基于任務(wù)驅(qū)動教學的成本會計課程教學設(shè)計

吳利

摘 要：成本會計是一門實踐性很強的會計專業(yè)核心課程，而任務(wù)驅(qū)動教學法的運用可以更好地實現(xiàn)該門課程的教學目的。因此，基于任務(wù)驅(qū)動教學的成本會計教學設(shè)計，對任務(wù)驅(qū)動教學法在成本會計教學中的實施又是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學;成本會計;教學設(shè)計

一、成本會計課程分析

成本會計課程是會計專業(yè)的職業(yè)核心課程，該課程的實踐性、技術(shù)性較強。課程內(nèi)容以制造企業(yè)產(chǎn)品成本核算過程及產(chǎn)品成本計算方法為主線，培養(yǎng)學生具備從事成本會計崗位工作的基礎(chǔ)理論與實際技能的同時，培養(yǎng)學生方法能力、社會能力與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

成本會計課程內(nèi)容是圍繞成本核算的基本原理和成本計算方法，以計算出完工產(chǎn)品的總成本和單位成本為課程的主要能力。而完工產(chǎn)品的成本主要是由直接材料成本、直接人工成本和制造費用構(gòu)成，這樣直接材料成本、直接人工成本和制造費用的核算就形成了課程的分能力，要掌握這種能力就需要有若干的知識點支撐，這就要求教學設(shè)計時制定應(yīng)會能力標準。該課程就是根據(jù)主要能力推出應(yīng)會能力，再由應(yīng)會能力推出應(yīng)知能力，從而進行學生能力構(gòu)建。

二、任務(wù)驅(qū)動教學的成本會計教學任務(wù)設(shè)計

由于企業(yè)的生產(chǎn)特點和成本管理的要求不通，企業(yè)采用的成本計算方法也不通。因此，針對不同的成本計算方法設(shè)計出適合該類企業(yè)的成本核算任務(wù)，以工作任務(wù)驅(qū)動，通過對工作任務(wù)的分析，直觀的展示出要核算什么企業(yè)的成本即“我們要做什么？”，帶著要完成的任務(wù)來整合相應(yīng)的教學內(nèi)容即教學內(nèi)容任務(wù)化，最后通過任務(wù)實施來完成知識能力的轉(zhuǎn)化即“我們要怎么做？”?；谌蝿?wù)的成本會計課程內(nèi)容整體設(shè)計如下表：

三、任務(wù)驅(qū)動教學的成本會計教學過程設(shè)計

（一）任務(wù)驅(qū)動——“我們要做什么？”

教師根據(jù)每一個教學內(nèi)容模塊，要設(shè)計一個對應(yīng)企業(yè)一個成本核算周期完整的成本核算任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計要體現(xiàn)連續(xù)性，又要有層次性，既有平行性又有遞進性。在教學前，教師要根據(jù)各模塊教學內(nèi)容給學生下達事先設(shè)計好的仿真性較強的學習任務(wù)書。講課前，要引導學生對任務(wù)進行分析，找出目標任務(wù)“要算誰的成本”即成本計算對象。接著，進一步圍繞成本計算對象來分析其所消耗的各種資源，即讓學生了解產(chǎn)品成本的構(gòu)成內(nèi)容。最后，拋出問題“怎么完成成本核算”，自然的引出教學內(nèi)容。這樣，讓學生從任務(wù)出發(fā)，目標明確，為完成任務(wù)激發(fā)學習動力。在設(shè)計的教學任務(wù)里面，重點是品種法的這個知識模塊的教學，任務(wù)設(shè)計中包含了從單項成本費用的歸集與分配，到綜合成本費用的歸集與分配，直至最后各品種完工產(chǎn)品成本的計算，體現(xiàn)了任務(wù)的銜接性與層次性。

（二）教學內(nèi)容任務(wù)化——知識儲備

教學內(nèi)容完全貼合任務(wù)的完成來設(shè)計，學生學習起來，思路清晰。在教學過程中，要體現(xiàn)出知識的層次性和靈活性。教學內(nèi)容安排不能僅僅涉及完成任務(wù)所需的知識點，還應(yīng)注意其整體的完整性，以適應(yīng)企業(yè)不同情況下的需要，比如各種費用的分配方法都不是單一的，要求學生靈活掌握各種分配方法的運用，全面掌握成本核算的基本原理和方法。教學內(nèi)容在安排上要體現(xiàn)簡單到綜合的過程。

（三）任務(wù)實施——“我們要怎么做？”

通過知識儲備完成相關(guān)任務(wù)知識點的學習后，就要通過對任務(wù)的實施實現(xiàn)理論向技能的轉(zhuǎn)化，讓學生回到任務(wù)里，根據(jù)所學的知識點完成任務(wù)。教師帶領(lǐng)學生，運用知識儲備所掌握的知識，將教學任務(wù)一步一步的完成，更直觀的體現(xiàn)了知識與技能的融合。在這一環(huán)節(jié)，特別是對于品種法這個模塊的任務(wù)實施，細到某項費用的歸集與分配，都要詳細的以完成任務(wù)的方式體現(xiàn)出來，為后續(xù)其他成本計算方法的學習打好基礎(chǔ)。

（四）典型工作任務(wù)訓練——能力提升

在任務(wù)實施完成后，教師再設(shè)計各種相似的典型工作任務(wù)，讓學生獨立完成，以強化鞏固所學的知識點，使學生的綜合能力得到進一步的提升。在典型工作任務(wù)的設(shè)計時，要注意應(yīng)與教學過程中的設(shè)計的任務(wù)不能完全一致，而應(yīng)在分配方法的選擇上有所不同，使任務(wù)具有一定的靈活性，更好的提高學生的實踐能力。

通過任務(wù)驅(qū)動的教學過程的完成，讓學生在學習的過程中教學做一體，以任務(wù)的完成形式掌握成本會計相關(guān)知識，使學生知其然，知其所以然，做到知行合一，能很好的掌握產(chǎn)品成本計算的基本原理和程序，實現(xiàn)理論與實踐技能的自然融合。

參考文獻：

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