趯嶋H教學(xué)中教師設(shè)計探究問題應(yīng)盡量避免出現(xiàn)以下情況。

（一） 簡單問題復(fù)雜化

一個沒有深度、沒有探究價值的問題非要走“探究式學(xué)習(xí)”的路子。作為科學(xué)教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的前概念，對于一些簡單、淺顯或者已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，而不是非“探究性學(xué)習(xí)”不可。在時間和空間都受到很大限制的科學(xué)課堂上，我們應(yīng)該把握住教學(xué)的重難點，讓學(xué)生把時間花在真正值得探究的問題上，從而使課堂效益最大化。

（二） 避免出現(xiàn)“揠苗助長”式的探究問題

小學(xué)科學(xué)課程主要包括“物質(zhì)世界”“生命科學(xué)”“地球和宇宙科學(xué)”“技術(shù)與工程”四個領(lǐng)域的內(nèi)容。不同學(xué)段的學(xué)生要達(dá)成的“知識目標(biāo)”“科學(xué)探究目標(biāo)”“科學(xué)態(tài)度目標(biāo)”和“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)”都不同。因此，老師們要準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》中制訂的學(xué)段目標(biāo)，不要擅自提高探究的深度和難度。例如，在三年級下冊《植物新生命的開始》一課教學(xué)中，課標(biāo)要求三年級的學(xué)生只要“初步了解動植物的生命周期”。因此，學(xué)生只要觀察種子的外部特征，觀察了解植物種子萌發(fā)的過程。但是，有些老師卻讓孩子解剖種子，詳細(xì)講解內(nèi)部的構(gòu)造和作用（三年級下冊教學(xué)內(nèi)容）。也有老師讓孩子們對比研究種子發(fā)芽需要什么條件（五年級上冊教學(xué)內(nèi)容）。這些探究內(nèi)容已經(jīng)超出了大部分三年級孩子的探究能力，對孩子的成長無異于“飲鴆止渴”，其結(jié)果只能適得其反。

三、 處理好“學(xué)生主體教師主導(dǎo)”的師生關(guān)系

教學(xué)活動是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同活動的過程。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，多為老師“教”，學(xué)生被動地“學(xué)”，學(xué)生的主體地位被弱化，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會“死記硬背”，缺乏對知識的靈活應(yīng)用。課改實施后“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課堂理成為了廣大科學(xué)老師的共識。如何處理好課堂中“學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的關(guān)系”我覺得應(yīng)該從幾個方面著手。

（一） 讓學(xué)生主動探索

小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。因此科學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變思想，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的觀念。在教學(xué)設(shè)計和實施過程中盡量引導(dǎo)學(xué)生主動探究，為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供充分的時間、空間以及物質(zhì)保障。比如一位老師在上五年級下冊《空氣熱脹冷縮》一課時，除了組織課堂活動、啟發(fā)孩子思考、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言之外，把課堂大部分的時間都留給了學(xué)生，讓孩子們親歷了“提出問題、作出假設(shè)、制訂與實施研究方案、收集和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評價”一系列完整的探究過程，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二） 適時發(fā)揮教師“主導(dǎo)”作用

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但是這并不意味著老師要放棄指導(dǎo)。探究學(xué)習(xí)如果離開了教師的有效組織和指導(dǎo)，探究效率很可能會大打折扣甚至無法達(dá)成探究目的。比如一位年輕教師在執(zhí)教五年級上冊《運動與摩擦力》一課時，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案后直接進(jìn)實驗操作，教師并未組織學(xué)生對實驗方案就行交流研討和完善，導(dǎo)致最后得出的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論五花八門，一節(jié)課快結(jié)束了，學(xué)生們還在爭論不休，無奈的老師只能把“在其他條件相同的情況下，物體越重摩擦力越大”的實驗結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。下課后，老師在教學(xué)反思過程中提到這樣設(shè)計教學(xué)流程的依據(jù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“學(xué)生主導(dǎo)”的教學(xué)理念。但是失去了教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生的“主導(dǎo)”很可能就走向了歧途。由此可見，在學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)過程中離不開教師的精心指導(dǎo)。

四、 保障學(xué)生充足的探究時間和空間

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)探究、學(xué)習(xí)運用知識解決實際生活中的問題時不可能一蹴而就，因此教師要為學(xué)生的探究活動留有充足、必要的活動時間和空間。

（一） 把握重難點，合理分配教學(xué)時間。

一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)效果是否理想，關(guān)鍵在于是否有突破教學(xué)重難點，而在科學(xué)課中，教學(xué)重難點往往就是這節(jié)課探究式學(xué)習(xí)開展的主陣地，學(xué)生只有通過扎實的探究活動才能理解、應(yīng)用所學(xué)知識。但是有些教師上課“芝麻西瓜一把抓”，甚至“撿了芝麻丟了西瓜”。一節(jié)課在一些無關(guān)緊要的活動中耗費了大量時間，導(dǎo)致真正的探究活動只能匆忙進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。例如，一位老師在上五年級下冊《北極星“不動”的秘密》時用20分鐘時間讓孩子們交流收集到的北極星的相關(guān)資料，接著又用5分鐘的時間播放北極星的科普視屏給學(xué)生觀看，最后老師用5分鐘時間簡單講解了在地球上看北極星不動的原因是因為“北極星在地軸延長線上”，而教材上設(shè)計的一系列探究體驗活動在這節(jié)課中根本就沒進(jìn)行。由此可見，科學(xué)教師要認(rèn)真研讀教材、領(lǐng)會課標(biāo)精神，抓住一節(jié)課的重難點并給予充分的時間保障，才能確保探究任務(wù)的順利完成。

（二） 利用資源，拓展探究式學(xué)習(xí)空間

隨著社會對科學(xué)教育的重視，許多社會資源已經(jīng)向?qū)W校開放了，科學(xué)老師應(yīng)該與時俱進(jìn)，努力發(fā)掘身邊的社會資源，為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)開辟更廣闊的校外空間。如孩子們在學(xué)習(xí)《天氣》這一單元時可以到氣象局去參觀學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)《環(huán)境和我們》時，可以到垃圾填埋場和污水處理廠進(jìn)行研學(xué)等。

總之，科學(xué)探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，我們科學(xué)教師要給學(xué)生提供充分的探究機(jī)會，讓每一個學(xué)生都能親歷像科學(xué)家一樣的探究過程，在探究的過程中體驗科學(xué)的本質(zhì)，提升自我的科學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡介：

鄭順輝，福建省南平市，福建省南平實驗小學(xué)。