新時代高職院校學(xué)生工匠精神素養(yǎng)培育論析

唐凱

摘要：高職院校學(xué)生是技術(shù)技能人才的后備力量。目前，高職院校學(xué)生的工匠精神素養(yǎng)水平總體不高，高職院校工匠精神素養(yǎng)的培育力度不強、效果欠佳。高職院校要進一步改進教學(xué)方式、提升教學(xué)效果，加強引導(dǎo)和養(yǎng)成教育力度，加強頂層設(shè)計和師德師風(fēng)建設(shè)，營造濃郁的工匠精神校園文化，不斷提高學(xué)生的工匠精神素養(yǎng)，為國家和社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能人才。

關(guān)鍵詞：新時代;高職院校學(xué)生;工匠精神;培育

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）11-0014-05

高職院校承擔(dān)著為國家和社會輸送高素質(zhì)技能人才的重要任務(wù)，如何把高職學(xué)生培養(yǎng)成既有匠藝又有匠心的大國工匠成為全社會尤其是高職教育關(guān)注的重點。高職學(xué)生的綜合素質(zhì)可以分為“硬本領(lǐng)”和“軟實力”兩個方面。“硬本領(lǐng)”指的是其專業(yè)技術(shù)，“軟實力”指的是其道德水平和職業(yè)素養(yǎng)，兩者都是影響高職學(xué)生未來發(fā)展和成就的重要因素，“軟實力”有時發(fā)揮更重要的作用。因而，在培養(yǎng)學(xué)生過硬專業(yè)本領(lǐng)的同時，加強高職學(xué)生的人文素養(yǎng)，培育和提高高職學(xué)生以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)是必由之路。

一、高職學(xué)生工匠精神素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

為了準確掌握高職學(xué)生工匠精神素養(yǎng)現(xiàn)狀及高職院校工匠精神素養(yǎng)培育現(xiàn)狀，我們選取了貴州5所高職院校進行調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容主要包括高職學(xué)生對工匠精神的認識和了解程度、學(xué)生工匠精神素養(yǎng)水平以及學(xué)校工匠精神培養(yǎng)水平及成效。選取貴州省屬高職院校貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院300名在校學(xué)生進行問卷調(diào)查，大一、大二、大三學(xué)生各100名，共發(fā)放問卷300份，實際回收有效問卷294份。

（一）高職學(xué)生工匠精神素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生“工匠精神”素養(yǎng)水平總體不高

“工匠精神”是一種高標準的職業(yè)素養(yǎng)，它主要包括愛崗敬業(yè)、精益求精、踏實專注、求實創(chuàng)新等幾個方面。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生工匠精神素養(yǎng)情況主要存在以下問題：

（1）“愛崗敬業(yè)”品質(zhì)欠佳。在對問題“你對未來的就業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)生涯有規(guī)劃嗎？”的回答中，選擇“有，大學(xué)期間在為以后的職業(yè)生涯做準備”的占45.2%，選擇“沒有，看就業(yè)形勢選擇行業(yè)”的占45.9%，選擇“沒有想過以后工作的事情”的占8.9%;在對問題“你的職業(yè)定位是什么？”的回答中，選擇“選定一個行業(yè)領(lǐng)域，精耕細作，干出成就”的占39.8%，選擇“根據(jù)熱門行業(yè)選擇工作，有機會隨時都會轉(zhuǎn)行”的占32.2%，選擇“賺錢快，以利益為導(dǎo)向”的占22.9%，選擇“只要有利可圖，投機取巧和鋌而走險未嘗不可”的占5.1%。綜合分析來看，大部分高職學(xué)生對未來的職業(yè)沒有清晰的定位，盲目追逐熱門行業(yè)，職業(yè)價值觀主要以利益為導(dǎo)向，側(cè)面反映出其愛崗敬業(yè)精神不強。

（2）“精益求精”品質(zhì)不高。當(dāng)今社會，精益求精的精神對于干好工作和事業(yè)發(fā)展不可或缺。在職業(yè)素養(yǎng)自測題目“學(xué)習(xí)、工作、生活中各種事情‘差不多就行，沒必要追求極致”的自評中，13.1%的學(xué)生選擇“完全符合”，34.6%的學(xué)生選擇“比較符合”，29.4%的學(xué)生選擇“不確定”，選擇“不太符合”和“完全不符合”的總共占29.9%;在測試題“為了更好地完成一件事情，愿意花費更多的時間和精力”的自評中，選擇“完全符合”和“比較符合”的比列僅占47.5%，選擇“不確定”“不太符合”“完全不符合”的占52.5%。以上兩個題目的測評充分反映出高職學(xué)生“精益求精”品質(zhì)欠缺。

（3）“踏實專注”品質(zhì)不高。目前，“浮躁”的社會風(fēng)氣在各個行業(yè)、各個領(lǐng)域普遍存在，只有大力弘揚踏實專注的工匠精神才能阻止浮躁不良的風(fēng)氣蔓延。在測試題“只要條件允許，能偷懶就偷懶” 的自評中，選擇“完全符合”和“比較符合”的比例高達38.1%;在測試題“喜歡走捷徑和投機取巧”的自評中，選擇“完全符合”和“比較符合”的比例高達34.2%;在測試題“不會因為環(huán)境中的各種誘惑動搖實現(xiàn)目標的決心”的自評中，選擇“完全符合”和“比較符合”的比例只有29.5%。以上一組自評題充分反映出高職學(xué)生“踏實專注”精神品質(zhì)不足。

2.對“工匠精神”素養(yǎng)重要性認識不足

在問卷調(diào)查中，對問題“你知道‘工匠精神嗎？”的回答，有23.2%的學(xué)生選擇選項“不知道”;在選擇“知道”選項的學(xué)生中，進一步進行了解程度的調(diào)查，其中選擇“知道大概”的學(xué)生占47.4%，選擇“略知一二”的占36.4%，選擇“非常清楚”的僅有16.2%。在對問題“良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和過硬的技術(shù)本領(lǐng)哪個對未來發(fā)展更重要？”的回答中，只有22.9%的學(xué)生選擇了“以‘工匠精神為核心的職業(yè)道德”，其中77.1%選擇了“過硬的技術(shù)技能”。綜合分析以上結(jié)果可知，目前高職學(xué)生對“工匠精神”的了解不深，對“工匠精神”素養(yǎng)的重要性認識不足。雖然近年來國家大力倡導(dǎo)弘揚和培育工匠精神，有關(guān)“工匠精神”的研究和宣傳頻頻見諸于各大新聞媒體，但目前高職學(xué)生對工匠精神的重要性和作用以及它的意義仍然沒有足夠的重視。

（二）高職院校工匠精神培育現(xiàn)狀

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的主陣地。國務(wù)院于2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出要通過各種途徑和方式培育和傳承好工匠精神。

通過走訪調(diào)研了解，貴州省各高職院校都開展了工匠精神教學(xué)和工匠精神素養(yǎng)培育活動，主要方式包括課堂教學(xué)、學(xué)生活動以及工匠精神校園文化營造等。在學(xué)生問卷題目“思政課有‘工匠精神教學(xué)內(nèi)容嗎？”的調(diào)查中，選擇“經(jīng)常，對我影響較大”的學(xué)生僅占17.1%，選擇“有，但是很少”的高達58.5%，選擇“沒有”的學(xué)生為24.4%;對問題“專業(yè)課教師直接或者間接給你傳授‘工匠精神了嗎”的回答中，選擇“經(jīng)常，對我影響較大”的學(xué)生僅有16.4%，選擇“有，但是很少”的高達60.4%，選擇“沒有”的學(xué)生為23.2%;在問題“學(xué)校經(jīng)常開展與‘工匠精神相關(guān)的活動嗎？”的調(diào)查中，選擇“經(jīng)常，對我影響較大”的學(xué)生占比為19.7%，選擇“有，但是很少”的學(xué)生占比為50.4%，選擇“沒有”的學(xué)生占29.9%;在問題“你認為校園‘工匠精神文化濃郁嗎？”的回答中，選擇“沒有”和“很少”選項的學(xué)生合計高達71.2%。通過以上幾組題目的分析，目前高職學(xué)生“工匠精神”素養(yǎng)的培育現(xiàn)狀可以總結(jié)如下：形式不新、強度不大、影響不廣。在課堂教學(xué)方面，無論是思政課還是專業(yè)課，“工匠精神”教學(xué)都不夠深入;在學(xué)生活動方面，關(guān)于“工匠精神”的學(xué)生活動數(shù)量不多，影響深刻的少之又少;在校園文化建設(shè)方面，充滿“工匠精神”的校園文化氛圍還未形成。

二、高職學(xué)生工匠精神素養(yǎng)培育定位分析

大力弘揚和培育工匠精神對于我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和社會發(fā)展具有舉足輕重的意義。高職學(xué)生作為我國高級技能人才的主要后備力量，培育以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)是其成長成才的必然要求。要探索出切實有效的高職學(xué)生工匠精神素養(yǎng)培育途徑，除了要了解目前高職學(xué)生工匠精神素養(yǎng)水平狀況以及高職院校工匠精神培育現(xiàn)狀，準確分析高職學(xué)生工匠精神培育存在的問題，還要對高職學(xué)生工匠精神素養(yǎng)培育要達到的預(yù)期水平以及高職學(xué)生工匠精神素養(yǎng)培育的方向進行明確定位，為我們更有效探索高職學(xué)生工匠精神素養(yǎng)培育的具體方式方法提供指導(dǎo)，從而做到目標明確、有的放矢。

（一）目標定位

工匠精神是較高的職業(yè)素養(yǎng)，屬于思想道德品質(zhì)和社會意識形態(tài)的范疇。任何一種道德素質(zhì)的養(yǎng)成絕非一朝一夕之功，必須經(jīng)過長時間的培養(yǎng)和歷練才能形成。日本著名企業(yè)家也是著名匠人的秋山利輝先生，他制定的學(xué)徒培養(yǎng)周期長達八年，其中培育匠心的時間和精力要遠遠超過傳授技能的時間。要真正成為“大國工匠”和具備高尚的工匠精神，必須經(jīng)過長時間的工作歷練和不斷的內(nèi)省感悟。目前，我國高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)水平不高，其在校學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)只有三年時間，而且也并未真正成為一名職業(yè)人，因而高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神仍處在感性認識階段，還未上升到理性認識，沒有實際走入工作崗位，很難將以工匠精神為核心的職業(yè)精神內(nèi)化為自身的品質(zhì)。因而，高職學(xué)生工匠精神素養(yǎng)培育在目標定位上應(yīng)符合實際，不應(yīng)盲目拔高?？梢岳硇缘卦O(shè)定如下兩個目標：一是進一步提升高職學(xué)生對工匠精神重要性的認識，加強對工匠精神的了解;二是初步形成熱愛崗位、踏實專注、嚴謹認真的品質(zhì)，達到工匠精神的初級階段，為以后真正進入工作崗位打下思想基礎(chǔ)。

（二）培育途徑定位

目前，貴州省各高職院校都開展了工匠精神素養(yǎng)培育工作，但總體來看效果尚不理想，學(xué)生的工匠精神素養(yǎng)仍然不高。工匠精神作為一種道德品質(zhì)，其培育途徑和方式不同于技能技藝的習(xí)得，必須要遵循思想道德養(yǎng)成的規(guī)律。除了基本的課堂理論教學(xué)外，師長的身教、榜樣的引導(dǎo)、校園文化的熏陶等潛移默化的影響更為關(guān)鍵。因此，“開展‘工匠精神養(yǎng)成教育是核心”[1]。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校在高職學(xué)生工匠精神素養(yǎng)培育上主要采取課堂教學(xué)的形式，對養(yǎng)成教育沒有給予足夠的重視，很多院校也有養(yǎng)成教育的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，但強度不夠，實施效果也欠佳。例如，有些學(xué)校實施的早操和晚自習(xí)制度，本來是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的良好方式，但松散的紀律不但沒有養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣，反而在一定程度上讓學(xué)生產(chǎn)生了對紀律的漠視和助長了不誠信的習(xí)慣。因此，加強工匠精神素養(yǎng)培養(yǎng)，必須要重點抓嚴抓實養(yǎng)成教育，用嚴格的規(guī)章制度培育學(xué)生，用濃郁的校園文化熏陶學(xué)生。

三、高職學(xué)生工匠精神素養(yǎng)培育路徑探析

秋山利輝先生在《匠人精神》一書中說道：“有一流的心性，必有一流的技術(shù)。[2]”工匠精神是一名大國工匠必備的精神品質(zhì)。高職學(xué)生工匠精神素養(yǎng)培育屬于思想政治教育的一部分，加強以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)培育更迫切、更重要，同時也更復(fù)雜，必須內(nèi)外聯(lián)動、多措并舉。內(nèi)外聯(lián)動的“內(nèi)”是指直接針對學(xué)生的舉措，“外”是指與學(xué)生在校學(xué)習(xí)成長有關(guān)的其他措施。

（一）“內(nèi)”方面的具體措施

加強高職學(xué)生工匠精神素養(yǎng)培育，最直接的途徑是加強教學(xué)、引導(dǎo)和養(yǎng)成教育。

1.加強工匠精神知識傳授的教學(xué)力度

開展和加強工匠精神教學(xué)是培育高職學(xué)生工匠精神素養(yǎng)的最直接途徑。雖然各高職院校已經(jīng)開展了一些涉及工匠精神方面的教學(xué)活動，但調(diào)查結(jié)果顯示，目前各高職院校的工匠精神教學(xué)力度遠遠不夠，所實現(xiàn)的教學(xué)效果也遠遠沒有達到應(yīng)有的狀態(tài)。

加強高職學(xué)生工匠精神有關(guān)知識的教學(xué)應(yīng)從兩個方面入手。一方面需要思政課和專業(yè)課教師有意識地增加涉及工匠精神的教學(xué)內(nèi)容，不斷提高高職學(xué)生對工匠精神的認識，加深對工匠精神的了解。專業(yè)課教師要加強行業(yè)法規(guī)、行業(yè)標準以及典型案例等內(nèi)容的教學(xué)，培育學(xué)生知底線、守法規(guī)的敬畏之心;思政課教師要進一步拓展以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確、宏偉的職業(yè)理想，培育學(xué)生追求高標準、高質(zhì)量的卓越之志。另一方面，應(yīng)增加一些涉及工匠精神的選修課或教學(xué)內(nèi)容。例如，利用晚自習(xí)或者易班平臺、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)途徑播放《大國工匠》《我在故宮修文物》等弘揚工匠精神的紀錄片，通過學(xué)分等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮大國工匠的榜樣和引領(lǐng)作用，讓工匠精神在學(xué)生心中扎根并影響其思想發(fā)展。

2.加強對工匠精神素養(yǎng)培育的引導(dǎo)

相比于教學(xué)而言，引導(dǎo)是一種相對隱晦的培育方式，猶如春風(fēng)化雨，潤物細無聲，它雖不如教學(xué)傳授那么直接，但卻更深刻、更有效，它會直接觸動學(xué)生的內(nèi)心。古代的師徒相授，最主要的就是引導(dǎo)的結(jié)果。

引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)工匠精神素養(yǎng)，主要通過兩種方式實現(xiàn)：一是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)標準和要求。如今，很多學(xué)校存在這種現(xiàn)象：由于高職學(xué)生知識功底和學(xué)習(xí)水平相對偏低，為了提高學(xué)生的課程過關(guān)率和畢業(yè)率，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、考核標準都有所降低，雖然表面考核通過率和畢業(yè)率較高，但卻導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、考試風(fēng)氣差，久而久之形成不良的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，也促使學(xué)生形成投機取巧、心浮氣躁的不良品格。為了培育學(xué)生的工匠精神素養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極向上、努力拼搏的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。二是進一步落實現(xiàn)代學(xué)徒制，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，將產(chǎn)教融合、校企合作切實落到實處，避免高職學(xué)生理論脫離實踐。參與實踐操作，不但可以促進學(xué)生理論知識的升華和工作經(jīng)驗的積累，同時可以增加學(xué)生與優(yōu)秀企業(yè)老師交流的機會，通過與企業(yè)工匠老師和前輩們的親密接觸，耳濡目染，使學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)工匠精神。

3.加強養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育是思想品德培育的有效途徑，加強養(yǎng)成教育主要依靠加強行為規(guī)范教育，通過制度育人。工匠精神包括愛崗敬業(yè)、精益求精、踏實專注等多方面的優(yōu)秀品質(zhì)，每一種品質(zhì)的形成都是一個從無到有、從弱到強的養(yǎng)成過程。養(yǎng)成教育的關(guān)鍵是依靠嚴格的規(guī)章制度，嚴格要求和約束學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好、健康的生活習(xí)慣和優(yōu)良品格。